大學生學習倦怠的現狀及成因研究

李德寶，袁橙

1.齊齊哈爾醫學院公共衛生學院，黑龍江齊齊哈爾161006；2.齊齊哈爾醫學院藥學院，黑龍江齊齊哈爾161006

大學生學習倦怠的現狀及成因研究

李德寶1，袁橙2

1.齊齊哈爾醫學院公共衛生學院，黑龍江齊齊哈爾161006；2.齊齊哈爾醫學院藥學院，黑龍江齊齊哈爾161006

目的通過調查研究，了解齊齊哈爾醫學院大學生學習現狀及其影響因素，提出一些具有針對性的措施。從而促進大學生身心健康，調動大學生學習積極性，提高大學生學習效率，最終改善大學生學習倦怠的現狀，并對高等教育改革有所啟發。方法①文獻研究法：查閱相關文獻，篩選并整理文獻，分析文獻，了解該領域研究現狀、成果以及不足，為論文書寫提供參考依據，進一步提高其完整性；②問卷調查法：制定樣本含量為500人，具體抽樣方法為分層抽樣。具體操作方法：從大一至大五學生中抽取500名大學生。收集方法：在不同學院、不同年級中挑選被調查者，采取現場填答，現場回收，剔除無效問卷，并將調查數據錄入到計算機中，用統計軟件處理分析。結果該次研究對齊齊哈爾醫學院500名大學生進行問卷調查，收回的有效問卷是483份，有效率96.60%。其中：男生233名，女生250名；大一年級98名，大二年級97名，大三年級96名，大四年級99名，大五年級93名：家庭經濟狀況很好的占18.01%，家庭經濟狀況一般的占50.10%，家庭經濟狀況貧困的占22.57%，家庭經濟狀況特困的占9.32%。針對重度倦怠者分析影響因素，從四個方面分析：社會因素、家庭因素、學校因素及個人自我評價因素。結果發現齊齊哈爾醫學院大學生學習倦怠現象比較嚴重，應該引起高度重視；被調查的大學生學習倦怠在性別、年級、家庭經濟狀況上存在差異；影響齊齊哈爾醫學院大學生重度倦怠的最重要因素為社會因素，其次是家庭因素。結論齊齊哈爾醫學院大學生確實存在學習倦怠的現象，其中倦怠者占被試的44.72%，其中行為不當最為嚴重。在性別上，學習倦怠并無顯著差異，只有在情緒低落維度上女生略高于男生；在年級上，學習倦怠存在顯著差異，大三、大四年級倦怠較為顯著，并且在各維度上均有顯著差異；在家庭經濟狀況上，家庭經濟很好和貧困的大學生學習倦怠有顯著差異。另外，影響齊齊哈爾醫學院大學生重度學習倦怠的最主要因素為社會因素。

大學生；學習倦怠；影響因素

1 齊齊哈爾醫學院大學生學習倦怠現狀

1.1 基本情況

該次研究共調查500名齊齊哈爾醫學院大學生，共收回有效問卷483份，有效率96.60%。具體見表1。

表1 齊齊哈爾醫學院被調查者基本情況

1.2 齊齊哈爾醫學院大學生學習倦怠調查結果

根據問卷的結果特點和得分情況，研究者將得分高于60分者視為重度倦怠，低于或者等于40分者視為輕度倦怠，剩余40分和60分之間者視為中度倦怠。研究結果表明，重度倦怠者有216名，占44.72%，中度倦怠者有246名，占50.93%，輕度倦怠者有21名，占4.35%。具體見表2。

表2 齊齊哈爾醫學院大學生學習倦怠調查結果

1.3 齊齊哈爾醫學院大學生學習倦怠的總體情況

S代表標準差；Item代表項目數，即各維度包含幾道題；M/Item代表項目均分，根據《大學生學習倦怠量表》，項目均分M/Item越接近3，倦怠越嚴重，具體見表3。

表3 大學生學習倦怠各維度統計描述

1.4 大學生學習倦怠的性別差異

對不同性別醫學生學習倦怠得分進行描述性統計分析，并對性別進行獨立樣本的t檢驗。具體見表4。

表4 大學生學習倦怠的性別差異檢驗（±s）

表4 大學生學習倦怠的性別差異檢驗（±s）

項目男女t值P值總倦怠情緒低落行為不當成就感低3 . 0 0 2 ± 0 . 4 5 9 3 . 1 4 8 ± 0 . 2 7 1 2 . 9 7 3 ± 0 . 2 2 4 2 . 9 0 3 ± 0 . 2 2 6 2 . 9 6 8 ± 0 . 5 5 5 3 . 0 3 1 ± 0 . 6 1 8 2 . 9 9 8 ± 0 . 2 2 4 2 . 9 7 6 ± 0 . 2 1 1 0 . 9 2 9 2 . 2 0 8 -0 . 4 7 6 -1 . 4 0 9 0 . 1 8 3 0 . 0 2 8 0 . 1 3 4 0 . 1 6 0

