論中國當代學校體育改革價值取向的轉換

楊文軒

摘 要：以社會歷史發展脈絡為研究主線，結合我國各階段的歷史情況，對當代學校體育改革價值取向進行了回顧與梳理。研究認為，中國當代學校體育改革價值取向的轉換經歷了3個歷史演進階段，即從擺脫“東亞病夫”陰影到“準備打仗”的增強體質階段；“從體質中心到三基”的知識、社會本位階段；“從三維健康到核心素養”的關注人的全面發展階段。“核心素養”概念的提出為我國學校體育改革樹立了風向標，“體育核心素養”的提出實現了由單方面的“社會本位”或“知識本位”價值取向向多元的“社會、知識、個人”三位一體的價值取向轉換。今后我國學校體育改革價值取向應緊緊圍繞體育核心素養體系的構建來貫徹落實，實現共筑我國學校體育事業的美好藍圖。

關 鍵 詞：學校體育；價值取向；核心素養；全面發展；中國

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2016）06-0001-06

On the shifting of Chinas contemporary school physical education reform value orientation

——From fitness enhancement to comprehensive development

YANG Wen-xuan

（School of Physical Education，South China Normal University，Guangzhou 510006，China）

Abstract： By basing the main research logic clue on social historical development courses， coupled with Chinas historical circumstances at various stages， the author correspondingly reviewed and collated contemporary school physical education reform value orientation， and put forward the following opinions： the shifting of contemporary school physical education reform value orientation went through 3 stages of historical evolution totally， namely， a stage of fitness enhancement developing from “Sick Man of East Asia” to “ready to fight”， a stage of knowledge / society based education developing “from fitness center to three-basis”， and a stage of focusing on “comprehensive development of human beings” developing “from three-dimensional health to core makings”； the putting forward of the concept of “core makings” set up a wind vane for school physical education reform in China， while the putting forward of “sports core makings” realized the shifting of the value orientation of unilateral “society based education” or “knowledge based education” to the value orientation of “the trinity of society， knowledge and individual”； school physical education reform value orientation in China in the future should be implemented closely according to the construction of the “sports core makings” system， so as to realize the beautiful blueprint of building the school physical education enterprise in China together.

Key words： school physical education；value orientation；core makings；comprehensive development；China

新中國的教育事業經歷60余載的風風雨雨，取得了舉世矚目的成就。學校體育伴隨著教育改革的不斷深入而發生了巨大的變化，回顧我國學校體育改革價值取向轉換的歷程，是對我國學校體育發展取得輝煌成就的一次全方位的審視和展望。以往的研究最為關注的是“以時間節點為發展順序、從體育學科自身特點出發、以國家政策法規為研究文本分析”等研究視角對學校體育改革價值取向問題，而“以社會歷史發展脈絡為研究主線”的研究較少。本研究在“以社會歷史發展脈絡為研究主線”的基礎上，對當代學校體育改革價值取向進行系統梳理，勾勒出我國學校體育改革價值取向轉換的歷史軌跡，探尋思想誘因，為今后我國學校體育改革與發展提供理論依據。

1 從擺脫“東亞病夫”陰影到“準備打仗”

1.1 為擺脫“東亞病夫”陰影增強體質

清朝末年，在吸食鴉片的進一步催化下導致了“人無斗志、國將不國”的社會景象。畸形的外表、孱弱的體質、萎靡的精神、麻木的心理，是這一時代國人的鮮明特征，深刻地反映了災難重重的舊中國的現實窘境。“東亞病夫”雖然是西方對中國人的貶稱，但也是當時國人體質和精神的真實寫照。梁啟超[1]在《新大陸游記》中說：“而稱病態畢露之國民為東亞病夫，實在也不算誣蔑。”嚴復、陳獨秀、魯迅等也多次稱中國為“病國”“病夫”。正是這種狀況深深刺痛當時的仁人志士之心，強國強種成為他們的救國良方。在體育領域里，1936年第11屆柏林奧運會，中國隊遭遇慘敗。代表團途經新加坡回國時，當地報紙刊登了一幅題為“東亞病夫”的諷刺漫畫：在奧運旗幟下，一群身穿長袍馬褂、身體枯瘦的長辮子中國人，用擔架抬著一個“大鴨蛋”。諷刺漫畫中的“東亞病夫”的確與身體的不強壯有很大關系[2]。這一體育領域里的“東亞病夫”的重大歷史事件，不斷地激勵著中國人民對體育精神的追求。

