基于信息技術(shù)的ARCS動機(jī)設(shè)計模型在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

鄧瀅（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院　株洲　412004）

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基于信息技術(shù)的ARCS動機(jī)設(shè)計模型在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

鄧瀅
（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院株洲412004）

摘要學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動接受的過程，而應(yīng)該是一種主動行為，因此，要改變傳統(tǒng)的枯燥寫作教學(xué)，讓學(xué)生從“厭寫”到“樂寫”，在教學(xué)中采用一些教學(xué)手段和方法來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。將ARCS動機(jī)設(shè)計模型與信息技術(shù)有效結(jié)合，可以很好地激發(fā)和維持學(xué)生的寫作動機(jī)。

關(guān)鍵詞信息技術(shù)ARCS動機(jī)設(shè)計模型高職應(yīng)用寫作

第一次課時我曾問我的學(xué)生，當(dāng)他們知道要學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作這門課程時的感受是什么，毫無意外，所有人的回答離不開“枯燥”、“無聊”之意。高職院校的學(xué)生，大都學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，從小尤其不愛寫作文，他們認(rèn)為應(yīng)用文寫作就是寫作文，所以一開始就懷有很大的抵觸情緒。很多年前，我們的多媒體教室并沒有普及，在傳統(tǒng)教室內(nèi)，老師們大都習(xí)慣于“一言堂”式的填鴨教學(xué)模式，即老師講授寫作理論，講解各類文體特點(diǎn)及寫作格式時穿插例文的分析，接著就讓學(xué)生來進(jìn)行寫作練習(xí)。在整個教學(xué)活動中，老師是主體，而學(xué)生是受體，只是被動地接受灌輸，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，使應(yīng)用文寫作課堂枯燥乏味，毫無吸引力。這種嚴(yán)重忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，教學(xué)效果也可想而知。

一、ARCS動機(jī)設(shè)計模型應(yīng)用的可行性分析

近年來，我國教育界掀起了信息技術(shù)與課程整合的研究熱潮，應(yīng)用文寫作教學(xué)也應(yīng)緊跟時代潮流，信息時代，“授之以魚，不如授之以漁”，我們教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識更甚于教給學(xué)生知識。學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動接受的過程，而應(yīng)該是一種主動行為，因此，要改變傳統(tǒng)的枯燥寫作教學(xué)，讓學(xué)生從“厭寫”到“樂寫”，在教學(xué)中采用一些教學(xué)手段和方法來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生的需要是改變教學(xué)的最高境界。”這句話很好地闡釋了在教學(xué)中激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性。

1987年，美國的John M.Keller提出了ARCS動機(jī)設(shè)計模型一說，并將其引入教學(xué)設(shè)計中，從注意（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足（Satisfaction）四個維度，總結(jié)出一系列面向動機(jī)激發(fā)與維持的教學(xué)策略。ARCS動機(jī)設(shè)計模型可以概括為：要激發(fā)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要引起他對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的注意和興趣；如果學(xué)生找到了學(xué)習(xí)任務(wù)與自己預(yù)期目標(biāo)之間的相關(guān)性，學(xué)習(xí)動機(jī)就會得以維持；接著要讓他相信自己能夠很好地完成這一任務(wù)，自信心會使他的學(xué)習(xí)動機(jī)繼續(xù)維持；最后，當(dāng)他實現(xiàn)了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗到學(xué)習(xí)成果帶來的成就感時，這種滿足會使他的學(xué)習(xí)動機(jī)長久地維持下去。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，將這一模型與信息技術(shù)有效結(jié)合，可以很好地激發(fā)和維持學(xué)生的寫作動機(jī)。

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)普遍不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不太明確，很大一部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和克服學(xué)習(xí)困難的毅力，自主學(xué)習(xí)的意識較差。他們寫作習(xí)慣欠佳，特別對應(yīng)用文寫作的積極性不高。敏感、沖動、思維活躍，控制能力不強(qiáng)是他們普遍的特點(diǎn)。因此，采用適合的策略去轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是很有必要的。總體來說，首先要幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，努力引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對各種外來誘惑；其次利用信息技術(shù)，采用多種手段去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，對于教師來說也是最重要的，要科學(xué)合理設(shè)計好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能融入課堂。

二、基于信息技術(shù)的ARCS動機(jī)設(shè)計模型激勵策略

1、注意策略--如何引起學(xué)生的好奇心和興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半”，教師的開頭起得好不好，直接會影響到學(xué)生后面的學(xué)習(xí)；還有一句俗話說：“萬事開頭難”，學(xué)生存在的畏難心理也會影響到他寫作目的的達(dá)成。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，讓他們的注意力集中到教學(xué)上來，課前利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境是很有必要的。