2 齊齊哈爾醫學院大學生學習倦怠影響因素分析

研究是將重度倦怠得分作為因變量，學校、家庭、社會和個人自我評價因素作為自變量，進行多因素回歸分析[1]。由以下數據顯示，結果只有兩個變量進入回歸方程，只有社會因素和家庭因素對重度倦怠大學生發生作用。按影響強度順序依次為社會因素、家庭因素。具體見表5、圖1。

表5 齊齊哈爾醫學院重度倦怠大學生影響因素多元回歸分析

圖1 齊齊哈爾醫學院重度倦怠大學生影響因素多元回歸分析標準化殘差

根據圖1標準殘差圖顯示回歸方程呈現正態分布，分析結果具有可靠性，社會因素和家庭因素兩個變量相互獨立。

根據表5的回歸分析結果，發現社會因素的標準化系數最大，為0.505。而家庭的標準化系數值為-0.149，學校因素和個人自我評價因素的標準化系數則相對更小，僅為-0.095和0.059，而且學校因素和個人自我評價因素的P＞0.05，即個人自我評價因素和學校因素對于大學生重度學習倦怠無統計學意義，說明學校因素和個人自我評價因素對于大學生重度學習倦怠影響甚小甚至無影響。

2.1 社會因素

在影響大學生學習倦怠的因素中位于第一位的是社會因素。這說明社會對于大學生學習現狀及其所學專業的評價和當前大學生面臨的社會就業壓力等問題都會對在校大學生的學習造成心理影響。當下社會中存在的好名重利的浮躁風氣，一些用人單位在追求利潤最大化的前提下，不愿意招收實踐經驗缺乏的大學生，并且人為地認為名校的畢業生比一般院校的學生素質要好，這些信息都會讓身處校園的大學生受到影響，感到了壓力，對于當前的學業是否有價值產生懷疑，最終使當中的一些學生陷入學習倦怠的漩渦泥潭。另外學生所學專業的前途是大學生最關心的問題，這些直接影響其日常的學習心態。由于某些專業的特殊性，普及性和廣泛性，使得畢業生面臨嚴峻的就業形勢，與某些專業相比形成極大的差異，同樣會使得一部分學生失去學習自己專業的興趣，從而引發其學習倦怠的行為。所以，在當前大學教育正由精英教育階段向普及化方向發展，學校應該培養什么樣的人才，社會對人才的評價標準又是什么，社會需要什么樣的人才，怎么樣解決高校由于擴招，從而產生的大學生嚴重的就業壓力，這些相關問題都是不容忽視的[2]。

2.2 家庭因素

家庭因素對于大學生學習倦怠也具有不可忽視的影響。Brooks（1996）認為父母與學生的關系是預測學生適應大學生活的重要指標[3]。家庭因素對個體心理發展的影響，首先，是生物遺傳作用；其次，是教養方式。在教養方式上，則體現在個體的認知風格和應對問題所采用的策略方面。當家庭突遇變故時，是以樂觀的態度面對，還是采取消極行為應對，這些都會對今后子女個體的心理發展產生影響。因此，當前齊齊哈爾醫學院大學生中出現學習倦怠，回避學習的心理可能是受到家庭因素帶來的影響。另外，每個大學生來自于不同的家庭，每個家庭的實際情況又各不相同。有些出身普通甚至貧寒家庭的大學生，由于父母沒有較高的社會地位或是家庭經濟收入甚微，特別是在與一些出身于大城市，或是家境顯赫的同學無意的對比后，其在吃、穿、住、用、行等各方面都比別人差很多，在大學生活適應過程中很容易產生一種微妙的自卑感。受到這種心理狀態的影響，在生活、學習與他人的日常交往過程中，難以表現自信，陽光大度，對大學生活充滿激情，經常患得患失，害怕他人看不起自己，自然而然地與身邊的同學和老師疏遠，造成交際面狹窄，交流出現障礙。在日常的人際交往和人際溝通中受到自我抑制，從而導致消極自卑的心理強化，最后造成了在學習過程中出現的“情緒低落”“行為不當”和“成就感低”的消極學習心理。

3 緩解大學生學習倦怠的策略

3.1 改變傳統的教育思想觀念

長期以來受傳統教育觀念的影響，我國高校培養出來的學生人才大多是高分低能，墨守成規，極度缺乏創新精神和創造能力，課本理論知識不能滿足社會需要的實踐經驗和能力。社會對大學生所學知識的反饋，使得大學生認為在學校里學習的知識對以后的實際工作沒有太多幫助，起不到太大作用，讀書無用論的觀念相應衍生出來。凡此種種，使得學生失去了學習動機，弱化了學習目標，喪失了學習興趣，最終產生了學習倦怠的心理和情緒。因此深化教育改革，改變傳統教育觀念，創設革新的教育模式和理念，從而使社會需求和學校教育能夠相輔相成，互相促進。

