培育善文化品牌促進學校特色發展

汪飛

武漢市硚口區寶善街小學把“以善育人 以善載道”作為學校辦學理念，引導學生做一個善良的人，引導教師把教育作為一種善事。

學校“善”文化建設主要包括五大部分：“以善育人、以善載道”的核心價值、“兼聽善治”的制度文化、“博采善學”的課程文化、“明理善思”的課堂文化、“明德善行”的班級文化和“尚美揚善”的環境文化。

一、“兼聽善治”的制度文化

制度文化是學校文化的重要組成部分，起著激勵、規范、凝聚的作用。善治的有效途徑是依法治教、民主決策，努力凸顯人文關懷，促進科學管理和人文管理相結合。

“兼聽善治”的制度文化的核心要素有三個，分別是尊重、賞識和激勵。

尊重——“兼聽善治”的制度文化認為每個人都是向善的，作為管理者要善于發現并激勵教師心中的善。安排工作時要講清工作的重要性，讓教師理解并接受，激發教師內心的認同感，變“讓我做”為“我要做”。

賞識——“兼聽善治”的制度文化的最大價值不在于做了什么，而在于發現和培養了多少人。要發現和培養人，就必須學會賞識人，帶著“你能行”的眼光鼓勵教師。管理者胸襟要寬，既容人之長，又要容人之短，還要容人之異。

激勵——要求每一位教師有符合實際的工作目標，這樣教師才會向著既定的目標去努力創造，才會對教師職業有更深刻的認識。還要不斷滿足教師合理、健康的需求，教師合理的需求一旦得到滿足，就能更積極地工作。激勵教師要為教師創設一個民主、和諧、積極向上的工作環境，同時必須了解每一位教師的專業特長，把每一位教師放在最適合發展的位置上，做到“人盡其才，才盡其用”。

學校定期召開教代會，使各項決策做到民主科學。學校還設立校長信箱、校務公開欄，開展“我為善文化發展獻計獻策”活動，下發家長征求意見表等，并出臺了《寶善街小學教職工績效考評方案》《寶善街小學教育教學常規精細化管理辦法》等各項管理制度，使民主、科學、規范的管理延伸到學校、年級、班組管理過程之中，讓“管理就是服務，管理就是提質，細節決定成敗”不停留在口頭上。

學校實行校級領導包級負責制和分管干部責任追究制，深化分配制度改革，以《教師教學常規精細化管理辦法》和《班級工作量化考核細則》為抓手，加強過程管理與評價，做到各項工作周密有計劃、布置合理、反饋及時、激勵有力，確保了學校育人目標的順利實現。

二、“博采善學”的課程文化

在進一步挖掘學校文化特色的過程中，我們清醒認識到，校本課程建設作為學校發展的“同心軸”，已經成為彰顯善文化的顯性標簽，而滿足學生成長需求是校本課程開發的關注點。為此，學校開發了校本課程《善為寶》。

根據學生的年齡特點和認知規律，學校以善文化核心價值“以善育人、以善載道”為指導，以“誠、孝、謙、和、思”為主要內容，從知善明理、行善至美、揚善樹德三個層次進行設計，讓學生在課堂中深入學習善文化、感受善文化的魅力。

善文化源遠流長，善格言警人警世，善人、善事、善舉不勝枚舉。因此，課題組篩選善歷史、善典故、善格言、名善人，搜集新善舉、新故事，編寫既有地方特色，又切合師生實際的校本教材，確保善文化教育的連續性。

三、“明理善思”的課堂文化

以學校善文化為指導，學校著力轉變學生學習方式和教師教學方式，提煉出“兩變四主三段”課堂教學模式。

“兩變”指教師從“權威教學”到“共同探討”的轉變，變牽手為放手。“四主”指學生主動預習、主動質疑、主動探究、主動拓展。“三段”指課堂教學結構分三部分，一是目標引領，自主善學，二是善問互研，精講點撥，三是善設習題，鞏固拓展。

目標引領，自主善學：教師把本節課的學習目標和具體要求寫在黑板上，讓學生明晰自學任務。學生依據目標自學，自學方法由教師指導和滲透。學生自學時，教師要關注不同群體的學生，及時發現優秀的學法和不正確的學法，并引領和修正。

