發展性評價在五年制高職院校學生培養中的應用

賈建偉

摘要：當前五年制高職院校學生評價體系存在評價方式過分量化、評價主體單一化、評價目標不統一等諸多問題。課程改革最關鍵部分是“評價”的改革。為了提高五年制高職應用型人才的培養水平，促進學生在走出校門前掌握相關的知識和技能，教師一定要立足五年制高職院校學生實際，加強發展性評價，充分發揮評價的導向、改進和激勵功能，采用科學有效的評價模式促進學生全面發展。

關鍵詞：發展性評價；五年制高職；學生；培養；應用

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0111-05

五年制高職是由部分重點中專校和高等職業技術學院經省有關部門批準舉辦的，招收應屆初中畢業生，學制五年，畢業后發給省教育廳驗印的大專文憑。它整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排中高等職業教育的課程體系，在五年時間里，既保證了高職教育的文化素質要求，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時三年以上的要求。2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出“加強考試招生和評價的育人導向。……加強發展性評價，發揮評價促進學生成長、教師發展和改進教學實踐的功能。……鼓勵學校積極探索，完善科學多元的評價指標體系，引導樹立科學的教育質量觀。”由筆者主持的江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度職業教育類重點立項課題《構建五年制高職院校學生發展性評價體系的實踐研究》開展研究以來，我們發現課程改革最關鍵部分是“評價”的改革。目前五年制高職院校課程的評價方式在很大程度上還沒有改變“一張試卷”定成績的局面，雖然加大了實訓考察的力度，但“配角”的地位沒有改變。評價的前提不變，教學的創新與改革就無從談起，所以現有的學生評價模式有它的缺陷，不能發揮學生在學習過程中的主觀能動性。

一、當前五年制高職院校學生評價應用的現狀

（一）評價方式過分量化

首先，在對學生進行評價的時候，依然選擇傳統的考核方式，并沒有結合五年制高職院校學生的實際情況，只是給學生進行考試，而且考試也是以筆試為主，并沒有結合教學改革中的新思想、新方法和新手段。其次，五年制高職院校在評價學生的時候仍然采用傳統的統一標準來進行衡量，在這種評價標準下，學生都朝著一般趨勢和某種共性發展，這在很大程度上忽視了學生的個性特征和個體差異。第三，五年制高職院校在評價學生的時候，過分重視學科知識，尤其是教科書的內容，并沒有重視考察學生的綜合素質、情緒態度、心理素質、價值觀、人生觀、世界觀、創新精神以及實踐技能等。

（二）評價主體單一化

目前，五年制高職院校基本采用傳統的評價體系，沒有引入學生、家長、企業、第三方機構以及教師等多個主體，交互應用、共同參加的機制，而且學校也只是重視評價的結果，沒有重視學生在整個學習過程中的努力程度和進步的情況，沒有真正形成過程性評價，無法促進學生的全面發展。很多學生自己平時很努力，只是在考試的時候沒有發揮好，導致評價結果不好而影響學習情緒，從而對學習失去興趣和信心。在評價的過程中，學生都是處于被動地位，只是聽從教師和學校的安排，接受評價，這就導致無法完全發揮評價的診斷、導向和激勵功能。

（三）評價目標不統一

很多五年制高職院校現行的評價體系不能充分挖掘學生的潛能，導致學生畢業的時候，知識和技能并沒有達到規定的要求，這并非教師不盡職盡責，也不是學生不努力，而是在很大程度上與學校對學生的評價有關。學校對學生綜合素質的提升重視不足，未充分考察學生運用知識和技能的情況，沒有讓評價發揮應有的價值。

二、發展性評價在五年制高職院校學生中應用的基本框架

發展性評價是指通過系統地搜集評價信息并進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程，旨在促進被評價者不斷地發展。為了使發展性評價的內容能夠很好地反映出學生當前的整體狀態，而且能夠有效、科學地獲取學生成長過程中的信息，必須要建立發展性評價的相關測評體系并選擇切合實際的實施方法。在構建評價體系的時候一定要根據五年制高職學生的日常表現，以強化學生的行為規范作為評價的抓手，以塑造學生的人格為評價的前提，以挖掘學生的潛能為評價的重點，以完善學生的道德為導向，從多個維度來建立評價的指標體系。

圖1是本文采取的評價指標、評價形式和評價主體的三維指標體系，其中評價的主體涉及學生、家長、學校和社會，而評價的形式包括考勤、平時表現、考試、活動、比賽和實習實訓，主要采用五個評價指標。

（一）設定一級指標

根據五年制高職院校學生當前的綜合素質要求，設定思想道德、文化知識、專業技能、身心素質和社會實踐五個一級評價模塊指標。

（二）建立二級指標

把握各個模塊的內涵，對相似或者同類的問題進行合并，從而減少評價內容中的負擔和重復部分，并根據一級指標，建立符合當前五年制高職院校學生發展實際和教育目標的二級指標。

