聾校數(shù)學課堂教學中師生有效溝通與交流的調查研究

王彩仙+江仕誼+劉智平

摘要：數(shù)學課堂中良好的師生溝通與交流是學生學好數(shù)學知識的關鍵。本文通過對聾生問卷調查和老師一線教學的了解，雖借助現(xiàn)代媒體技術能強化師生間溝通，但聾校數(shù)學課堂教學中師生彼此之間的溝通障礙還是一直是客觀存在。通過分析產生溝通障礙原因，提出了“尊重聾人手語為本”、“綜合運用各種溝通方式”、“用心溝通提升效果”等方式，以期改變教師在數(shù)學課堂教學中與聾生溝通與交流的方式單一，切實提高聾校數(shù)學課堂教學師生溝通與交流的有效性。

關鍵詞：聾生；溝通；剖析；策略

中圖分類號：G762.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0225-02

聽力障礙學齡兒童（即聾生）早就與正常兒童一樣享有九年義務權利，但聾人教育的主要問題——溝通與交流問題，長期以來卻紛爭不休。有效的溝通與交流是聾校數(shù)學課堂教學中關鍵的所在，是聾生學習數(shù)學知識的根本。師生間沒有有效的溝通和交往，聾生的一切數(shù)學學習就難以存在或提升。在聾校新的一輪教育課程改革中，如何與聾生進行有效的溝通與交流將單獨新設課程，足見溝通與交流的重要性。本課題組持續(xù)跟蹤校內多年級的數(shù)學老師課堂教學，特別關注在學科教學中師生間的溝通與交流，現(xiàn)研究分析如下。

一、數(shù)學課堂師生溝通與交流現(xiàn)狀

為深入了解學校數(shù)學課堂教學中師生溝通與交流的現(xiàn)狀，課題組精心設計一份調查問題，對學校中年級（四至六年級）20位同學進行面對面訪談，對學校學校七至九年級的52位聾生進行了問卷調查（回收有效問卷51份）。

對于問題“你喜歡上以下哪門課程？”時，大部分同學選擇語文，只有9位同學選擇喜歡數(shù)學課，僅占17%。對于問題“你認為什么課師生間溝通方式單一，也更枯燥無趣”時，35位同學選擇數(shù)學課，占68%。對于問題“在數(shù)學課堂中你最喜歡用（ ）方式和老師進行有效溝通”時，39位同學選擇用手語，占76%。

這表明，在聾校以數(shù)形和概念為主的數(shù)學學科教學，大部分同學不愿意上數(shù)學課，且認為數(shù)學課堂溝通方式單一，枯燥無味。數(shù)學課堂中，師生間的溝通與交流亟須改進。

二、原因剖析

首先，隨著年級的升高，聾生在數(shù)學課堂主動進行師生之間、同學之間交往的發(fā)生反而逐步減少。低年級的課堂上，當教師拋出一個數(shù)學問題后，小朋友們都積極舉手發(fā)言，表達自己的看法；而進入中高年級后，在課堂上聾生們競相舉手發(fā)言的場景越來越少了，他們即使知道老師所提問題的答案，或者對問題有自己不同的見解，但卻不愿積極主動表達出來。即使是在對一些問題的小組合作交流中，也時常會出現(xiàn)這樣場景，低年段的學生往往能較積極熱烈地展開討論，反觀高年段的學生卻表現(xiàn)為氛圍沉悶冷清。本次調查反饋也顯示，高年級聾生愿主動向老師或同學交流學習的僅占19.6%，60.4%的聾生不愿向教師請教問題。

其次，在教師對聾生所使用的數(shù)學語言中，具有一些典型特征：大量使用指令性漢語手語指導聾生學習數(shù)學概念；教師教學時所拋出的數(shù)學問題多易混淆，繁雜難懂，而不是重點突出且簡單易懂的完整句子；在數(shù)形符號和數(shù)學概念的運用上大量重復使用同義詞來講析其表達的內容，最常見的有加減號與正負號的重復使用。

再次，教師在課堂上為聾生提供溝通交流的機會較少。在本課題組多次教學聽課中發(fā)現(xiàn)：教師提出一個問題后，往往急于象征性引導一兩個學生回答，而沒有給予其他聾生回答問題的機會，也有教師在聾生回答的過程中，急于打斷他們的表達，而片面要求聾生把漢語“說完整”、“說通順”等等。

最后，聾校數(shù)學教師對課標中“發(fā)展和充分利用聾生參與聽力”這部分內容未能給予足夠重視。在我們現(xiàn)有的考核評價體系中難以衡量到教師教學在這方面的完成情況，造成數(shù)學教師在教學中對提升溝通與交往有效性這方面意識偏于淡化了。

三、思考與策略

張寧生教授在《談談聾人與聽人的溝通問題》中提出：聾人朋友應從學會溝通技巧、提高語言能力、培植健康的開放心態(tài)、掃除心理障礙等幾個方面努力。這對溝通與交往問題一針見血。聾校數(shù)學教師應該從張寧生教授對聾人朋友所提的要求中得到有益的啟示，在教學中，采用什么策略才能在教學中提升與聾生進行溝通與交往的有效性，逐步促進教師和聾生溝通能力共同發(fā)展。