作為要讓學(xué)生對應(yīng)用文有改觀的第一次課，我向他們提問：“生活中什么時候會用到應(yīng)用文？”當(dāng)學(xué)生在思索和回答時，我利用多媒體播放一段音頻--《結(jié)婚進(jìn)行曲》，并提示圍繞“結(jié)婚”這個主題將可能用到的應(yīng)用文體，學(xué)生在熟悉的旋律中輕松歡快地?fù)尨鹱约合氲降拇鸢福灰部梢圆シ艓锥我曨l片段，讓學(xué)生體會到視頻中所要用到的應(yīng)用文；還可以展示一段故事文字--《博士尋驢》，讓學(xué)生明確“啟事”這一文種，以及“啟事”與“啟示”的區(qū)別。通過這樣的方式，很自然地揭掉了應(yīng)用文的神秘面紗，讓學(xué)生們明白了原來生活中應(yīng)用文無處不在，體會到了它的實用性，學(xué)生的興趣也很自然地被調(diào)動起來，后面的課也更容易上了。在講《通知》的寫作時，我事先請學(xué)院廣播站的同學(xué)幫我錄制了一段音頻，課前播放并讓學(xué)生在熟悉的聲音中猜猜這段廣播內(nèi)容屬于什么文種；在跟市場營銷專業(yè)的學(xué)生講《調(diào)查報告》的寫作時，我先播放電影《天生一對》中的一個片段，該場景剛好是營銷專業(yè)的一個工作情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到了寫作前調(diào)查的重要性；在跟商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生講《賀信》的寫作時，播放根據(jù)李清照詞改編的歌曲《月滿西樓》，讓學(xué)生解釋“云中誰寄錦書來”一句中“錦書”的涵義，并引出“鴻雁傳書”這一典故，這樣設(shè)計除了讓學(xué)生了解專業(yè)書信外，還有一個目的就是加深英語專業(yè)的學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解。

創(chuàng)設(shè)一個成功的情境，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇、求知的欲望，將他們的注意力吸引過來，從而增強(qiáng)他們的問題意識、參與意識和合作意識，使他們從原來的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識。

2、相關(guān)性策略--如何將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來

當(dāng)下高職院校的專業(yè)設(shè)置靈活多變，常常根據(jù)市場的需求變動而變動，專業(yè)方向不同，培養(yǎng)目標(biāo)自然也不同，對公共基礎(chǔ)課的需求的側(cè)重點(diǎn)也會不同。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中帶有功利性，認(rèn)為對將來就業(yè)有用的課程就會認(rèn)真學(xué)，而認(rèn)為沒用的就丟一邊。應(yīng)用文寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，承擔(dān)著為專業(yè)課服務(wù)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的雙重作用，因此，不同的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不一樣。我們可以與專業(yè)面向崗位群“職業(yè)需求“相結(jié)合，重新構(gòu)建教學(xué)體系，在教學(xué)活動中利用信息技術(shù)安排與職業(yè)相關(guān)的學(xué)生活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)自然也能很好地調(diào)動起來。

在信息技術(shù)環(huán)境下，職業(yè)模擬也更容易實現(xiàn)。如商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，我們可以加入導(dǎo)游活動，在迎接--歡送過程中，借助視頻展現(xiàn)景點(diǎn)，通過角色扮演引導(dǎo)學(xué)生掌握歡迎詞、導(dǎo)游詞等文體的寫作；市場營銷專業(yè)的學(xué)生，我們可以加入創(chuàng)業(yè)活動，在策劃--調(diào)查過程中，通過團(tuán)隊合作的方式引導(dǎo)學(xué)生了解活動策劃書、調(diào)查問卷、調(diào)查報告和廣告文案等文體的寫作，學(xué)生借助專業(yè)網(wǎng)站“問卷星”完成調(diào)查問卷，制作PPT將各自的活動策劃進(jìn)行展示，還可以利用智能手機(jī)拍攝廣告視頻等等。在就業(yè)準(zhǔn)備模塊中，針對不同的專業(yè)設(shè)置不同的招聘啟事，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)做個性化的求職準(zhǔn)備，通過任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)學(xué)生掌握求職信的寫作，并利用手機(jī)軟件“掌上簡歷”制作一份完整的個人簡歷。

教師在教學(xué)設(shè)計中有意識地安排與專業(yè)相關(guān)的活動，既滿足了學(xué)生的個性需求，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，使他們真正參與到學(xué)習(xí)中來，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。

3、自信心策略--如何使學(xué)生建立對學(xué)習(xí)成功的積極信念

高職院校的學(xué)生，大多是應(yīng)試教育的失利者，在中學(xué)時，分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的選人模式大大打擊了他們的自信心，很多學(xué)生在一次又一次失利后選擇了自暴自棄，其實，我們大部分的學(xué)生個人能力并不差，他們的潛力還可大力發(fā)掘。因此在教學(xué)中，教師對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，也是提高教學(xué)效果的有利前提。