善問互研，精講點撥：在學生匯報完自學成果和疑難困惑后，教師梳理出核心問題，采取小組集體討論、個體靜思默想、師生思維碰撞等方式，讓學生與自我對話、與同伴對話、與教師對話。其間，教師對瓶頸問題精講點撥，引導學生尋求規律，真正讓學生知其然知其所以然。

善設習題，鞏固拓展：突破重難點后，教師設計習題，讓學生把知識轉化為能力，學會解決問題。習題分兩個層次：基礎性和拓展性。

在實施過程中，要注意以下幾點：

一是控制好各版塊的時間。目標引領，自主善學在12分鐘內，善問互研，精講點撥在15-20分鐘內，善設習題，鞏固拓展最少10分鐘。

二是在教學過程中，凡遇到學生思維訓練點，教師都應先讓學生自主研學，然后教師精講點撥，體現先學后教，以學定教的思想。

三是要認真鉆研教材和標準，準確制訂目標。

四是要把握好精講的尺度。教師如果過分追求精講，而不敢多講，就會對重點、難點、考點講解不到位。如果對學生了解不夠，或對學生缺乏信心，就會講解過多，占用了學生自主學習和善問互研的時間，也不能收到很好的教學效果。

五是要合理安排鞏固拓展的時間。教師可根據教學目標，把鞏固拓展分為課前、課中、課后。可在每個大問題處理完之后即時進行訓練，也可將訓練安排在整堂課學習完之后。這樣不僅能及時發現學生學習中存在的問題，還能讓學生及時鞏固所學知識。

六是注重對學生預習習慣、學習方法和能力的培養。

四、“明德善行”的班級文化

班級文化是校園文化的縮影，是指全班成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式，是學校文化的有機組成部分，由班級精神、班級公約、班級活動組成。基于學校善文化，我們從三個方面建設“明德善行”的班級文化：

1.明確班級精神。以善良、團結、合作、友愛、悅納、誠信、責任等為價值取向，培植班級精神文化，形成“明德善行”的班級文化核心價值觀。

2.班級公約。為引導和培養學生良好的文明行為習慣，凸顯寶善學生風范，我校結合教育部《中小學生文明禮儀教育指導綱要》，進行了《寶善少年守則》大討論。組織召開了各班主題隊會、學生代表會、教師商議會、家長建言會等，制訂《寶善少年守則》。《寶善少年守則》分大愛為善、德優行善、學優為善三大板塊共計12條，對學生在學校、家庭、社會中的行為舉止提出要求。

3.班級活動。學校每周開展“善文經典賞析”“共讀經典善故事”活動，收集古今中外各類善文經典，在校內傳播善文化，開展善言善語交流、善文化小報展覽、“善在我心中”征文等活動，并將這些活動列入班隊會，積極開展“善寶寶”評價活動，并形成了每日、每月、每學期的階梯式評價體系，每學期末各班評選“善使者”，從中再評選一名校級“感動校園善行大使”。

五、“尚美揚善”的環境文化

結合善文化，學校從整體入手，精心設計，讓校園處處都沐浴著善的氣息。

1.善文化主題文化墻

結合學校實際，將善文化中的“誠、孝、謙、和、思”作為師生踐行的核心要素，誠——忠誠祖國，孝——尊師重長，謙——謙讓、恭儉，和——仁愛、寬容，思——善學、善思，并制作了善文化主題文化墻，供師生們隨時瀏覽。

2.善文化樓道文化

學校每一層的樓梯上懸掛著格調高雅的關于善的至理名言以及師生、社會名人創作的關于善的書法作品，書畫呼應，滌眼養心。

學校還精心設計了“百體百善”書法墻、為善三字歌展示欄、善行榜展示欄、日行一善授星榜、學善書吧、善行大使展示欄等，使校園真正變成了師生學文化、養道德、提思想的“善園”。

善文化品牌建設是一個系統工程，是一項長期任務，讓每名學生善形一生是我們的追求。筆者相信，從寶善街小學走出去的學生，都會有堅定不移的信念，那就是日行一善，善形一生！

（作者單位：武漢市硚口區寶善街小學）