教育興則國強。在社會主義社會建設初期，教育事業必須擺在先導地位，只有這樣才能為社會主義社會建設培養有知識、有文化、有能力的社會人才。要成為社會主義社會事業的建設者和接班人，首先必須要求身體強壯、體質健康。因此，黨和國家政府部門采取了一系列的措施，針對學校體育的現狀制定和頒布了一系列規章制度，促進了這一時期學校體育的健康快速發展。毛主席先后兩次給當時的教育部長馬敘倫致信，強調“學校要以學生健康為第一，學習為第二”的重要指示[3]，并指出“健康第一，學習第二”的學校體育教育思想和指導方針是正確且毋庸置疑的，告誡他學生體質健康問題必須引起足夠重視，并要求必須堅持貫徹和落到實處。這是毛主席在建國初期對學校體育工作的高度重視和做出的重要指示，并首次提出“健康第一”的口號[4]。同時，中央人民政府政務院又專門通過了《關于改善各級學校學生健康狀況的決定》，要求各級人民政府教育行政部門及各級學校糾正對學生健康不負責任的態度，“切實改進體育教學，盡可能地充實體育娛樂的設備，加強學生體格的鍛煉”，規定“學生每日體育、娛樂活動或生產勞動時間，即除體育課及晨操或課間活動外，以1小時至1小時30分為基本原則”[5]。

為了加強對體育、學校體育工作的管理和指導，1952年中央政府成立了“中央人民政府體育運動委員會”，后改稱為“中華人民共和國體育運動委員會”（簡稱國家體委），專門負責學校體育教學和改革的相關事宜，借此各省市各級部門也成立了相應的體育機構，負責管理、頒布、監督各地學校體育工作的開展情況。1952年，教育部和國家體育運動委員會聯合頒布了《學校體育工作暫行規定》，其中明確提出我國學校體育的基本目標是：“促進學生身心發展，增強體質，并對學生進行道德品質的教育，使他們能很好地完成學習任務，從事社會主義建設和保衛國家”。而后1954和1956年國家體育運動委員會同教育部、高教部、衛生部和團中央聯合發出了《關于改進中小學體育工作的聯合指示》和《關于加強領導，進一步開展一般高等學校體育運動的聯合指示》等文件，要求積極進行學校體育改革。1956年教育部制定了全國通用的、適合中國國情的《小學體育教學大綱》《中學體育教學大綱》以及《中等師范學校體育教學大綱》。

為了盡快走出“東亞病夫”屈辱歷史的陰影，學校體育首當其沖承擔了這一時期的重要歷史使命。這一時期內學校體育的根本任務和目標基本都是圍繞“改善和提升國民體質、培養具有一定的體育精神”而開展實施的。這也為后來我國“健康第一”的學校體育教育理念和指導思想提供了理論依據，對當時學校體育事業的發展具有重要的指導意義，對我國學校體育事業發展產生了深遠影響。

1.2 為“準備打仗”強身健體

在新中國成立之初，國際上逐漸分成以美蘇為首的針鋒相對的兩大陣營，世界整體處于冷戰狀態。1950年10月19日，抗美援朝戰爭打響，中國人民志愿軍跨過鴨綠江赴朝鮮前線作戰，這是第二次世界大戰之后冷戰中的一場“熱戰”。從鴉片戰爭起近百年的中國屢遭侵略、飽受屈辱，從封建社會淪為半殖民地半封建社會的歷史看，復興圖強成為中華民族的共同心聲。所以，這一歷史時期國家的各項事業都必須為“社會經濟生產以及國防建設服務”。社會主義陣營的國際使命和“國家興亡匹夫有責”的國家意識深深地植根于廣大人民群眾的心里。

