建筑安全教學實踐探索

謝 娜 孫弘捷 王 瑤

(三江學院，江蘇 南京 210012)

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建筑安全教學實踐探索

謝 娜 孫弘捷 王 瑤

(三江學院，江蘇 南京 210012)

基于建筑安全的重要性，論述了開設建筑安全課程的主要目的，并針對該課程在教學實踐中存在的問題，從課程安排、教學方式、體驗式作業設置等角度，闡述了具體的改進建議，有利于實現應用型人才的培養目標。

建筑安全，教學實踐，課程設計，考核方式

1 建筑安全的重要性

建筑發展至今，已經不僅僅是一個遮風避雨的場所，現代人對建筑的安全性提出了更高的要求，一個在各方面安全且適合棲居的場所。早在公元前1世紀，古羅馬建筑師馬可·維特魯威在其著作《建筑十書》中就提出了建筑的三要素：實用、堅固、美觀。堅固就是在建筑的安全性上提出的要求，不論建筑形制如何演變，安全問題自古至今都是建筑最為基本的一項要求。

2 建筑安全概述

建筑安全涉及的范圍較為廣泛，嚴格意義上說來，建筑安全應有狹義的和廣義之分。廣義的建筑安全包括防自然災害：地質災害、海洋災害、城市和建筑防洪、建筑防風、建筑抗震設計等。建筑防盜、建筑防危、建筑防爆，以及建筑安全防衛等一些人為災害也在范圍內。當然，建筑最基本的防水、防火等要求一直是建筑驗收的重要安全指標。而狹義的建筑安全僅指單棟建筑自身的建筑安全問題。

3 開設此門課程的目的

建筑安全屬于建筑專業選修模塊中建筑技術類課程，課程開設的目的是讓學生建立建筑安全相關的知識體系，培養學生在建筑設計時必須具有的安全意識，并在設計過程中對建筑安全有所考慮和體現，通過安全設計處理或消除建筑內的不安全因素，達到人類對建筑最基本的要求，以此培養建筑師的責任感。建筑設計不僅是滿足建筑功能需求，還需要考慮建筑自身的安全，保障建筑在使用周期內的人和物的安全。

4 教學實踐中出現的問題及思考

目前，國內適合建筑學專業使用的教科書是吳慶州主編的《建筑安全》一書，此書較系統全面地涵蓋了建筑安全相關的知識。在教學過程中受課時的限制，需要針對學生的理解和實際應用層面組織授課內容。其次，作為建筑學專業的理論課程，如何結合實踐環節一直是一個瓶頸。實際上，高年級學生在解決基礎設計問題的基礎上已經進入綜合設計能力的學習過程中，對相關規范缺乏系統全面的學習，對后續的設計學習會產生影響，甚至影響到設計成果的實現。在高層建筑設計、施工圖設計、小區規劃設計以及畢業設計階段，都涉及大量規范條文的具體落實。因此，系統學習相關的規范對于建筑學高年級的學生來說有很大的幫助，可以避免學生今后步入實際工作中因建筑相關基礎規范不熟悉而造成的困擾。

針對有限課時的限制和理論結合實際考慮，以我校提出的應用知識為基礎的理論教育為指導原則，課程內容選擇實用且結合學生后續學習階段的任務進行整合，嘗試從建筑安全狹義的角度去解讀課程，把課程的立足點落實在建筑單體的安全，內容以國家制定的與建筑相關的規范條文為依據，主要以建筑的場地布局、建筑防火及防排煙、安全疏散為主，輔以與設計相關的規范知識點，如：地下室、疏散樓梯、電梯、無障礙設施、消防救助等。通過系統全面的學習使學生在設計的各個階段，從建筑總體布局、建筑平面設計到建筑豎向設計都建立起按國家規范條文進行設計的意識，達到滿足建筑安全最基本的要求。此外，建筑相關國家規范條文內容與將來走上工作崗位后從事實際設計工作息息相關，同時與注冊建筑師考試相銜接，是建筑師資格考試的基礎。對建筑規范系統而全面的學習，不僅在學習階段可以學以致用，也為今后工作打好基礎。

5 教學內容及安排

課程一共十八課時，分為九個小章節，具體課時分配及內容如表1所示。

6 教學方法

6.1 案例解析

教學中采用教材內容與工程案例講解相結合的教學方法。在授課過程中，教材的很多內容都是規范條文，學生易產生枯燥感，通過在講授過程中加入與規范相關的實際工程案例，從案例中了解建筑師從設計開始對規范條文的重視到施工時執行直至最后實際投入使用時實際情況的了解，把課上的理論知識和工程施工中的實際操作運用結合起來，更易于學生對規范的理解和掌握。

