工業工程專業畢業要求達成情況的定量評價研究

王躍飛　黃斌　孫旭輝　舒成才

【摘 要】根據中國工程教育認證標準，分析了通用認證標準下畢業要求及其達成度評價的關鍵問題；在此基礎上，研究了該專業畢業要求達成度定量評估的方法，提出了衡量工業工程專業畢業要求的指標點集合；分析了本科人才培養的課程體系，建立了指標點-支撐課程對應矩陣和權值矩陣；對指定年級學生的課程目標達成和畢業要求達成度進行全面評價。通過畢業要求達成度的定量評價，為工業工程專業人才培養方案的持續改進提供重要的支撐。

【關鍵字】工程教育；畢業要求；達成度；定量評價

工程教育認證制度是國際通行的保障工程教育質量的制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。當前，我國已正式成為《華盛頓協議》簽約會員，工程教育專業認證已成為我國高等教育評價體系中重要的組成部分[1]。在工程教育專業認證中，各專業畢業要求達成度如何去評價是一個核心問題，關系到專業認證結果的合理性和正確性。工業工程專業是一個技術和工程管理交叉的專業，課程設置較多，因此，研究工業工程專業畢業要求達成度定量評價方法，建立符合工程教育認證標準要求的畢業要求達成度定量評價體系，對于提高工業工程專業人才培養質量具有重要意義。

1 專業認證標準中的畢業要求

2015年中國工程教育認證通用認證標準的畢業要求包括以下12方面的內容。標準中對畢業要求的表述是“非量化”的[2]，即沒有一個明確的評分標準來衡量畢業要求達成度，專業認證時需要提供有效的證據，來證明畢業生能夠滿足以上提出的要求。

（1）工程知識：能夠將數學、自然科學、工程基礎和專業知識用于解決復雜工程問題；

（2）問題分析：能夠應用數學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達，并通過文獻研究分析復雜工程問題，以獲得有效結論；

（3）設計/開發解決方案：能夠設計針對復雜工程問題的解決方案，設計滿足特定需求的系統、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設計環節中體現創新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素；

（4）研究：能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數據，并通過信息綜合得到合理有效的結論；

（5）使用現代工具：能夠針對復雜工程問題，開發、選擇與使用恰當的技術、資源、現代工程工具和信息技術工具，包括對復雜工程問題的預測與模擬，并能夠理解其局限性；

（6）工程與社會：能夠基于工程相關背景知識進行合理分析，評價專業工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任；

（7）環境和可持續發展：能夠理解和評價針對復雜工程問題的工程實踐對環境、社會可持續發展的影響；

（8）職業規范：具有良好的人文社會科學素養、社會責任感和工程職業道德，重視生命和健康，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任；

（9）個人和團隊：能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色；

（10）溝通：能夠就復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通與交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或回應指令。并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流；

（11）項目管理：理解并掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用；

（12）終身學習：具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力[3]。

2 業要求達成度評價的關鍵問題

2.1 培養目標

畢業學生能力要求達成度評價的依據是培養目標。工業工程專業希望培養出具有完善的工業工程學科基礎知識、專業知識，且具有一定的創新能力、較強的工程實踐能力和科技開發基本能力。確立培養目標時需要考慮社會經濟發展的需求、學校的辦學定位以及學生綜合素質的培養，這是培養出符合畢業要求達成度的學生的前提[3]。

2.2 評價目的

開展畢業要求達成度評價的根本目的，是將畢業要求落實到每門課程和每位教師，通過系統性的、合理的評價，為專業教育提供持續改進的依據，最終保證專業畢業要求的達成。其必要性包括三點：明確教師的責任；明晰學生學習要求；持續改進專業工作。

2.3 評價標準

畢業要求達成度評價是工程教育專業認證的實現方式，其認證標準是國際工程認證組織頒布的《華盛頓協議》，該協議也是中國工程教育專業認證組織發布的2015版工程認證通用標準的明確要求。畢業要求達成度指由所有教師和管理人員通過采用不同的評價方法評價自己負責的畢業要求達成情況，并由他們經過對所有評價數據的分析、比較和綜合，得出整個專業畢業要求達成情況。

2.4 分配權重

不同的課程具有重要不同程度的重要性，因此需要根據不同課程的重要程度分配權重。對具體某一門課而言，又可以劃分不同的指標點，一門課程如果只有一個指標點，則可將這門課程以滿分100分計為該指標點的權重。一門課程如果有多個指標點共同實現，則應該根據該門課程的考核評估方法等，計算并分配每一個對應指標點的權重（一般以一門課程滿分100分進行分配）[4]。

2.5 確定參與評估的人員

畢業達成度評估人員應該主要由該任課教師擔任，通過平時和最終成績考核，給出每位學生的綜合成績。若課程有項目成果，比如實物、報告、程序或計算機繪圖等，也可以實行教考分離，即綜合成績由平時項目加分及最終考試組成，并由本專業教師或企業專家給出評估結論。還可以考慮實行學生小組考評制，即按班級劃分小組，每個小組的組長根據小組成員表現、每名成員對項目的貢獻度等給出小組每名成員的成績，然后教師或專家再根據各個學生小組所完成的作業質量給出小組的成績，綜合計算分配成績后得到每名學生的各分項成績。

2.6 評價數據來源

在進行畢業要求達成度評價時，需要學生成績、項目成果、課外實踐等數據支持，具體包括如下幾方面：（1）任課教師提交的最終考核成績；（2）學生在管理能力、社會實踐能力、領導能力、創新創業能力等綜合能力的表現數據，這個數據需由學生管理部門給出；（3）學生管理部門的每學期的綜合成績排名數據；（4）企業實習相關證明數據，用人單位給出的評定數據等；（5）問卷調查數據；（6）第三方技能水平鑒定結果。

