學(xué)生易錯成因的分析及克服策略之思考*

夏季云

(南京市第一中學(xué) 江蘇 南京 210001)

?

學(xué)生易錯成因的分析及克服策略之思考*

夏季云

(南京市第一中學(xué) 江蘇 南京 210001)

教師在教學(xué)中存在碎片化教學(xué)傾向，從而帶來了學(xué)生解決問題思路單一，學(xué)習(xí)記憶負擔過重的現(xiàn)象.針對這種情況，提出了兩點建議,即把由碎片學(xué)習(xí)增加的負擔影響向系統(tǒng)學(xué)習(xí)的深化理解轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)新知過程向鞏固提高的過程轉(zhuǎn)變.

碎片化 思路 負擔

1 問題的由來

經(jīng)常聽到教師有這樣的說法，“這道題老師已講過幾遍了，怎么還不會？”“請同學(xué)們一定要記住，怎么又忘了？”“現(xiàn)在的學(xué)生一年不如一年，教師教的那么累學(xué)生卻考的又不行，為什么？”……透過這些感嘆，不難發(fā)現(xiàn)教師更多的是把責任歸到學(xué)生，卻未能發(fā)現(xiàn)教師對自身教學(xué)行為的反省.事實上難道真的都是學(xué)生的責任嗎？筆者認為教師真的要好好反思自己的教學(xué).

2 課堂上的發(fā)現(xiàn)

關(guān)于衛(wèi)星加速度大小比較， 在近幾年的聽課中發(fā)現(xiàn)情況一直不佳，最近在高一的一次習(xí)題課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)將近90%學(xué)生回答錯誤.(教師對學(xué)生作業(yè)統(tǒng)計結(jié)果)具體問題如下.

【例題】如圖1所示，發(fā)射地球同步衛(wèi)星時，可認為先將衛(wèi)星發(fā)射至距地面高度為h的圓形近地軌道上，在衛(wèi)星經(jīng)過a點時點火(噴氣發(fā)動機工作)實施變軌進入橢圓軌道，橢圓軌道的近地點為a，遠地點為b.在衛(wèi)星沿橢圓軌道經(jīng)過遠地點b(在同步軌道上)時再次點火變軌進入同步軌道運行．兩次點火過程都使衛(wèi)星沿切線方向加速，并且點火時間很短．已知地球自轉(zhuǎn)周期為T，地球的半徑為R，地球表面重力加速度為g，試比較圓軌道上a點與橢圓軌道上a點加速度的關(guān)系.

圖1

恰好在時隔不長的一次高三聽課中教師又講了這道題，正確率近60%，這觸發(fā)了筆者的思考.筆者在高二年級做了一個統(tǒng)計，選了二個班做了一個測試，結(jié)果差得同樣令人難以置信.

3 學(xué)生易錯成因的思考

江蘇高考模式造成許多學(xué)校選修學(xué)科課時安排的嚴重不足，很多學(xué)生思想上不重視物理學(xué)習(xí)，教師為了完成進度只能采取碎片化教學(xué)，只能簡化過程，直接告知結(jié)論，再強化演練，把對知識的理解、應(yīng)用、分析、評價束之高閣.教師經(jīng)常說的一句話 “一定要記住”是這一現(xiàn)狀的最好印證.

從布盧姆的目標分類學(xué)來看，我們所學(xué)的知識分為：事實性知識、概念性知識、程序性知識，最新分類還多了一個元認知知識.事實上教師在教學(xué)實際操作中只關(guān)注事實性知識的教學(xué)，把概念性知識更多的也當成是事實性知識來教，對程序性知識及元認知知識較少涉及.

皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的.兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”.同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程.同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充，而順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變.認知個體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(順應(yīng))的過程就是尋找新的平衡的過程.認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展.

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，只有這樣才能更好地實現(xiàn)目標.

4 實例分析

4.1 碎片化教學(xué)導(dǎo)致思路單一

在碎片化教學(xué)中，教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很被動，解決問題的思路單一.應(yīng)對新情境問題效果差得令人難以置信，這讓我想到了，“既要埋頭拉車，更要抬頭看路”，方法比努力更重要.