教學(xué)中，我們可以先設(shè)置簡單的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一步步樹立對學(xué)習(xí)的信心后，再加大難度，在教師的指導(dǎo)和幫助下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，讓他們體會到挑戰(zhàn)的快感。在第一次課揭開應(yīng)用文寫作的神秘面紗后，乘勝追擊，先學(xué)習(xí)請假條、借條等條據(jù)、啟事和聲明等日常文種的寫作，這類文體學(xué)生比較熟悉，且短小易寫，每個人都能動筆寫作，畏難情緒大大減小，學(xué)生的自信心也能漸漸樹立。之后，再進(jìn)行難度加大的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在這過程中，教師的作用非常重要，當(dāng)學(xué)生有畏難情緒時要及時進(jìn)行疏導(dǎo)，在學(xué)生活動時要時刻給以指導(dǎo)和鼓勵，協(xié)助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組活動中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，如計算機(jī)水平高一點(diǎn)的同學(xué)可以主導(dǎo)PPT的制作，而口才好一點(diǎn)的同學(xué)可以在展示階段進(jìn)行講解，總之，讓學(xué)生能認(rèn)識到自己的能力，找回自信。

4、滿足策略--如何使學(xué)生產(chǎn)生成功的滿足感

改變原來應(yīng)用文寫作課堂的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生動起來，課堂活起來的有效途徑，就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，讓學(xué)生通過自己的實踐活動去獲得對知識的理解。在實踐過程中，學(xué)生也許會面臨很多的難題，但通過自己的努力解決問題后的滿足感，會是激發(fā)他們更好地學(xué)習(xí)的動力。

如調(diào)查報告的寫作，我們給出一些選題，學(xué)生以小組為單位自由選擇要調(diào)查的內(nèi)容，選好后對調(diào)查內(nèi)容設(shè)置問題，完成調(diào)查問卷的制作，并利用手機(jī)將問卷在“問卷星”上發(fā)布，發(fā)送給其他小組，請求他們配合完成調(diào)查。當(dāng)學(xué)生看著自己親自制作的問卷得到別人回復(fù)時，滿足感油然而生。學(xué)生通過實踐調(diào)查得出結(jié)果后，調(diào)查報告的寫作也就駕輕就熟，他們匯報時的積極性也更高了。

事實證明，學(xué)生應(yīng)用知識去解決問題，在實踐活動中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，不管是否完美，我們都可以看做是成功的，學(xué)生對自己的表現(xiàn)也非常滿意，因為他們很好地展示了自我，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的成功感。在這一過程中，教師對學(xué)生的成果進(jìn)行分析和評價，給他們建設(shè)性的建議幫助他們做到更好，也能幫助他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿足感。

三、結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)，將ARCS動機(jī)設(shè)計模型運(yùn)用到高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，利用信息技術(shù)設(shè)計出合適的教學(xué)策略，具有較強(qiáng)的操作性，能真正有效地提高教學(xué)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的動機(jī)。應(yīng)用文寫作教師也要積極思考和靈活運(yùn)用相關(guān)的策略，利用這一模型去改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變他們對學(xué)科的價值取向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得以持久下去。

參考文獻(xiàn)

［1］鄭燕林.ARCS模型視角下高校推進(jìn)MOOC應(yīng)用的路徑選擇［J］.中國電化教育.2015（03）.

［2］劉爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設(shè)計研究［J］.中國電化教育.2015（02）.

［3］鄒麗，陳月亮.基于ARCS動機(jī)模型的高校學(xué)生理論課堂的教學(xué)策略初探［J］.科技信息.2010（12）.

［4］鄒麗，陳月亮.ARCS動機(jī)模型在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.黃石理工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2010（02）.

The ARCS Model of Motivational Design Based on Information Technology in the Applied Writing Course Teaching of Higher Vocational Colleges

Deng Ying
(Hunan Chemical Vocation Technology College Zhuzhou 412004)

AbstractLearning is not the process of passive acceptance，but an active behavior.Therefore，in order to change the traditional and boring teaching methods of writing course，it is necessary for teachers to make the student learning from “hate to write”to“be willing to write”.So it is the key to improve the teaching efficiency that teachers may introduce some sorts of teaching methods to stimulate and maintain the students’learning motivation.The purpose of the study is to stimulate and maintain the motivation in writing practice by the combination of the ARCS model of motivational design and information technology，.

KeywordsInformation Technology ARCS Model of Motivational Design Applied Writing Course in Higher Vocational Colleges

中圖分類號G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號160513-7273

作者簡介

鄧瀅（1982～），女，漢族，湖南平江人，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，湖南師范大學(xué)碩士研究生，主要研究文藝美學(xué)和人文素質(zhì)教育教學(xué)。