而“強國必先強民，強民必先強種，強種必先強體”，作為國防建設、生產建設未來希望的年青一代，必須先練就強健的體魄，才能為國防和生產建設服務。為此，培養“身體健康”的社會主義接班人成為教育的重要方針。1957年2月，毛澤東在最高國務會議第11次擴大會議上，發表的《關于正確處理人民內部矛盾問題》中明確提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”，將體育提高到與德育和智育同等的地位；而同年周恩來在第一屆全國人民代表大會第四次會議上所作的《政府工作報告》中也指出：“我們今后的教育方針，應該是培養有社會主義覺悟的、有文化的、身體健康的勞動者”。換言之，強健的體魄和健康的身體不僅僅是個人的發展要求，更是關系到國家存亡、富國強民的重要問題。

而作為教育重要組成部分的學校體育誠然擔負起了“增強學生體質、增進健康，為生產建設、國防建設服務”的歷史使命。為此，我國學校體育在“促進學生的身心健康、練就強健的體魄、為祖國的生產和國防建設服務”這一目標引領下，“深入抗美援朝保家衛國的時事學習，徹底認清美帝，消除盲目崇拜美國體育的錯誤思想，肅清反動墮落的美國體育道德作風對于中國的殘余影響”[6]成為學校體育的主要任務。而當美國學校體育思想理念從神壇上退卻之后，蘇聯學校體育思想理念便登上我國學校體育舞臺。參照前蘇聯的《勞衛制》，1954年我國國家體育運動委員會制定了《準備勞動與衛國體育制度》，其任務是“保證人民體育運動廣泛地、經常地開展，運動技術不斷提高，使每一個參加者通過勞衛制的訓練成為健壯、勇敢、堅毅、樂觀的祖國保衛者和社會建設者”。同時，引入了凱洛夫《教育學》等一大批教育理論書籍和學校體育教材。從此，前蘇聯學校體育“三中心”模式（即學校體育應以教學為中心、以教師為中心、以教材為中心）在我國基本形成，并一直影響我國學校體育近半個世紀[7]，也為后期“體質中心論”和“三基論”的學校體育價值取向奠定了基礎，對當代中國學校體育的發展也產生了較為深遠的影響。

2 從“體質中心”到掌握“三基”

2.1 體質中心論的確立

二戰后世界各國都致力于社會經濟發展，努力提升綜合競爭力，為國家和人民謀福祉，世界經濟整體呈現快速發展的局面。受科學主義張力及市場經濟發展的影響，歐美經濟、科技占主導地位，兩大陣營對抗演變為美國成為超級大國。從國內社會歷史背景看，國內結束“十年浩劫”的文化大革命，中國共產黨領導的全國人民正進行著改革開放的戰略轉移。從“以階級斗爭為綱”轉變為“以經濟建設為中心”，從一個“革命的黨”轉變為“一個建設的黨”，并提出了建設社會主義小康社會的宏偉目標。

隨著社會各行各業的恢復與發展，各項事業進入新的發展軌道，教育事業也不例外，逐漸借鑒國外先進的教學理念和思想。然而，這也導致了教育事業的異化，應試教育日益凸顯，學生學業負擔過重，個性發展和創造力嚴重受創，學生體質健康水平也呈現逐漸下降趨勢，這長期制約著我國教育事業與學校體育的發展，以致成為社會各界關注的焦點。這些違背學校體育發展初衷的各種現象的出現，引發了對學校體育工作者的思考，學校體育工作者也在不斷借鑒國外先進的課程教學理念和教學模式，并結合我國的國情對學校體育課程設置、教學理念和教學方法等一系列問題的重新審視，引發了一次深刻的學校體育改革。

