高中語文課堂教學美育實踐研究

吳青

摘 要：高中語文課堂幫助學生重技能培養(yǎng)，更重素養(yǎng)培養(yǎng)，要讓學生享受語文學科之美，喜愛語文，喜愛中國文化。園林課程，讓他們多一點蘇園情懷，美育課堂，讓他們多一點人文情懷。美育課堂引導學生去追求一種更有意義、更有價值和更有情趣的人生，引導學生不斷提升自己的人生境界，傳承文化，傳承精神。

關(guān)鍵詞：學科之美；園林課程；人文情懷；傳承精神

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-045-1

《高中語文新課程標準》指出：高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》指出：普通高中美育課程要滿足學生不同藝術(shù)愛好和特長發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程的多樣性和可選擇性，豐富學生的審美體驗，開闊學生的人文視野。利用語文學科特點，開展美育教學實踐，進行美育教育，提升學生的審美素養(yǎng)，潛移默化地影響學生的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵學生的精神，溫潤學生的心靈。

一、感知學科之美

葉圣陶認為，語文教育不是脫離現(xiàn)實生活的記誦、模仿之學，而是切合生活實際的真知、真能培養(yǎng)；不是教人一時適應(yīng)，而是使人“終身受用”。文學藝術(shù)是相對于人們現(xiàn)代生存所需“物質(zhì)生產(chǎn)”的一種自發(fā)的“文化生產(chǎn)”，是審美對象化的精神信仰。每一個人的生命中天然蘊含著文學的基因，對它的培育與滋養(yǎng)、開化與發(fā)掘，將使得生命更加生動、完整。通過語文學科的“人文美”，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，促進其全面和諧發(fā)展。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，調(diào)整教學策略。課堂授課用好教材，《唐詩宋詞選讀》、《史記選讀》、《現(xiàn)代散文選讀》，引領(lǐng)學生感知學科之美，學生參與課堂活動形式多樣化，實踐審美教學。

1.推進課前推薦。共推薦《1Q84》等9本好書，《長恨歌》等7首音樂，《肖恩克的救贖》等5本電影，俞樾等8個人物，長白山天池等6處旅游地。以美育人、以文化人。

2.創(chuàng)新情景教學。選擇《史記》中《刺客列傳》進行劇本表演，從劇本到服裝道具，學生自寫自導自演，通過表演加強文本閱讀。學習《項羽本紀》和《高祖本紀》后，開展辯論賽“項羽和劉邦，誰是你心目中的英雄？”辯論激烈而友好，現(xiàn)場感強。通過辯論，提升學科能力。挖掘語文學科所蘊涵的豐富美育資源，圍繞美育目標，形成課堂教學、課外活動的育人合力。

二、引入園林課程

蘇州園林創(chuàng)造了“詩一般”的夢幻境界，高雅的“書卷氣”是蘇州園林主要特征之一。依托我校許乃釗故居和“蘇州園林文化藝術(shù)課程”，把園林人物引入語文課堂，開設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程。

1.改變課堂地點，領(lǐng)略園林之美。課堂從教室搬到了園林民宅典范的許乃釗故居，搬到了拙政園，學習場域的改變使學生身臨其境；蘇州園林的理水，疊山，古典建筑和花木栽植，讓學生贊嘆不已，藝術(shù)智慧的觸類旁通，園林文化中各具神韻的讓人心醉的形式美，讓學生得到了很好的滋養(yǎng)浸潤。

2.延伸教學內(nèi)容，分享人物之美。葉圣陶說語文教材的功能是“鎖鑰”，語文課堂引入園林人物，師生共同編寫園林人物校本教材，使其成為走進廣闊的書本世界和生活世界的“鎖鑰”。學生從課內(nèi)走向課外，探究查閱拙政園名人文徵明、俞粟廬、俞振飛、袁殊。探究拙政園歷代主人王獻臣、徐佳、王心一、陳之遴、徐燦、王永寧、葉士寬、蔣棨、查世倓、吳璥、張之萬、張履謙、李經(jīng)羲、張紫東。探究楹聯(lián)的創(chuàng)作者，誦詠者和書寫者。“芙蓉榭”對聯(lián)由江陰王西野（蘇州美專早期畢業(yè)生，光華大學文學士）撰，“秫香館”對聯(lián)由錢仲聯(lián)（中國國學大師，生前為蘇州大學教授）撰書，繡綺亭舊聯(lián)梁山舟（清錢塘人，官至翰林院寺講，書法與翁方綱、劉墉、王文治齊名）撰書，既學習了楹聯(lián)的意義，又知道了一些優(yōu)秀文人學者和藝術(shù)大家。

三、美育課堂改變教學認識

1.美育課堂給學生帶來了收獲。學生這樣評價語文課堂：“讓我覺得學語文是一件很快樂、很有趣的事情。”“并不像上課就是一個人的舞臺，一群人的寂靜。”“它充斥在生活的方方面面，甚至連查個資料，都能感受到語文的魅力。”“這是個很享受的過程，它讓我們看到自己的潛力，也給了我們嘗試與探索新事物的勇氣。”“對我的生活起了很大的影響，我明顯能夠感受到知識面的擴大，對事物的見解和角度都與以前有了差異。看得越多，聽得越多，查得越多，有時候會覺得連生活都有了一種樂觀向上的態(tài)度。”美育課堂引領(lǐng)學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，擁有開闊的眼光和寬廣的胸懷。

2.美育課堂給教師帶來了思考。蔡元培主張教學“尚自然，展個性”，多讓學生自動、自學、自己研究。在語文課上靠教科書學習固然要緊，但隨時注意自己發(fā)現(xiàn)求學的門徑和學問的興趣，更為要緊。探究園林人物學生課后查閱資料，信息化技術(shù)和語文學科整合，用故事會的形式，呈現(xiàn)在課堂的是完整而精美的作品，學生上臺講解，有設(shè)計，有重點，有文獻，有趣味故事。學生走上講臺，學習從聽轉(zhuǎn)向看，看到課堂以外的世界，獲得視覺、聽覺方面美的反饋。在語文課上開發(fā)園林校本課程，既是引導學生在知識和技能上的充實，又是引導學生在思想、品德上“自我修養(yǎng)”，使他們做到“疑難能自決，是非能自辨，高精能自探”。

高中語文課堂教學美育實踐研究給教學雙方都帶來了新的認識。美育課堂，提升了學習能力，是師生共同成長的美育課堂。讓學生享受語文學科之美，喜愛語文，喜愛中國文化。園林課程讓他們多一點蘇園情懷，美育課堂，讓他們多一點人文情懷。美育課堂引導學生去追求一種更有意義、更有價值和更有情趣的人生，引導學生不斷提升自己的人生境界。傳承文化，傳承精神。

[參考文獻]

[1]楊河主編.中國美育年鑒.北京大學出版社，2013.

[2]任蘇民.葉圣陶教育改革思想研究.蘇州大學出版社，2004（10）.

[3]曹林娣.蘇州園林匾額楹聯(lián)鑒賞.北京：華夏出版社，2009（07）.