有效小組合作模式探究

顧海燕

摘 要：學(xué)起于思，思起于疑，疑是基礎(chǔ)，思是解題的過程，是疑的升華；用是最終目的，也是對疑和思過程的檢測，更是學(xué)生能力的再現(xiàn)，結(jié)合牛津教材起點高的特點，充分運用多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松、自主的氛圍中享受語言的快樂。

關(guān)鍵詞：疑是基礎(chǔ)；思是過程；用是目的

中圖分類號：G633.4文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-029-2

隨著新課程改革，各種各樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法紛紛出現(xiàn)，無論是何種教學(xué)模式，何種學(xué)習(xí)方法，根據(jù)新課程的理念，我們的目的是一致的，即如何突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的個體發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。我校根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合牛津教材起點高的特點，特開展小組合作“疑——思——用”教學(xué)模式，我有幸成為該模式實驗小組英語組的一員，通過理論學(xué)習(xí)、中期實驗課的展示等一系列活動，并取得較好的效果。

一、“疑”——質(zhì)疑是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

“學(xué)起于思，思起于疑。”疑是基礎(chǔ)、前提。思維往往是從問題開始的，愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要。”學(xué)生善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是自主學(xué)習(xí)與主動探求知識的生動表現(xiàn)，是教師導(dǎo)學(xué)的重要依據(jù)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與設(shè)疑的過程，提高自主學(xué)習(xí)的氣氛，為課堂的小組合作作好鋪墊，筆者主要通過兩大過程來完成。

1.預(yù)先設(shè)置與本課知識有關(guān)的最基礎(chǔ)的知識，如Unit 4 Reading the Ghost in the park，我列出了幾個最基本的單詞和詞組，讓學(xué)生到書本上先找，在課堂五分鐘時間內(nèi)，通過“比一比，賽一賽”讓學(xué)生回答，由于此問題較簡單，95%以上的學(xué)生都積極參與，一上課就把學(xué)生的興趣調(diào)動進來，讓他們站起來回答，得到老師的表揚，同時也活躍了課堂氣氛。

2.通過多種提問方式來促進學(xué)生設(shè)疑。

A.創(chuàng)設(shè)情景巧妙提問，提出問題的技巧關(guān)鍵在是激活學(xué)生思維方面做文章，調(diào)動學(xué)生的“思維參與”。因而，我多創(chuàng)設(shè)情景巧妙地進行誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生心理上感知，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，同時我積極引導(dǎo)學(xué)生思考，討論設(shè)疑，為學(xué)生提供充分表達自己思維的空間。

B.重點的“疑點”窮追不舍，對于每一單元，每一課時的重要語言點、句型、話題，教師應(yīng)多設(shè)問題，強化訓(xùn)練，使學(xué)生的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)一步到位，引導(dǎo)其思維深入發(fā)展。

C.積極策動學(xué)生質(zhì)疑。教師在課堂上應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，“善于置疑，引誘質(zhì)疑，”這樣比教師自己設(shè)計問題更為有效，作為一名有新理念的教師，應(yīng)該舍得下功夫，從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生，要求學(xué)生回答，真正使學(xué)生從被動、依賴的學(xué)習(xí)方式向主動、積極的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

二、“思”——小組合作活動的精髓

思是“疑——思——用”的主體，思是解疑的過程，思是疑的升華。知識是學(xué)無止境的語言，更是變化多端，這要求學(xué)生達到一定自己解決問題的能力，學(xué)生會對“疑”通過多種方式、師生合作、生生合作、比比賽賽等解疑，在解疑的過程中同時也就完成新授內(nèi)容。如在Unit 4， Reading中從一個單詞的發(fā)音到一條語法規(guī)則的掌握，從一個問題的解答到一篇文章的理解，教師都應(yīng)把獨立思考，積極參與的機會留給學(xué)生，在教師的啟發(fā)下，通過自己的思考而理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗，可以給學(xué)生帶來很大的快樂感。如果過早地把答案告訴給學(xué)生，實際上就是人為地終止了學(xué)生的思考，從而導(dǎo)改學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。Reading是本單元的核心內(nèi)容，所選的閱讀材料內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣，和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有緊密的聯(lián)系，在閱讀文章之后都安排了一些形式活潑的活動，所以我完全可以從實際生活出發(fā)，活化教學(xué)內(nèi)容，靈活運用所學(xué)過的知識，加強理解。