1.以尊重聾生的自然手語為本，確認對聾人自然手語在數(shù)學課堂教學中師生溝通特有的地位和作用。自然手語基本上是聾生在成長過程中自然形成的，且具有地方文化特性，是聾人最原始的交際工具，它作為一種特殊語言，已逐漸為人們所接受。對于聾生而言，自然手語的作用是我們漢語手語無法替代的，作為聾生社會交往常用工具和聾校數(shù)學教學最重要輔助手段，自然手語的作用又是特別凸顯的。然而，在一線教育教學的數(shù)學教師，往往會忽視了這一點，卻對聾生的自然手語掌握和理解得不多，是很不應該的。在課堂中，教師與聾生溝通選擇使用與己“手口同步”的漢語式手語，按部就班采用標準的《中國手語》，可這種溝通方式恰恰有不能與聾生運用視覺有效獲數(shù)學知識相吻合的一面，因為聾生更習慣也更樂于接受他們的母語——自然手語，喜歡把數(shù)學知識中重要信息先于次要信息呈現(xiàn)，具有很強的簡潔性。相比教師逐字逐詞的漢語式手語有著很明顯差異性。這就如常見電視采訪中聾人僅幾個簡單手語就表達自己的想法，翻譯成漢語卻是完整的一長句，兩者間差異性明顯。

聾生接受信息單一依靠視覺，漢語手勢易造成大量有效語言信息不凸出或模糊不清，導致聾生無法完全看懂和了解教師所表達數(shù)學知識，如，在對較復雜的三步計算應用題表述時，修飾詞較多而用手勢漢語逐一表達，自然也就造成聾生接受重要信息效率低下。因此，當我們要想提高數(shù)學課堂教學效率，提高聾生對數(shù)學知識的理解接受能力，教師首先要樹立尊重聾生的意識，堅持日常對聾人自然手語的學習和研究，以學習者的姿態(tài)向聾人學習，并與高年段的聾生多相互切磋交流學習。在日常數(shù)學課堂教學中，有意識選擇性地采取自然手語與聾生進行溝通和交流，簡潔有效地實現(xiàn)數(shù)學知識的呈現(xiàn)，化難為簡，為我們數(shù)學教學中提升師生溝通有效性的最重要有效方式。

2.綜合運用各種溝通方式，靈活對數(shù)學教材內容進行表述和講析，確認各種溝通方式所具有的基礎作用。聾人手語溝通、漢語手勢溝通、文字溝通、體態(tài)表情溝通、數(shù)學活動情境溝通、現(xiàn)代教學媒體溝通……都是教師與聾生常用的溝通方式。在數(shù)學課堂教學中靈活綜合運用各種溝通方式，實現(xiàn)對數(shù)學教材內容高效的講析。我們完成數(shù)學教材上所規(guī)定的基本內容的教學，任何一種溝通都不是單一進行的，一線教師并不片面認為一定要用那種溝通方式，而更注重針對教材內容靈活運用或綜合運用各種溝通方式。如在“人民幣的認識”教學中重點選用數(shù)學活動情境溝通；在“點陣的規(guī)律”教學中重點選用現(xiàn)代教學媒體溝通；在“相遇問題”教學中重點選用線段圖與聾人手語溝通靈活相結合的方式等。而在日常講析一數(shù)學難題時，往往教師一個甜美的微笑能縮短教師和聾生之間的溝通距離，活躍課堂氣氛。教師一個鼓勵的眼神，一親切的體態(tài)，或能給聾生意想不到的啟迪，這就是體態(tài)表情溝通的巧妙應用。

3.用“心”溝通提升溝通效果，是突破障礙實現(xiàn)有效溝通質的飛躍。數(shù)學課堂教學中，師生間用“心”的情感溝通可促進聾生學習效果質的改變。如在校園內教師把聾生排斥在常人這個群體之外，若師生間內心溝通存在不平等，造成溝通缺乏互動，缺少心靈的碰撞，教師在講授數(shù)學知識時所受到的效果就難如己意。學校生保部老師、省勞模葉美玉，既不精通手語，卻能憑借用“心”的情感溝通，在生活實現(xiàn)與聾生的無障礙溝通，就是很好的例證。

在聾校數(shù)學課堂教學這一特設情境中，師生間良好的溝通與交流是聾生學習知識的基礎。作為老師，要充分認識到課堂間師生溝通與交流的重要性，根據(jù)聾生心理需求，想方設法激活學生交流欲望，讓聾生將自己的情感融入到老師所創(chuàng)設的情境中，自然地、真切地進行交往活動，師生間展開無障礙的心靈溝通，促進聾生學習數(shù)學知識質的飛躍。

參考文獻：

[1]張寧生.談談聾人與聽人的溝通問題[DB/OL].http：//www.deafchild.cn/bbs.

[2]丁山燕.聾校課堂教學中交往情境模式的創(chuàng)設例談[J].中國聽力語言康復科學雜志，2006，（5）.