“活”化英語思維，期待會在一瞬間

蔣梨君

摘 要：注重學生英語思維發展已然成為當今教師育人的主要關注點，本文主要就英語課堂中常見的問題進行針對性地討論和研究，分別從詞的理解、句子的活用及語境的把握層層分析，從學生英語思維的角度出發，總結一些做法和感想。

關鍵詞：英語；思維；活化；瞬間

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-039-2

何為英語思維？

英語思維并不像我們平時所想像的那樣是一個很高深的、難以企及的目標，它只是涉及到了一個看事物的角度問題，我們所說的英語思維的培養其實就是我們在用英語組織語言的時候，要適時地轉換看問題的角度。只要我們有意識地注意到了這種差別，英語思維的培養并不是一件難事。

為何要培養英語思維？

就如上所舉的例子一樣，英語思維的培養可以讓你的英語說得更加準確，我們所說的中式英語（Chinglish）其實是中式思維的產物，某些時候會讓人覺得不明所以。如果我們具備了英語思維，就能在很大程度上防止中式英語的產生，從而更準確地表達自己。

在當今以培養學生運用英語進行交際為最終目的的外語教學中，培養學生具備用英語進行思維的能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，用英語直接思維（think in English），而沒有母語的介入，或者說母語的介入被降到極不明顯的程度。對英語初學者來說，只有堅持通過英語思維去認識世界，感知世界，才能培養更好的語感，才能更好地達到用英語流利交流的目的。

一、一詞多義，拓寬英語思維

首先，學生學習英語并使用英語無非靠掌握少量詞匯表達出豐富的內容。英語一詞多義的現象很多，甚至一些口語化的詞匯與正式抽象詞匯之間存在著可以替換的互換關系，而這種現象都是英語思維的體現。掌握這些思維方式也就意味著你在這些不同詞義和詞匯之間架起一條可以自由來去的橋梁，也就意味著你可以用一些簡單的詞匯來表達自己。

1.讓“have”幫你解決掉30%說英語的難度

王樂平教授在“英語思維是這樣煉就的”中提到，學會了動詞have你就學會了30%的標準口語。話句話說，英語口語中的30%左右的句子是用這兩個動詞來組織的。它們某種程度上是西方文化的一種體現。

理解并活用“have”，拆掉中文思維里的墻。“have”這一次應該說在學生基礎階段英語教學中是重量級詞匯，聽、說、讀、寫中出現頻率極高，但是，學生對它的第一理解便是直接中文思維“有”的意思。而在英語中的“have”表示一種普遍的所有關系，并非簡單意義上的“有”。這是一次小練習：

當你想得知對方姓名的時候，你該怎么說？

學生的答案S1： Whats your name？

S2： Can you tell me your name？

可想而知，學生按照中文經驗第一時間在大腦中呈現的是：你叫什么名字？你能告訴我你的名字嗎？不錯，然而在西方文化中，這種問法似乎太過于直接。筆者是這么做的

T： Boy and girls， you are right. But here comes another way. Look！ Three words for you （have，may，name）

Ss： Oh， I see. May I have your name？

T： Great！

2.“give”和“get”體現事物間最常見的互動聯系

上文從“have”一詞例子中，我們不難想到，與之相對應的“give”和“get”也是平時所見頻率相對比較高的，我把它們錯綜在一起理解為：“我”有的東西“給”了你，你就“得到”了。然而，無論是具象或抽象的東西都可以給，也都可以得到。對于小學中高段學生的心理和思維發展特點來說，學生慢慢具備抽象思維，而抽象思維更為重要，它可以“活”化課堂，區別生生之間不一樣的自我。然而在這些詞的使用過程中，更多的是具象化了，遇到抽象的概念，學生會無從下手，不知所措，甚至破壞了以往正常語句的使用，顛三倒四的情況時候發生。

如：能幫忙嗎？學生會直接想到“help”，并順利說出Can I help you？可是中文中并沒有告訴你方向，這個忙是定位于對他人還是自己呢？可是學生的答案已經定為為他人幫忙了。細細都這句話，應該是，自己需要別人的幫忙？也就是我們中文意思中的“搭把手”，我可以說：Give me hand， please.給出句子學生瞬間明白了原來得到幫助可以使用“give”，同時，hand不僅僅有“手”的具象意思，還有幫忙的“忙”這個抽象意思。然而這句話我們還可以說：I get you a help.

“give”和“get”雖然可以代替漢語中許多動詞，實際卻是實現中英文思維轉換的兩個有用的工具。嘗試從“得到”到“給予”的角度來解決問題的時候，我們順勢可以給學生潛移默化的情感教育，這便是當整個世界懷著感恩的心態的時候，一切似乎都不怎么傷腦筋了！

二、“情境”是孕育語言思維的土壤

我國英語教學的前輩張士一教授認為“學習語言是學習一種對于情境的反應”，這就是情境原則。小學英語教師在課堂教學設計中依托教材內容和學生的認知特點，在此基礎上我們會聯系現實生活，為學生提供較為真實的英語學習的情境，融教學目標于問題解決的過程中，構建學生綜合語言運用能力為核心目標。課堂教學中，教師們需不斷嘗試創新，采取“用語言做事情”的教學途徑和形式，創設貼近學生思維發展特點為導向，最終達到“情知交融，以情促學”的教育教學目的。

1.用英語教英語，重新促成“letter”和“sound”間的思維

對于中低段學生來說，字母學習和單詞學習成為英語學習的主要內容。作為思維開始階段的他們來說，思維源于直接經驗的“情境”，如果此時的教學讓學生置于一種真實（或半真實）的語言環境，他們就會自然而然地使用英語，構成重新語言思維的同時，對語言的感覺和理解也會更加深刻。在譯林牛津英語3A一節Phonics繪本教學中，教者在這節課中不僅教授學生學習詞匯方法，同時在無意間滲透給學生音素的發音規律。英語共有26個字母，同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系。然而，兒歌、小詩，兒歌朗朗上口，情境真切，更便于記憶，深受小學生的喜愛，這些運用在Phonics教學中，使原本枯燥的字母教學變得有聲有色。在教授單個字母a b c d g f的各自發音后，學生基于某個字母的固定發音，利用靈活自由重組音節，并能準確讀出音節發音，如/a/ /a/ /b/ /b/ /a/ /b/到/b/ /a/ /b/ /bab/等。根據重組，學生見詞能讀，并且潛移默化地對單詞音節有初步的認知。教師的角色主要是幫助者和促進者，教師能通過自身的言行提供給學生一些直接的、有效的幫助來激活學生的思維，