小組合作是我在課堂上調(diào)動每位學(xué)生參與的主陣地，以組的形式展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生在和諧的氣氛中進行語言交際，使每個學(xué)生都有開口、說話、解疑的機會，尤其是對那些性格內(nèi)向，不太敢在班上講話的學(xué)生，小組活動給他們提供了很好的舞臺。

師生課中“互動”或許課堂會顯得“亂”一些，但這種亂是積極的表現(xiàn)，是活躍的表現(xiàn)。教師把教學(xué)任務(wù)通過“思”這個過程交給了學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自信心增強了，積極性、主動性也隨之增強，效果自然明顯，課堂中“互動”教學(xué)的總的原則是：學(xué)生能自己說的，自己歸納的，教師絕對不說；學(xué)生能自己做的，教師絕不代辦；學(xué)生能自己找出答案的，教師絕對不加指導(dǎo)。如讓學(xué)生描述My room，首先，教師把學(xué)生分為兩人一小組，以小組形式展開此項活動，一個學(xué)生在描述，他的partner根據(jù)該生的描述把位置圖畫出來，再由其他同學(xué)評價。這樣一來，同學(xué)們七嘴八舌地用on the wall， under the desk， behind the door等來表達，學(xué)生的參與率與積極性就高了。再如在牛津英語Unit 3教giving directions中，先讓學(xué)生把座位擺放成street，分布好shop，station，hospital，school等預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓學(xué)生找好合作伙伴，一個asking the way，另一個giving directions。這樣一來，學(xué)生ask and answer的頻率就高了，課堂氣氛也活躍了，學(xué)生在不斷的practise中反復(fù)操練該課的詞匯和句型，無形之中，對老師新授的知識，學(xué)生也就能運用。

三、“用”——小組合作功能的體現(xiàn)，也是對疑和思過程的檢測，更是對學(xué)生能力的再現(xiàn)

教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情景，運用錄音、幻燈、多媒體課件等現(xiàn)代教育手段，借助于情景、聲音、音像、人物表情、動作等多種形式輸入的信息，同時刺激學(xué)生的眼、耳、鼻、口等感覺器官，讓學(xué)生置身于能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的舞臺，激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

把自我評價作為“用”的一部分，每課時、每單元結(jié)束時，抽出5～6分鐘左右的時間，進行自我評價，如單詞掌握的情況、方法的運用、出現(xiàn)的問題、參與活動的意識、值日情況、回答問題的情況等，都可作為用的檢測，對于自評優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚，對于那些自評欠佳的學(xué)生也要給予鼓勵，通過自我評價，讓學(xué)生認識自我，學(xué)會反思，不斷進步。每位學(xué)生的進步、成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力。教學(xué)活動成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，這樣就突出了學(xué)生之間的相互的作用，使學(xué)生個人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系。由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)，也有效地提高了英語教學(xué)質(zhì)量。如在Unit 4 Reading中，最后，我給出書本Reading有關(guān)的提示語，要求學(xué)生用所學(xué)的知識當(dāng)堂完成一篇作文，同學(xué)們馬上尋找合作伙伴，經(jīng)過幾分鐘的熱烈討論，同學(xué)們爭先恐后地上臺當(dāng)堂演說，贏得同學(xué)們的陣陣喝彩。

在整個教學(xué)模式中，學(xué)生完成任務(wù)情緒高漲，師生、生生之間不停地進行著情感信息的交流，培養(yǎng)了綜合運用語言的能力，體現(xiàn)“做中學(xué)”的思想，同時也培養(yǎng)了學(xué)生有合作精神和與人相處的交際能力，在小組合作模式中，我們也有一系列的困惑，都有待于在今后的教學(xué)模式實踐不斷反思、探究，努力使“疑——思——用”教學(xué)模式能在教改的時代中奮勇直前。