聾校數學課堂教學中師生有效溝通與交流的調查研究

王彩仙+江仕誼+劉智平

摘要：數學課堂中良好的師生溝通與交流是學生學好數學知識的關鍵。本文通過對聾生問卷調查和老師一線教學的了解，雖借助現代媒體技術能強化師生間溝通，但聾校數學課堂教學中師生彼此之間的溝通障礙還是一直是客觀存在。通過分析產生溝通障礙原因，提出了“尊重聾人手語為本”、“綜合運用各種溝通方式”、“用心溝通提升效果”等方式，以期改變教師在數學課堂教學中與聾生溝通與交流的方式單一，切實提高聾校數學課堂教學師生溝通與交流的有效性。

關鍵詞：聾生；溝通；剖析；策略

中圖分類號：G762.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0225-02

聽力障礙學齡兒童（即聾生）早就與正常兒童一樣享有九年義務權利，但聾人教育的主要問題——溝通與交流問題，長期以來卻紛爭不休。有效的溝通與交流是聾校數學課堂教學中關鍵的所在，是聾生學習數學知識的根本。師生間沒有有效的溝通和交往，聾生的一切數學學習就難以存在或提升。在聾校新的一輪教育課程改革中，如何與聾生進行有效的溝通與交流將單獨新設課程，足見溝通與交流的重要性。本課題組持續跟蹤校內多年級的數學老師課堂教學，特別關注在學科教學中師生間的溝通與交流，現研究分析如下。

一、數學課堂師生溝通與交流現狀

為深入了解學校數學課堂教學中師生溝通與交流的現狀，課題組精心設計一份調查問題，對學校中年級（四至六年級）20位同學進行面對面訪談，對學校學校七至九年級的52位聾生進行了問卷調查（回收有效問卷51份）。

對于問題“你喜歡上以下哪門課程？”時，大部分同學選擇語文，只有9位同學選擇喜歡數學課，僅占17%。對于問題“你認為什么課師生間溝通方式單一，也更枯燥無趣”時，35位同學選擇數學課，占68%。對于問題“在數學課堂中你最喜歡用（ ）方式和老師進行有效溝通”時，39位同學選擇用手語，占76%。

這表明，在聾校以數形和概念為主的數學學科教學，大部分同學不愿意上數學課，且認為數學課堂溝通方式單一，枯燥無味。數學課堂中，師生間的溝通與交流亟須改進。

二、原因剖析

首先，隨著年級的升高，聾生在數學課堂主動進行師生之間、同學之間交往的發生反而逐步減少。低年級的課堂上，當教師拋出一個數學問題后，小朋友們都積極舉手發言，表達自己的看法；而進入中高年級后，在課堂上聾生們競相舉手發言的場景越來越少了，他們即使知道老師所提問題的答案，或者對問題有自己不同的見解，但卻不愿積極主動表達出來。即使是在對一些問題的小組合作交流中，也時常會出現這樣場景，低年段的學生往往能較積極熱烈地展開討論，反觀高年段的學生卻表現為氛圍沉悶冷清。本次調查反饋也顯示，高年級聾生愿主動向老師或同學交流學習的僅占19.6%，60.4%的聾生不愿向教師請教問題。

其次，在教師對聾生所使用的數學語言中，具有一些典型特征：大量使用指令性漢語手語指導聾生學習數學概念；教師教學時所拋出的數學問題多易混淆，繁雜難懂，而不是重點突出且簡單易懂的完整句子；在數形符號和數學概念的運用上大量重復使用同義詞來講析其表達的內容，最常見的有加減號與正負號的重復使用。

再次，教師在課堂上為聾生提供溝通交流的機會較少。在本課題組多次教學聽課中發現：教師提出一個問題后，往往急于象征性引導一兩個學生回答，而沒有給予其他聾生回答問題的機會，也有教師在聾生回答的過程中，急于打斷他們的表達，而片面要求聾生把漢語“說完整”、“說通順”等等。

最后，聾校數學教師對課標中“發展和充分利用聾生參與聽力”這部分內容未能給予足夠重視。在我們現有的考核評價體系中難以衡量到教師教學在這方面的完成情況，造成數學教師在教學中對提升溝通與交往有效性這方面意識偏于淡化了。

三、思考與策略

張寧生教授在《談談聾人與聽人的溝通問題》中提出：聾人朋友應從學會溝通技巧、提高語言能力、培植健康的開放心態、掃除心理障礙等幾個方面努力。這對溝通與交往問題一針見血。聾校數學教師應該從張寧生教授對聾人朋友所提的要求中得到有益的啟示，在教學中，采用什么策略才能在教學中提升與聾生進行溝通與交往的有效性，逐步促進教師和聾生溝通能力共同發展。