3 畢業要求度達成度評價體系的構建

3.1 基本思路

畢業培養達成度評價的落腳點是支撐課程，需要工業工程專業相關課程提供指標數據，而支撐課程是根據培養目標確定選取的，具體是指學生培養必須的各類理論（專業）課程、實驗與實踐課程、科技創新、畢業設計（論文）等，這些課程構成了工業工程專業的課程體系。這些課程可以通過一定的方法進行定量考核，并根據課程在課程體系中的不同重要性賦予不同的權重，這樣就形成了畢業要求度評價的基本指標數據來源。然后根據這些基本數據，通過合理的統計計算方法進行支撐課程達成度定量評估。再通過支撐課程達成度的評價結果進行支撐課程對應指標點的達成評價，并進行畢業要求達成度評價，最后形成對培養目標的評價結果。在評價過程中，各個環節的評價結果是息息相關的，因此需要形成合理的達成度評價體系，以保障最終得到的評價結果具有一定的有效性。

3.2 常用評價方法

畢業要求達成度評價方法可分為：直接評價方法和間接評價方法。其中，直接評價方法是指通過直接觀察或檢驗畢業要求及分解指標點的達成情況，包括學習成果、考試成績、課堂表現、作業和報告等。可以采取以下方式：（1）考試和測驗成績分析；（2）實驗或實踐表現綜合評價；（3）第三方專業證書考試加分；（4）專題報告審查；（5）實習單位的考核評價。

間接評價方法多為意見調查和自我陳述，包括訪談、問卷調查等。主要由用人單位、校友會、輔導員、專業教師及二級學院領導參與完成。可以采取以下方式：（1）調查雇主對畢業校友的工作滿意度；（2）校友畢業后的成長自評；（3）學生學習經驗問卷調查；（4）進行學生訪談、模擬測驗。

對以上提出的直接評價結果進行分析時，應該以教學環節的各門課程對畢業要求分解指標點的達成度評價結果為基礎，綜合考慮相應的課程支撐權重，計算得出達成度評價結果。而分析間接評價的結果時，應以收集的所有問卷調查為基礎，綜合分析達成度評價結果。

3.3 畢業要求達成度的評價程序

畢業要求達成度定量評估是對所有畢業要求逐條評估，每一條畢業要求達成度定量評估又由支撐課程、指標點達成度評估構成，根據畢業要求達成度的評價思路，可得畢業要求達成度評價流程圖，如下圖1所示。

3.4 畢業要求達成度的計算與判定

第一，詳細記錄每名學生每門課程的考核評價成績；第二，按照課程的權重分配，分配到各對應項；第三，按照加權求和，得出每一名學生每一個指標點的成績；第四，與預先設定的目標值（合格分數，如70分）進行比較，即可判斷畢業要求是否“達成”。這里需要特別注意的是，在計算每一個指標點（指同一行）的總成績時，應首先將它所對應的3～4門課程或教學活動分配到該指標點的成績均按100分折算后，再計算本指標點的總成績[5]。

評估計算以工業工程專業畢業生畢業要求（3）為例，評價周期為 2 年，課程評價結果取各年度最小值，指標點評價結果取各指標點最小值，若此最小值滿足要求，則可說明畢業達成度合格[3-5]。畢業要求（3）的指標點、支撐課程、課程權重參見表 1 所示。對支撐畢業要求（3）的15門課程 （ 包括實踐環節） 通過合理性確認合格后，逐門、分年度進行了達成度評估，畢業要求（3）達成度評估結果匯總參見表 2 所示。

依據評估前設定的達標值，通過表2可知畢業要求（3）的評價結果是否符合畢業達成度的要求。同理根據以上提出的評價步驟，可對其他 11 條畢業要求進行達成度評價，都可判斷出評價達成度是否合格。

4 結語

畢業要求達成度的定量評價是當前工程教育認證的一個核心問題，它對于工業工程專業人才培養質量的科學評價和持續改進具有重要意義。本文在研究了中國工程教育認證要求基礎上，給出了工業工程專業畢業要求的指標點集合和指標點-支撐課程矩陣及相應權值矩陣；在此基礎上，對指定年級學生的課程目標達成和畢業要求達成度進行全面評價。參與課程評價的人員具有重要的作用，他們對相關課程客觀的評估結果，直接影響到上述定量評價方法畢業要求達成度評價的準確性[6]。因此需要具有一定專業知識和能力的責任領導和相關骨干教師的參與，以保證定量評價的順利開展。

【參考文獻】

[1]歐紅香，葛秀坤，邢志祥.畢業要求達成度評價體系研究[J].黑龍江教育（高等研究與評估），2015（10）：4-5.

[2]王世勇，董瑋，鄭俊生，等.基于工程教育專業認證標準的畢業生畢業要求達成度評估方法研究與實踐[J].工業和信息化教育，2016.3：18-20.

[3]中國工程教育認證協會.專業認證通用標準[EB/OL].http：//cn.ceeaa.org.cn/column.php？cid=17，2015.9.

[4]任紅衛，劉美.工程教育專業認證背景下培養目標和畢業要求的制度[J].教書育人（高教論壇），2016.5：20-21.

[5]邵輝，陳群，徐守坤，等.安全工程專業畢業要求達成度定量評估[J].常州大學學報：社會科學版，2015.5：2-3.

[6]顧曉薇，王青，邱景平，等.工程教育認證“畢業要求”達成度的認識與思考[J].教育教學論壇，2016.4：25-26.

[責任編輯：朱麗娜]