表1 課程安排表

6.2 圖文教學

采用規范條文與圖集相互補充的教學方式，盡量對每條規范配有相應的解讀和易于理解的圖示圖例，結合圖形解析的學習方式使學生易于理解大量枯燥的規范條文。

6.3 微課補充

逐步引入微課的教學方法，達到與課程教學互補的效果。目前，這種新型的教學方式已在各大高校相續的引入和推廣。教師將需要強調的教學重點、額外補充的知識點、擴展的知識點以及與課程相關的視頻資料等內容，做成3 min～10 min的視頻，供課后學生觀看學習。這樣可解決課時量不足，而授課內容多的困擾，同時能增加學生在該課程上相關知識面的擴展，還能起到完善課程教學內容的作用。

7 體驗式作業設置及成效

課后作業以學生在實際生活中觀察和體會相關的規范在建成項目中的應用為著眼點，通過體驗式學習的方法加深對規范的理解和記憶。

如：課程設計中第一個作業是對公共建筑或住宅內衛生間平面的測繪，第二個作業是對公共建筑或住宅內部樓梯進行測繪。考慮到無論是公共建筑或住宅，建筑內衛生間與作為垂直交通和安全疏散的樓梯是不可或缺的設計元素，樓梯和衛生間雖面積不大，但卻涵蓋了建筑構件尺寸、空間尺寸、人體尺度以及人體舒適度等相關的綜合內容，故選擇這兩處最典型的空間區域進行測繪，作為學生課后作業的內容。

通過教學實踐發現，學生對建成項目進行測繪時能發現一些在課堂上所接觸不到的設計內容。以衛生間設計為例：學生測繪

完成后發現，隨著社會需求的提高、社會文明的發展以及人的生活習慣改變，現代衛生間不僅是解決單一的入廁問題，不再局限于傳統的空間設計的思維定式，而是在傳統空間基礎上加入了更多現代人提升空間需求的設置，如：為殘疾人使用的專用衛生間、為哺乳期的媽媽和嬰兒使用的母嬰室、獨立的清潔間、茶水間等設備間。而在某些級別較高的女性衛生間里面還劃分一個獨立區域布置成化妝間。另外，一些星級景區內設置的獨立式公共廁所內還專門設置了休息等候的區域，在滿足基本的衛生間功能空間需求上更加注重衛生間內的文化氛圍的營造以及和周邊環境的關系。現代衛生間已然變成了一個雅致舒適的空間。

樓梯作為建筑重要的安全疏散空間，要求學生在進行樓梯測繪時，除了掌握樓梯的一些基本要求外，最重要的是了解和掌握不同的樓梯形式、不同層高樓梯的處理方式，還有建筑內特殊部位的樓梯如：首層樓梯、地下室樓梯、屋頂樓梯、室外樓梯以及剪刀梯等。

但是無論衛生間還是樓梯如何設計，其設計依據必須根據相應的國家規定的面積尺寸要求進行設計，不能低于國家規定尺寸，也不可無限大，面積過大會造成空間的浪費而帶來造價的提高。與之相關內容的學習需要學生在實踐中去體驗和學習，而學生在體驗中學習是對建筑安全知識的另一種學習方式的拓展和衍生。

對于此門課程的考核方式，同樣采用實地測繪體驗式調研方式來取代筆試環節，將課程教學內容與工程案例調研相結合。學生按2人～4人分組進行實地測量，并上交一份附帶比例和詳細尺寸的手繪圖紙，要求數據準確、制圖精確。學生從建筑場地的布置要求、建筑疏散措施、疏散通道、疏散出口、疏散距離、地下工程、建筑防火、樓梯間及電梯、消防電梯等的設置入手，從國家相關規范條文角度出發，在現場測量并核實規范在實際公共建筑中運用情況，以及實際項目中建筑師對規范的一些變通的處理方式和所體現出解決問題的智慧。這就需要學生把該課程所學的相關規范內容與實際工程中的實際做法融匯貫通起來，作為理論知識在實踐中的進一步擴展。通過平時作業和考核，使學生了解建筑規范中最常用的基本尺寸和基本數據的規定，這些基本數據和尺寸的掌握對今后規范設計大有裨益。

通過此門課程的系統的學習和實踐操作，學生們能有意識地把相關的規范應用到今后的設計中去。在關注建筑空間、形體的同時，還主動思考建筑是否符合規范、建筑是否安全等問題，逐步提高建筑綜合設計能力。

[1] 吳慶洲.建筑安全[M].北京：中國建筑工業出版社,2007.

[2] 維特魯威.建筑十書[M].高履泰，譯.北京：知識產權出版社,2001.

Exploration on teaching practice of building safety

Xie Na Sun Hongjie Wang Yao

(SanjiangUniversity,Nanjing210012,China)

Based on the importance of building safety, this paper discussed the main objective to establish building safety curriculum, and according to the existing problems in this curriculum teaching practice, from the curriculum arrangements, teaching ways, experiential work setting and other angles, elaborated the specific improvement suggestions, to realize the goal of applied talents training.

building safety, teaching practice, curriculum design, assessment way

1009-6825(2016)32-0257-02

2016-09-01

謝 娜(1978- )，女，助教； 孫弘捷(1981- )，女，講師； 王 瑤(1983- )，女，講師

G642.0

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