1.以尊重聾生的自然手語為本，確認對聾人自然手語在數學課堂教學中師生溝通特有的地位和作用。自然手語基本上是聾生在成長過程中自然形成的，且具有地方文化特性，是聾人最原始的交際工具，它作為一種特殊語言，已逐漸為人們所接受。對于聾生而言，自然手語的作用是我們漢語手語無法替代的，作為聾生社會交往常用工具和聾校數學教學最重要輔助手段，自然手語的作用又是特別凸顯的。然而，在一線教育教學的數學教師，往往會忽視了這一點，卻對聾生的自然手語掌握和理解得不多，是很不應該的。在課堂中，教師與聾生溝通選擇使用與己“手口同步”的漢語式手語，按部就班采用標準的《中國手語》，可這種溝通方式恰恰有不能與聾生運用視覺有效獲數學知識相吻合的一面，因為聾生更習慣也更樂于接受他們的母語——自然手語，喜歡把數學知識中重要信息先于次要信息呈現，具有很強的簡潔性。相比教師逐字逐詞的漢語式手語有著很明顯差異性。這就如常見電視采訪中聾人僅幾個簡單手語就表達自己的想法，翻譯成漢語卻是完整的一長句，兩者間差異性明顯。

聾生接受信息單一依靠視覺，漢語手勢易造成大量有效語言信息不凸出或模糊不清，導致聾生無法完全看懂和了解教師所表達數學知識，如，在對較復雜的三步計算應用題表述時，修飾詞較多而用手勢漢語逐一表達，自然也就造成聾生接受重要信息效率低下。因此，當我們要想提高數學課堂教學效率，提高聾生對數學知識的理解接受能力，教師首先要樹立尊重聾生的意識，堅持日常對聾人自然手語的學習和研究，以學習者的姿態向聾人學習，并與高年段的聾生多相互切磋交流學習。在日常數學課堂教學中，有意識選擇性地采取自然手語與聾生進行溝通和交流，簡潔有效地實現數學知識的呈現，化難為簡，為我們數學教學中提升師生溝通有效性的最重要有效方式。

2.綜合運用各種溝通方式，靈活對數學教材內容進行表述和講析，確認各種溝通方式所具有的基礎作用。聾人手語溝通、漢語手勢溝通、文字溝通、體態表情溝通、數學活動情境溝通、現代教學媒體溝通……都是教師與聾生常用的溝通方式。在數學課堂教學中靈活綜合運用各種溝通方式，實現對數學教材內容高效的講析。我們完成數學教材上所規定的基本內容的教學，任何一種溝通都不是單一進行的，一線教師并不片面認為一定要用那種溝通方式，而更注重針對教材內容靈活運用或綜合運用各種溝通方式。如在“人民幣的認識”教學中重點選用數學活動情境溝通；在“點陣的規律”教學中重點選用現代教學媒體溝通；在“相遇問題”教學中重點選用線段圖與聾人手語溝通靈活相結合的方式等。而在日常講析一數學難題時，往往教師一個甜美的微笑能縮短教師和聾生之間的溝通距離，活躍課堂氣氛。教師一個鼓勵的眼神，一親切的體態，或能給聾生意想不到的啟迪，這就是體態表情溝通的巧妙應用。

3.用“心”溝通提升溝通效果，是突破障礙實現有效溝通質的飛躍。數學課堂教學中，師生間用“心”的情感溝通可促進聾生學習效果質的改變。如在校園內教師把聾生排斥在常人這個群體之外，若師生間內心溝通存在不平等，造成溝通缺乏互動，缺少心靈的碰撞，教師在講授數學知識時所受到的效果就難如己意。學校生保部老師、省勞模葉美玉，既不精通手語，卻能憑借用“心”的情感溝通，在生活實現與聾生的無障礙溝通，就是很好的例證。

在聾校數學課堂教學這一特設情境中，師生間良好的溝通與交流是聾生學習知識的基礎。作為老師，要充分認識到課堂間師生溝通與交流的重要性，根據聾生心理需求，想方設法激活學生交流欲望，讓聾生將自己的情感融入到老師所創設的情境中，自然地、真切地進行交往活動，師生間展開無障礙的心靈溝通，促進聾生學習數學知識質的飛躍。

參考文獻：

[1]張寧生.談談聾人與聽人的溝通問題[DB/OL].http：//www.deafchild.cn/bbs.

[2]丁山燕.聾校課堂教學中交往情境模式的創設例談[J].中國聽力語言康復科學雜志，2006，（5）.