問題導引下的課堂有效互動內涵與特征

孫鋼

摘 要：當下課堂教學在導學案、訓練單、微視頻等配合下，教師試圖以“多、快、好、省”來重組課堂教學活動與結構，從而使自主、合作、探究演變成問題布置、解題訓練、統一答案。問題導引下的課堂有效互動為促進深度學習和培養深度學習能力提供一種新思路。

關鍵詞：問題導引；有效互動；內涵特征

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-079-1

教學模式是連接教學理論與教學實踐的中介，也是課堂教學改革的重要標識，它昭示著一線教師在教學理論學習和實踐領域課堂教學改革意識的增強，筆者開展了問題導引下的課堂有效互動的研究，發現“如何讓課堂成為深度學習的主陣地”和“如何讓學生建構個人情境化的知識體系”是課堂教學研究領域兩個基本的問題，問題導引下的課堂有效互動為構建新的學習系統提供了框架思路和整合模式。

一、問題導引下的課堂有效互動的內涵

1.問題引導下的課堂教學是一種體驗性教學。學習是一個創造知識的過程，知識是在體驗過程中被轉換創造的。在問題引導下的課堂教學以學生主動參與體驗活動為主要形式，教師在教學過程中創設真實問題情境，讓學生經過反復觀察、實踐、感受、探究，對認知、情感、行為和認識的內生體察和心靈感悟，最終認識事物，掌握知識，提高能力，形成某些習慣、態度乃至心理品格的學習過程。這樣的一種體驗性教學為學生創造更多主動實踐的機會，并能結合學生的體驗不斷發展他們的問題意識和解決問題的能力；同時強調“做中學”，通過問題的產生與解決，追求學習的有效遷移，實現知識的連續建構。

2.問題引導下的課堂教學是一種多維互動式教學。學生之間、師生之間通過對知識和問題的共享、交流與碰撞，相互反復激發、評價、修正，逐漸形成新知識，從而實現對新知識的建構與深層理解。積極、多維的互動甚至能激發學生內在的學習動機，培養批判性思維與問題的解決能力。在問題導引下的課堂教學堅持師生互動和生生互動相結合，堅持認知互動、情感互動和行為互動相融合，借助構成教學的各個要素之間的積極的交互作用形成“學習集體”，并在“學習集體”的人際關系中產生認知活動的競技狀態。

3.問題導引下的課堂教學是一種開放式教學。在問題導引下的課堂教學以學生自主活動、自主學習、實踐探究為主，可采用各種方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，創設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于敢于表現自己所知、所想、所難的民主和諧氛圍，以利于共同進行知識的發現、創造和分享；在活動時空上，不局限于在課堂內、學校內，充分利用一切教育機會，開發社會與生活等廣泛的教育資源。

二、問題導引下的課堂教學的特征

1.重視課堂教學中教師角色的轉變。多元智能理論認為，學生具有不斷成長和自我完善的傾向，能夠以一種建設性的方式處理自己的生活情境，因此教師的角色應有傳統的決策者轉變為尊重學生情感體驗的建議者和師生平等交流的引導者。教師就像建筑中的腳手架一樣，在教學的開始階段，結合科學現象與真實生活情境引導學生進入疑問狀態，創設自主思考和探索的空間和時間，鼓勵學生充分表達自己的觀點和想法，同時提供必要的幫助，隨著學習進程的不斷深入，教師要逐漸減少指導成分，最后撤去支架，由學生獨立完成學習任務。在具體的課堂教學操作上，要求教師做到：一是“老師少講學生多問”，即在教學過程中教師要盡量少講抽象的學科知識，多讓學生思考并說出自己的想法；二是“老師少談學生多思”，即在教學過程中教師要盡量少談對某個問題的看法，多引導學生自己思考問題、解決問題；三是“老師少在位學生多選擇”，即在教學過程中教師少站在自己或某單一立場上分析解決問題，多創造條件讓學生獨立自主地選擇適合自己發展的方式去分析解決問題。

2.強調課堂教學中學生主體意識的喚醒。建構主義教學論提出教學的各個階段都是從學生的情緒體驗開始的，以學生自己作出學習行動計劃、反思自己的計劃、完善自己的計劃并取得積極行動為終結，整個教學過程體現了學生主體地位。現在仍有很多教師對學情的了解是課前憑經驗猜想，學生在哪些知識上會碰到困難，會出現什么樣的錯誤，應該怎樣解決都是在課前預設的，上課時教師按照預設的方案教，不管預設的問題在課堂學習時是否發生，不管課前預設的方案能否真正解決這些問題，教師只是一味地完成教學進度，還有很多時候是從學生課后的作業中了解學情，然后再進行反反復復地課后補償，久而久之學生學習的“主體意識”就會被抹殺。由此可見，喚醒學生的主體意識至關重要，教師應該把課堂教學過程的設疑引思作為促進學生主體意識覺醒的重要手段，在教師的層層設問下，學生被一個個感興趣的問題所吸引并開始積極地聯系實際作出分析說明。這樣通過問題引導讓學生“先學”、“自學”、“互學”，增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而把傳統教學中失落的主體精神重新找回。

3.關注課堂教學中學生情感的體驗。問題導引下的課堂教學強調知行合一，注重學生情感領域的發展、情感的釋放、情緒的表達。如果課堂教學過分強調認知性目標，知識與技能成為課堂關注的唯一中心，這種教學在強化知識的同時，從根本上就失去了對生命存在及其發展的人文關懷，從而使學生成為被“肢解”的人，甚至是被“窒息”的人。要更好地關注課堂教學中學生情感態度的體驗，正確的課堂評價取向是關鍵。要用發展性評價對學生的學習能力、學生平時的實驗能力、課堂參與教學活動的情況和可持續發展的能力等，注意挖掘學生身上的閃光點，激發學生的學習熱情和創新潛能，從而培養學生健康的心理和健全的人格，使學生得到全面發展。