早在1961年，在上海發生了一場“關于技能派和體質派”的爭論，后來在《文匯報》和《體育報》的推動下，變成了一場全國性的學術大討論[7]。尤其是在《體育報》上，發表了眾多關于“以增強體質為中心”的相關評論。一方面，認為體育課教學應該以發展學生身體素質為主[8]，學校體育的任務就是增強學生體質，使他們身體得到全面發展，這一任務的完成，主要應放在體育課上[9]。另一方面，認為身體素質是掌握和提高運動技術的基礎，學生掌握不了某些技術，主要原因還是身體素質差，體育課的目的主要是增進學生身體健康，而不是要學習某些技術[10]，進一步強調了身體素質的重要性。所以，在體育教學中應“以增強學生體質為中心”，只有具備良好的身體素質，才能接受更好的技能學習和掌握良好的運動知識。1979年，徐英超在揚州會議的報告中明確指出，學校體育教學的任務是要使學生打好體質基礎，由教師運用教材和教法對于學生進行體質教育，進行體質健康的教育[11]。直到20世紀80年代中期，學校體育目的依舊是強調“增強學生體質，與德育、智育相配合，促進學生身心發展，培養德智體全面發展的社會主義現代化人才”[12]。由此，“我們可以理直氣壯地向世人宣告，在學校體育方面，我們堅持以增強體質為主的方針，絕對沒有錯”[13]。揚州會議前后，以徐英超、林笑峰為代表的學者提出體育主要是針對青少年學生進行的體質教育，不能把體育與競賽中爭奪獎牌為目標的競技運動混為一談；技能形成和體質增強是不同的過程，反對把體質增強作為體育技能學習的副產品[14]。因此后來有學者指出，“體質淡出”的觀點自然是站不住腳的[15]。將增強學生體質定位為學校體育的根本任務，目的已經很明確，指向也很清晰，符合學校體育工作的實際[16]，“以增強體質為中心”的觀點得到了進一步認識和深化，也引起了學術界廣泛反響。

2.2 “三基”教學模式的基本形成

隨著學校體育改革的持續深入，關于“體質中心論”的研究討論越來越多，許多學者開始對“體質中心論”的觀點提出了質疑。認為教育面向現代化、面向世界、面向未來，培養德智體全面發展的人才，是學校教育改革的出發點和歸宿，也是體育教學改革的目標所在[17]。學校體育課程教學應該以“三基”（基本知識、基本技能、基本技術）的教育教學模式為主，尤其是應該作為中小學學校體育課程教學的基礎，中小學體育“三基”教育水平高低，直接影響到學生“終身體育”的形成[18]，以此更加強調體育三基教學模式的基礎性和重要性。體育課中若不以傳授知識、本領和技能為主，那就不成為學生必修的體育課了[19]。在體育課中對學生進行系統的體育知識的教育、傳授本領和技能、全面發展身體素質等方面，是密切聯系不可分割的，彼此互相依存，共同促進。體育課教學應以傳授技術知識為主，通過課堂教學不斷地提高學生對體育的正確認識，同時又要掌握體育鍛煉方法，積極地進行經常性的體育鍛煉，提高運動技術水平，從而達到增強體質的目的[20]。傳授系統的知識與技能為中心內容，它應該像一條線一樣貫穿在課內[21]。因此提出“在體育課中必須把身體素質的發展和技能的形成緊密結合起來[22]，這兩個方面并不存在互相排斥的對抗性的矛盾，只顧一頭的現象常常是人為的，認為學校體育課對增強學生體質和掌握知識、技術的任務都要完成[23]。在這一時期內，單純的“唯體質中心論”已經不能滿足學校體育發展的根本目的，學校體育也應該關注學生的其他方面的發展，特別強調了在體育教學中，應該將“三基”培養聯系起來，最終促成增強學生體質的根本目的。

從“體質中心論”逐漸演變成“三基”為主體的學校體育價值取向，實現了學校體育價值取向改革和發展學校體育的又一次重大轉換。在這一重要的轉換歷史時期，學校體育改革的價值取向更加趨向于關注“人本位”的自身發展及增強體質、增進健康的價值取向。但體質仍然是重要的內容，“增強學生體質，培養學生的體育能力和良好的思想品質，促使其成為具有現代精神的德、智、體、美全面發展的人”仍然是當時學校體育的根本目的[24]。因此，單純地討論是以“體質中心論”為主，還是以“傳授知識和技能”為主已經沒有太大意義。辯證地看待“體質中心”和“傳授知識、技術技能”之間的相互促進關系，才更合乎學校體育發展的實際，從而形成了向“三基”教學模式的學校體育改革價值取向轉換。從關注學生本位的體質中心問題，到“三基”教學模式，這都是學校體育改革不斷持續深入的結果。總而言之，“從體質中心到三基”的學校體育改革價值取向的轉換符合教育事業改革發展的演進規律，在我國學校體育改革發展史上具有里程碑式的意義。