（三）制定三級指標

對于二級指標的主要內容要進行深層次的挖掘和領會，結合五年制高職院校學生的個性特點，從促進高職學生全面發展，提高他們綜合素質的角度出發，制定測評的三級指標，讓其成為評價中的基本內容。

（四）選出觀測基本點

從學生的情感態度、價值觀、學習的方法與過程、技能與知識出發，再結合三級指標體系的內涵，選出典型的、具有代表性的行為，作為觀測學生行為表現的基本點，力求提高學生的綜合素質，具體指引學生成長。

三、發展性評價在五年制高職計算機專業學生中應用范例

（一）評價分值分配

我們對思想道德、文化知識、專業技能、身心素質和社會實踐五個一級評價模塊指標下設置了具體的問題，其中測試的滿分為100分，其中主要的分值比例分配如表1所示。endprint

其中專業技能要求是根據專業確定的，不同的專業，就會有不同的評價指標。我們以計算機應用技術專業為例進行發展性評價的應用研究，其中具體考核的技能和要求從表2中可以看出。

（二）在計算機應用技術專業應用發展性評價后施測結果分析

調研選取50名五年制高職計算機應用技術專業的學生進行了為期一年的發展性評價應用實驗，并對評價之前和評價之后的學習成績進行了對比分析。

1.學科成績前測與后測比較

從表3可以看出，實施了一年的發展性評價后學生在學習的過程中作業、表現以及筆記成績上升非常明顯，但是到期末的時候，成績卻上升比較小。實驗結果表明，發展性評價對學生的學習態度和學習興趣產生了很大的影響，并且培養了學生良好的學習習慣。

從表4可以看出，經過一年的發展性評價實驗，計算機應用技術專業的學生成績達到優秀及良好的人數有了明顯的增加，說明五年制高職教育教學中如果廣泛應用發展性評價，可以顯著提高學生的總成績。

通過實驗，我們發現由于創設了富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生興趣盎然、熱情參與，較好地解決了學習態度、學習習慣等問題。學生的學習方式發生了轉變，由原來被動的接受轉變為自主、合作探究的學習方式，學生開始能主動地收集、處理和發布信息資料，懂得自己做知識歸納小結，自己給自己評價，能主動參與合作和交流，也敢于上臺表演和展示自我。

2.技能訓練及考核前測與后測比較

從表5中可以看出，發展性評價的實施提高了計算機應用技術專業學生的計算機錄入技能水平，達到優秀的學生占了18%，比前測數據增加了8%；良好的學生占52%，比前測數據增加了14%；而合格的學生為30%，比前測數據降低了16%，不合格的學生為0%，比前測數據降低了6%，優秀和良好比例和同比增加了22%。

從圖2可以看出，發展性評價的實施提升了學生計算機操作員中級工和高級工的通過率，中級工的通過率達到了98%，比前測數據增加了16%，高級工的通過率達到了34%，比前測數據增加了16%。

通過實驗，我們發現將發展性評價應用到學生技能訓練后，可以使教師能全面客觀地對學生評價，更多體現對學生的關注和關懷，積極引導學生真正改變學習和訓練方式，激發學生對學習的興趣，發展學生的能力和特長，學生在計算機操作練習中積極性大大增加，能客觀評價自己，學生充分的認識自我，自信心不斷提升。

3.應用發展性評價后學生接受程度統計分析

從圖3可以看出，學生對應用發展性評價的認可度很高，其中56%的學生表示很喜歡，22%的學生表示比較喜歡，但也有14%的學生不太認可發展性評價。

通過問卷調查，我們發現五年制高職院校的學生評價不僅重在學習的結果，更重在學習過程；不僅重在知識的數量，更重在知識技能的應用；不僅重在一般地接受別人傳授的經驗，更重在親身參與學習實踐活動、提高動手能力獲得感悟和體驗；注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐反思、發現自我、欣賞別人的過程。由于應用發展性評價真正實現了以學生為中心，真正促進了學生的學習和發展，因此受到了廣大學生的喜愛。

四、結語

雖然發展性評價在五年制高職院校中受到了學生的喜愛，但是還存在評價實施者和設計者的素質不達標的情況。教師工作量原本就比較大，應用發展性評價使教師的工作量有所加大，這也增加了發展性評價的實施難度。因此，為了提高職業教育應用型人才的培養水平，促進學生在走出校門前掌握相關的知識和技能，教師一定要立足五年制高職院校學生實際，更新評價理念，加強發展性評價，充分發揮評價的導向、改進和激勵功能，采用科學有效評價促進學生全面發展。

（責任編輯：陳向陽）

Abstract： Currently the student evaluation system in five-year higher vocational colleges has many problems on the aspects of evaluation methods， evaluation subjects and evaluation goals. The key part of curriculum reform is “evaluation” reform. In order to improve the training level of five-year vocational talents， promote the students to master relevant knowledge and skills， the teachers must update the concept of developmental evaluation， give full play to the guiding and evaluation， improve the incentive function， and adopt a scientific and effective evaluation model to promote the students all-round development.

Key words： developmental evaluation； five-year higher vocational education； student； cultivation； applicationendprint