問題導(dǎo)引下的課堂有效互動內(nèi)涵與特征

孫鋼

摘 要：當(dāng)下課堂教學(xué)在導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練單、微視頻等配合下，教師試圖以“多、快、好、省”來重組課堂教學(xué)活動與結(jié)構(gòu)，從而使自主、合作、探究演變成問題布置、解題訓(xùn)練、統(tǒng)一答案。問題導(dǎo)引下的課堂有效互動為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力提供一種新思路。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)引；有效互動；內(nèi)涵特征

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-079-1

教學(xué)模式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，也是課堂教學(xué)改革的重要標(biāo)識，它昭示著一線教師在教學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐領(lǐng)域課堂教學(xué)改革意識的增強(qiáng)，筆者開展了問題導(dǎo)引下的課堂有效互動的研究，發(fā)現(xiàn)“如何讓課堂成為深度學(xué)習(xí)的主陣地”和“如何讓學(xué)生建構(gòu)個人情境化的知識體系”是課堂教學(xué)研究領(lǐng)域兩個基本的問題，問題導(dǎo)引下的課堂有效互動為構(gòu)建新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了框架思路和整合模式。

一、問題導(dǎo)引下的課堂有效互動的內(nèi)涵

1.問題引導(dǎo)下的課堂教學(xué)是一種體驗性教學(xué)。學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造知識的過程，知識是在體驗過程中被轉(zhuǎn)換創(chuàng)造的。在問題引導(dǎo)下的課堂教學(xué)以學(xué)生主動參與體驗活動為主要形式，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)觀察、實(shí)踐、感受、探究，對認(rèn)知、情感、行為和認(rèn)識的內(nèi)生體察和心靈感悟，最終認(rèn)識事物，掌握知識，提高能力，形成某些習(xí)慣、態(tài)度乃至心理品格的學(xué)習(xí)過程。這樣的一種體驗性教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造更多主動實(shí)踐的機(jī)會，并能結(jié)合學(xué)生的體驗不斷發(fā)展他們的問題意識和解決問題的能力；同時強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過問題的產(chǎn)生與解決，追求學(xué)習(xí)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)知識的連續(xù)建構(gòu)。

2.問題引導(dǎo)下的課堂教學(xué)是一種多維互動式教學(xué)。學(xué)生之間、師生之間通過對知識和問題的共享、交流與碰撞，相互反復(fù)激發(fā)、評價、修正，逐漸形成新知識，從而實(shí)現(xiàn)對新知識的建構(gòu)與深層理解。積極、多維的互動甚至能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)批判性思維與問題的解決能力。在問題導(dǎo)引下的課堂教學(xué)堅持師生互動和生生互動相結(jié)合，堅持認(rèn)知互動、情感互動和行為互動相融合，借助構(gòu)成教學(xué)的各個要素之間的積極的交互作用形成“學(xué)習(xí)集體”，并在“學(xué)習(xí)集體”的人際關(guān)系中產(chǎn)生認(rèn)知活動的競技狀態(tài)。

3.問題導(dǎo)引下的課堂教學(xué)是一種開放式教學(xué)。在問題導(dǎo)引下的課堂教學(xué)以學(xué)生自主活動、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究為主，可采用各種方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預(yù)；活動氛圍上，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生能積極主動參與教學(xué)活動并樂于敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所難的民主和諧氛圍，以利于共同進(jìn)行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享；在活動時空上，不局限于在課堂內(nèi)、學(xué)校內(nèi)，充分利用一切教育機(jī)會，開發(fā)社會與生活等廣泛的教育資源。

二、問題導(dǎo)引下的課堂教學(xué)的特征

1.重視課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生具有不斷成長和自我完善的傾向，能夠以一種建設(shè)性的方式處理自己的生活情境，因此教師的角色應(yīng)有傳統(tǒng)的決策者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生情感體驗的建議者和師生平等交流的引導(dǎo)者。教師就像建筑中的腳手架一樣，在教學(xué)的開始階段，結(jié)合科學(xué)現(xiàn)象與真實(shí)生活情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入疑問狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)自主思考和探索的空間和時間，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時提供必要的幫助，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷深入，教師要逐漸減少指導(dǎo)成分，最后撤去支架，由學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體的課堂教學(xué)操作上，要求教師做到：一是“老師少講學(xué)生多問”，即在教學(xué)過程中教師要盡量少講抽象的學(xué)科知識，多讓學(xué)生思考并說出自己的想法；二是“老師少談學(xué)生多思”，即在教學(xué)過程中教師要盡量少談對某個問題的看法，多引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題、解決問題；三是“老師少在位學(xué)生多選擇”，即在教學(xué)過程中教師少站在自己或某單一立場上分析解決問題，多創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立自主地選擇適合自己發(fā)展的方式去分析解決問題。

2.強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生主體意識的喚醒。建構(gòu)主義教學(xué)論提出教學(xué)的各個階段都是從學(xué)生的情緒體驗開始的，以學(xué)生自己作出學(xué)習(xí)行動計劃、反思自己的計劃、完善自己的計劃并取得積極行動為終結(jié)，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。現(xiàn)在仍有很多教師對學(xué)情的了解是課前憑經(jīng)驗猜想，學(xué)生在哪些知識上會碰到困難，會出現(xiàn)什么樣的錯誤，應(yīng)該怎樣解決都是在課前預(yù)設(shè)的，上課時教師按照預(yù)設(shè)的方案教，不管預(yù)設(shè)的問題在課堂學(xué)習(xí)時是否發(fā)生，不管課前預(yù)設(shè)的方案能否真正解決這些問題，教師只是一味地完成教學(xué)進(jìn)度，還有很多時候是從學(xué)生課后的作業(yè)中了解學(xué)情，然后再進(jìn)行反反復(fù)復(fù)地課后補(bǔ)償，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體意識”就會被抹殺。由此可見，喚醒學(xué)生的主體意識至關(guān)重要，教師應(yīng)該把課堂教學(xué)過程的設(shè)疑引思作為促進(jìn)學(xué)生主體意識覺醒的重要手段，在教師的層層設(shè)問下，學(xué)生被一個個感興趣的問題所吸引并開始積極地聯(lián)系實(shí)際作出分析說明。這樣通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生“先學(xué)”、“自學(xué)”、“互學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而把傳統(tǒng)教學(xué)中失落的主體精神重新找回。

3.關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生情感的體驗。問題導(dǎo)引下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知行合一，注重學(xué)生情感領(lǐng)域的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達(dá)。如果課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識與技能成為課堂關(guān)注的唯一中心，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識的同時，從根本上就失去了對生命存在及其發(fā)展的人文關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被“肢解”的人，甚至是被“窒息”的人。要更好地關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度的體驗，正確的課堂評價取向是關(guān)鍵。要用發(fā)展性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生平時的實(shí)驗?zāi)芰Α⒄n堂參與教學(xué)活動的情況和可持續(xù)發(fā)展的能力等，注意挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格，使學(xué)生得到全面發(fā)展。