保障學(xué)生主體地位提高課堂教學(xué)效率

程秀鑄

【摘 要】在課堂教學(xué)中，運用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力，主動參與教學(xué)活動。使學(xué)生真正成為課堂的主體，保障其主體地位，實現(xiàn)能力培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維，不斷提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】主體地位；主動性；課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，對學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位關(guān)系的處理，是課堂教學(xué)的重要方面。在日常的教學(xué)活動中，由于授課內(nèi)容、學(xué)生不同情況等原因，為讓學(xué)生盡快掌握理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)成績，教師往往采取多講、精講的辦法，使課堂成了教師的舞臺，表現(xiàn)為“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被剝奪。使學(xué)生處于被動的、次要的地位，對培養(yǎng)積極參與、主動思維的能力不利，最終課堂教學(xué)效率下降，無法滿足素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求。因此，為保障學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中主要運用了以下教學(xué)方式。

1 教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境

“學(xué)源于思，思源于疑”，保障學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，離不開一定的問題情境。教學(xué)過程中，教師要有強烈的問題意識，主動為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機會，或者是在新課導(dǎo)入前后，或者是在學(xué)生訓(xùn)練之中，或者是在無疑處巧妙地激發(fā)疑問……。總之，應(yīng)在備課中對學(xué)生可能的疑問做到心中有數(shù)，并在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)留有學(xué)生提出問題的余地，培養(yǎng)其主動參與隨時提問的好習(xí)慣。例如，在教授“平行線等分線段定理”前，教師可先出示畫一組等距離的平行線的小黑板，并說：“現(xiàn)在老師可用它來任意等分一條線段，不信？請看……”當眾演示等分過程，并驗證結(jié)果。頓時，全班同學(xué)情緒高漲，紛紛露出驚奇的目光，個個都想?yún)⑴c。這時教師及時抓住時機反問：“為什么它能任意等分一條線段呢？”這樣就創(chuàng)設(shè)了問題情境，形成了懸念，激起了學(xué)生思維的欲望，對探求新知識產(chǎn)生了濃厚興趣，主動參與、主動學(xué)習(xí)的積極性提高，學(xué)生的主體作用就會得以發(fā)揮，教學(xué)效率大大提高。

2 注意愛護學(xué)生的好奇心

學(xué)生因興趣生疑，由疑點燃起他們思維的火花，進而產(chǎn)生好奇心，這是學(xué)生在課堂上樂于提問，敢于提問，積極參與的心理趨勢。若學(xué)生的好奇心得不到教師的愛護，主動積極思維的火花即會隨之熄滅。例如，在教授“三角形的內(nèi)角和等于180o”的過程中，當學(xué)生操作驗證得出結(jié)論后，有一個學(xué)生提出：“三角形的內(nèi)角和等于180o，那么四邊形的內(nèi)角和等于多少度？”頓時同學(xué)議論紛紛，情緒高漲，獲取問題答案的欲望十分強烈。如果此時教師對同學(xué)聯(lián)想的問題及時正面引導(dǎo)，對該生提問后能及時表揚，然后讓其他同學(xué)舉例說明。如矩形的4個內(nèi)角都是直角，那么，它的內(nèi)角和就是360o，得出四邊形的內(nèi)角和等于360o。經(jīng)同學(xué)的一番辯論很快得出答案，此時通過表揚鼓勵學(xué)生的回答，就能激勵學(xué)生能以更大的熱情主動進行學(xué)習(xí)，接受知識、理解問題的能力迅速提高。因此，當有學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)時，教師就可“小題大做”大加表揚，愛護他們的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于提問的好習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，主動參與教學(xué)過程。

3 建立和諧的師生關(guān)系

“親其師，信其道”融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快、民主和諧的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生敢于主動參與，積極配合。因此，教師首先要放下“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，把自己定位在與學(xué)生平等的位置上，充分尊重和信任學(xué)生。并在教學(xué)中時刻注意情感的運用，使師生情感產(chǎn)生共鳴，形成民主和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的各種心理障礙，使他們具有敢問敢答的勇氣，主動提出問題，激勵學(xué)生發(fā)表不同意見。如教師在講課時，利用和藹的語氣，親切的表情，對講授的內(nèi)容多提幾個為什么？使學(xué)生在聽講的過程中，不斷進行問題思考，并隨時進行問題作答。這樣邊講邊答的過程即調(diào)動了學(xué)生的主動思維，又拉近了老師和學(xué)生的距離，讓他們在和諧的氛圍中獲取知識。因此，課堂教學(xué)過程中民主和諧的師生關(guān)系，能增強學(xué)生參與的主動性，主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生思維活躍，接受事物，理解掌握知識的能力提高，從而提高教學(xué)效率。

4 改革教學(xué)方法

學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，是整個教學(xué)活動的中心。教師是教學(xué)活動的組織者，是學(xué)生主體地位得以實現(xiàn)的保障者。課堂教學(xué)中，保障學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率，還應(yīng)做到：

4.1 課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心組織教學(xué)

教師備課在做好“六備”的同時，為保障學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動他們的主動性，更要注重備好學(xué)生。因為每個學(xué)生由于受自身知識接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動性等因素的影響，學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成績差距較大。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，課堂注意力，學(xué)習(xí)動力，積極參與教學(xué)過程方面層次明顯，為使每個同學(xué)都能得到發(fā)展、提高，要面向全體同學(xué)。既要考慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀和能力水平，又要針對每個學(xué)生精心設(shè)計，因人而異選擇不同的教法，準備層次不同的問題，既要滿足優(yōu)秀學(xué)生的求知欲，又要照顧低層次同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。因材施教，充分調(diào)動全體同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的參與性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維、踴躍提出問題、質(zhì)疑解難，使學(xué)生成為課堂的主體，真正體現(xiàn)其主體地位。

4.2 運用多種靈活的教學(xué)方法

課堂教學(xué)中要達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保障其主體地位的目的，必須在教學(xué)方法上有所改進：課堂時間由教師主要講授變學(xué)生自己主要支配運用。教師要做到少講精講，將知識點講解明白，重要問題講解清楚，重點要求交代完整后，把主要時間交給學(xué)生。學(xué)生只有擁有了充分的時間自己支配后，才能認真領(lǐng)會、理解講授內(nèi)容，通過練習(xí)應(yīng)用，才有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的時間，讓學(xué)生成為課堂的主人；變一言堂為多言堂。改變教師講述為主的教學(xué)模式，為學(xué)生積極參與，師生交流，共同探討，積極發(fā)言各抒己見，創(chuàng)造一個民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更多的發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的機會，不斷開拓思維空間，增強主動學(xué)習(xí)的動力；變陳述式講解為討論式學(xué)習(xí)。常規(guī)的陳述式教學(xué)是以教師為中心，按照教材順序平鋪直敘地傳授知識，它雖能反映教學(xué)的連續(xù)性特點，但無法讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中去。討論式學(xué)習(xí)則是在弄清知識結(jié)構(gòu)，理解知識內(nèi)容，抓住教材重點難點的前提下，變教材重點難點知識為問題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，理解掌握運用。討論式教學(xué)既能使師生雙方都積極地參與教學(xué)活動，又能使學(xué)生形成比較完整的知識概念，掌握運用知識，達到培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的目的。

在課堂教學(xué)中，通過運用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。讓學(xué)生成為課堂的主體，保障其主體地位，實現(xiàn)能力培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻】

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[責(zé)任編輯：田吉捷]