3 從“三維健康”到“核心素養”

3.1 三維健康觀的形成及其影響

三維健康觀來源于世界衛生組織（WHO）對健康概念的定義：“健康不僅僅是沒有疾病或病痛，而且包括身體、心理和社會方面的完好狀態。”[25]由于這個概念不僅改變了傳統上僅僅指向沒有疾病的生理上的健康認知，更重要的是將健康的內容擴大到精神領域和社會語境，充分考慮到了人的生存和生活現實。因而，WHO這個健康概念一經提出便得到了人們的普遍認同，在包括學校體育在內的各個領域產生了廣泛影響。

三維健康觀在我國學校體育中產生影響始于20世紀末。1999年6月，面對學校片面追求升學率、學生體質持續下降的嚴峻問題，以及日益激烈的社會競爭對學生身心帶來的團隊合作意識不足、抗壓能力疲弱等現實狀況，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出“學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”，強調在促進人的全面發展過程中，身體、心理、社會的和諧統一的人才培養理念[26]。學校體育的三維健康觀初步確立。

進入21世紀，學校體育三維健康觀進一步明晰，影響也進一步擴大，突出表現在體育課程標準的設置和修改上。2002年，教育部頒布了分別針對大、中、小學的《體育課程標準》，并將義務教育階段的體育課程更名為《體育與健康》。體育課程堅持“健康第一”的指導思想，其中的“健康”便是依據世界衛生組織對“健康”的定義，而課程目標也因此劃分為“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”5個領域水平目標。2011年對2002版的《體育課程標準》進行了修訂，三維健康觀依然是學校體育始終堅持的基本理念。

在“三維健康”課程理念的指導下，三維健康觀成為學校體育理論研究與實踐領域的熱點、焦點，指向“健康”的“快樂體育、興趣體育、淡化技術、淡化甄別”系列課程改革及“體驗式教學、鼓勵式教學、情感式教學”等系列教學模式改革不斷推陳出新，冠以“三維健康觀”的相關論文也如雨后春筍般大量涌現，似乎不論及“三維健康”的體育就是“傳統落后”的代名詞[26]。

三維健康觀是在特定的歷史背景下提出的、符合時代要求的體育教育理念，它改變了以學生體質為中心和只注重傳授知識和技能的單一教學目標，促進學校體育教學工作逐漸向多維的健康體系（社會、個人、知識能力）過渡，為學校體育工作的健康持續發展奠定了一定理論基礎。不過，最近幾年，對學校體育三維健康觀的質疑日漸增多，最突出的是在“三維健康”課程改革的成效上：經過10多年的改革探索，學生體質下降的趨勢并未得到有效遏止，心理健康與社會適應能力的評判標準也語焉不詳，說到底，“三維健康”的標準無從得到真正評判，這為新一輪學校體育改革提出了全面的新的要求。

3.2 核心素養：未來學校體育改革的風向標

1）核心素養提出的歷史背景。

“培養什么人，怎樣培養人”，是教育的根本問題和永恒主題。黨的十八大提出了“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。但如何通過教育來實現“立德樹人”，其具體有效的方法、措施和途徑，仍在積極探索中。在知識儲量以幾何倍數增長的信息時代，傳統的知識與技能目標顯然無法滿足學生對學習結果的期待與要求。人們逐漸意識到，知識學習不能過度，否則會導致學生想象力和創造力受阻；教育不應該只“授人以魚”，而更應該“授人以漁”。顯然，此時“三基”、“三維健康”等概念已經無法代表新時期的教育目標了，于是，自進入21世紀以來，世界各國包括一些重要的國際組織都紛紛啟動了注重培養學生素質的研究，開啟了新一輪基礎教育課程改革。如經濟合作與發展組織（OECD）提出“培育完整的人”，實現個人成功的生活和社會的健全發展；聯合國教科文組織（UNESCO）和歐盟（EU）以追求終身學習為價值取向；新加坡以培養完善品德的人為核心，旨在培養有自信的人、自主學習的人、積極貢獻者和熱心公民，實現個人發展與國家發展相統一；美國則以未來社會職業需求為價值取向，意在培養學生在將來工作和生活中所必須掌握的技能、知識和專業職能[27]。這樣，“基礎的知識技能目標逐漸發展為‘掌握核心內容、培養態度傾向、運用整合推理或‘知識、能力、態度情感三者的整合統一”[28]，“核心素養”這一概念便應運而生了。