近年來江蘇高考物理關(guān)于萬有引力每年都有一道選擇題，但考題從傳統(tǒng)單一的中心天體提供萬有引力并作為向心力的唯一來源的特征逐漸拓展，2012年高考向兩個天體萬有引力的合力提供向心力延伸，2015年高考又向不同中心天體之間進行比較突破，考查結(jié)果著實讓一部分學(xué)生摸不清方向.

學(xué)生之所以出現(xiàn)困惑，反觀我們的教學(xué)就不難發(fā)現(xiàn)原因.以文中前面的例題為例反思如下.

在萬有引力定律碎片化教學(xué)中，絕大多數(shù)教師對涉及到天體運動加速度問題時，反復(fù)使用了向心加速度的幾個表達式，極少涉及F=ma.客觀上因為遇到的較多問題只需使用3個向心加速度的變換即可解決，即衛(wèi)星環(huán)繞的線速度、角速度、周期與半徑的關(guān)系

久而久之，學(xué)生的大腦中形成了在使用萬有引力定律時，只要涉及加速度，就用向心加速度的3個表達式的定勢思維，從而淡化了加速度由合外力決定的這一最直接、最原本的概念，事實上學(xué)生若回到加速度由合外力決定，結(jié)論顯而易見.

4.2 碎片化教學(xué)導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)負擔過重

碎片化教學(xué)中教師更多關(guān)注的是點上的過度強化訓(xùn)練，對知識體系建立的關(guān)注停留在口號上，較少對學(xué)生進行相關(guān)方法的指導(dǎo)，知識、規(guī)律被人為分割，碎片化痕跡明顯，這直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的越多，負擔越重，到了高三復(fù)習(xí)時記憶負擔苦不堪言.

以互感器教學(xué)為例來說明說教如何產(chǎn)生影響.

很多教師在講授互感器有關(guān)知識時都是直接告訴學(xué)生，電壓互感器并聯(lián)到電路中測電壓，電流互感器串聯(lián)到電路中測電流，然后讓學(xué)生記住，多年來教學(xué)實踐告訴我，由于知識的相對獨立，且這部分內(nèi)容不經(jīng)常涉及，學(xué)生很難記住，在考試中屢考屢錯.

實踐表明，換一個思路，若這樣來教，效果似乎好了很多.為學(xué)習(xí)互感器設(shè)置以下問題.

問題1：超高電壓、超大電流能否直接用交流電表來測量？

問題2：變壓器有什么功用？測量超高電壓、超大電流分別選擇什么(升壓、降壓)變壓器？

問題3：為了測量超高電壓，變壓器原線圈如何連接到電路中？為了測量超強電流，變壓器原線圈如何連接到電路中？

問題4：為安全起見，變壓器采取什么措施？

問題5：測超高電壓、超大電流的變壓器副線圈連接要注意什么？

問題6：測超高電壓、超大電流的變壓器給它一個專用名稱叫什么？

不難發(fā)現(xiàn)，上述問題體現(xiàn)了互感器并不是新的知識，它只是變壓器的一個應(yīng)用.事實上從安全及可行性角度來看，交流電表不能直接測量超高電壓、超大電流，可以借助變壓器的作用實現(xiàn)間接測量.要測量電壓必須把超高電壓采集，因而要把變壓器原線圈并聯(lián)到電路中，且使用降壓變壓器，由于輸出功率決定輸入功率，這種連接要求副線圈不能短路；要測量電流必須把超強電流采集，因而要把變壓器原線圈串聯(lián)到電路中，且使用升壓變壓器，為防止自感危險，這種連接要求副線圈不能斷路.由于它們用于測超高電壓、超大電流，為安全起見，它們都要接地.

原來電壓互感器、電流互感器就是一種專門變壓器，它理應(yīng)遵循變壓器的所有特點.

上述思路體現(xiàn)了兩點：把由碎片學(xué)習(xí)增加的負擔向系統(tǒng)學(xué)習(xí)的深化理解轉(zhuǎn)變；把學(xué)習(xí)新知過程向鞏固提高的過程轉(zhuǎn)變.這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變會極大地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)感情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果.

*國家社科基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題“普通高中科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的研究”研究成果,項目編號：BHA140112

2015-09-02)