2）核心素養與學校體育的銜接。

2014年3月，教育部印發《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，將“核心素養”這一最新概念，置于學校教育改革和推進落實“立德樹人”教育目標的基礎地位。如今，“核心素養”的概念體系正在成為新一輪教育改革深化的風向標。“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。核心素養是可培養、可塑造、可維持的，也可以通過學校教育而獲得[29]。結合學校體育的學科特點和特殊功能，體育核心素養是指學生通過學校體育或參加日常身體鍛煉，形成終身體育鍛煉、符合和適應社會發展需求的體育特殊品格和關鍵能力，主要包括“運動能力、健康行為、體育品德”等方面的內容體系，集中反映了學生在進行體育活動時表現出來的“知識、技能和態度等的綜合表現”多個維度。

由此，不難理解，體育核心素養的內涵就是要求培養學生具備一定的社會適應能力、必備的運動技能以及健康的運動行為，這是一個多維度的核心素養體系，而不是僅僅要求培養學生具備某一特殊的體育品質或者核心的體育競爭力，這與職業運動員的核心競爭力是截然不同的兩個體系。體育核心素養體系在遵循“健康第一”“以生為本”和“終身體育”理念的基礎上，進一步拓展學生的體育能力的外在表現，即實踐應用，包括運動能力、健康行為和體育品德等，因此，體育核心素養體系的培養與構建也必須圍繞上述幾個維度指標體系進行構建。

3）體育核心素養體系的構建。

體育核心素養體系的構建必須緊扣其內涵特征和要求，具體應注意以下幾點：（1）堅持“健康第一”的指導思想，這是學校體育的根本任務和最終目的；（2）貫徹“以人為本”，結合“以生為本”，體現“生命關照”的人文價值理念；（3）從單一的價值取向向多元的價值取向過渡，這是社會本位價值取向的根本要求；（4）實現“多維一體”的教學課程設置，培養學生較強的社會適應能力；（5）以實現“人的全面發展”為最終目的，符合馬克思人類發展學說的終極目標；（6）最終實現培養成為具備一定“運動能力、健康行為、體育品德”的綜合型體育應用人才，這是體育核心素養體系構建的關鍵。總之，體育核心素養就是要培養學生的運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力等。

“從三維健康到核心素養”是新時期我國學校體育理論與實踐的又一次重大突破，表明在社會亟需大量具備“核心素養”人才的當今時代，學校體育不僅要關注和培養學生的“身體健康、心理健康、社會適應健康”，更要重視和培養通過學校體育形成的解決現實問題的素養和能力，即“體育核心素養”。這是國家社會的現實所需，也是時代發展的必然要求。

我國學校體育價值取向經歷了從擺脫“東亞病夫”陰影到“準備打仗”的增強體質，從“體質中心到三基”的知識本位、社會本位，從“三維健康到核心素養”的知識、社會、個人三位一體發展等3次重大轉換。也可以說我國學校體育經歷了一個從“知識取向”到“能力取向”再到“知識、能力、價值觀”三位一體的跨越。“核心素養”的提出，為我國學校體育的改革與發展，進一步指明了方向，也提出了更高的要求。體育核心素養在未來的價值取向上，要面向社會發展新需求，因材施教，兼顧學生的體質、心理、個性、體育興趣、社會責任感和體育文化等各個方面的要素。體育核心素養的提出實現了由單方面的“社會本位”或“知識本位”價值取向向多元的“社會、知識、個人”三位一體的價值取向的轉換，這也將是我國學校體育改革的一個新“拐點”，將是對“健康第一”的學校體育指導思想及其“關注學生身心健康發展，生命教育的關懷，學生終身體育鍛煉，學生的社會適應和全面發展”等理念的全面提升。因此，未來學校體育的改革必須堅持以“核心素養”體系構建為發展風向標，共筑我國學校體育發展的美好未來。

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