所以，學校應該加大教育改革的力度，革新傳統的教育思想觀念，樹立正確的學生觀和教學觀，以提高學生創新思維，培養學生創新能力，更新學生培養模式。從而調動學生的學習熱情，激發學生學習的主動性，端正學生學習態度，克服學生學習倦怠現象，培養更多新世紀需要的創新型人才，以推動社會的不斷發展。

3.2 社會應該創造良好的大環境

社會文化因素對大學生身心發展有著相當大的影響，因此，學校和社會要努力提供有利于學生成長的良好社會氛圍和社會環境，創設文明和諧的校園學風和社會風氣，抵制消除的不良之風對學生的影響。要緩和嚴峻的社會就業形勢，減輕學生嚴重的就業壓力，同時也要充分發揮社會激勵作用，激發鼓勵大學生發揮自我能力和價值。

3.3 注重學校文化建設，打造人文學校，形成和諧的人際關系

校園是學生實現理想，放飛夢想的地方。良好的校園文化具有強大的凝聚力和吸引力，有利于調節和激勵師生的思想和行為，有利于培養和激發師生的集體精神和團隊意識，有利于促進師進行自我約束、自我管理和自我完善，有利于保持學校的合理發展和長期穩定[4]。因此，一個和諧的校園一定是充滿人文和文化氣息的校園。校園的人文環境中人際關系對學生的影響很大，因此我們要狠抓校風、學風、教風以及班風建設，嚴格學校各項規章制度；加強校園文化改造，優化課堂機構，加強基礎設施建設，優化心理品質和思維素養，提高科技創造和動手實踐能力。從而不斷地激發學生的學習熱情，引導學生端正學習態度，幫助學生樹立正確的學習目標。

3.4 激發學生的學習興趣方面

學習興趣是學習動機中最現實、最活躍、最重要的成分[5]。學生對學習產生了興趣，情緒就會高漲。在教學過程中，教育工作者要轉變課堂觀念，以“老師主講”為中心轉變為以“學生參與”為中心，樹立更新的學生觀和教學觀，充分調動學生的學習主動性和積極性，激發學生的求知欲和探索心，讓“興趣”真正成為學生的“第一老師”。構建多維課堂模式，實現多元化授課形式，使課堂內容高效、生動、活潑和實用。

[1]孔媛媛.大學生學習倦怠及其應對策略研究[D].大連：大連理工大學,2008.

[2]仇斯格.獨立學院大學生學習倦怠現狀與對策研究[D].成都：西南交通大學,2012.

[3]趙文進,劉清梅.當前大學生學習倦怠研究現狀與展望[J].四川文理學院學報,2009（1）:84-86.

[4]任玲艷.大學生學習倦怠的現狀及成因分析[J].山西高等學校社會科學學報,2009（9）:113-115.

[5]王世嫘.高等師范類大學生學習倦怠的現狀及其教育對策[J].校園心理,2009（6）:368-370.

Research on Status and Cause of Learning Burnout of College Students

LI De-bao1,YUAN Cheng2
1.Public Health School,Qiqihar Medical College,Qiqihar,Heilongjiang Province,161006 China；2.Pharmacy School,Qiqihar Medical College,Qiqihar,Heilongjiang Province,161006 China

Objective To know the learning status and its influence factors of college students in Qiqihar Medical College by investigation and put forwards some targeted measures thus promoting the physical and mental health of college students, motivate the learning enthusiasm of college students and improving the learning efficiency of them and finally improving the status of leaning burnout and enlightening the reform of higher education.Methods The literature research method,the related literatures were referred to and analyzed,and the research status,results and disadvantages in this field were known thus providing reference for paper writing and further improving its completeness.Questionnaire: the sample content was 500 persons,the specific sample method was stratified sampling,the specific opera-tion method:500 college students were extracted from students,collection method:the respondents were selected from different colleges and different grades,and the scene answering and scene recycle were adopted,and the invalid questionnaires were eliminated,and the survey data were input into the computer,and handled and analyzed by software.Results 500 cases of college students in Qiqihaer Medical College in this research were surveyed by questionnaire,and the effective recycled questionnaire was 483 pieces,and the effective rate was 96.60%,including 233 males,250 females,98 freshmen,97 sophomores,96 juniors,99 seniors and 93 were in fifth grade,and the family economic condition of 18.01 percent of students was best,the family economic condition of 50.10 percent of students was in general,and the family economic condition of 22.57 percent of students was poor and the family economic condition of 9.32 percent of students was especially poor,the influence factors of severe burnout were social factor,family factor,school factor and personnel self-evaluation factor,and the results showed that the learning burnout phenomenon of college students was severe,and we should pay highly attention to it,and there were differences in the gender,grade and family economic conditions,and the most important influence factor of severe burnout of college students was social factor,and the second was the family factor.Conclusion The college students in Qiqihar Medical College indeed have the learning burnout,and the burnout persons account for 44.72%,and the improper behavior is the most severe,in terms of gender,there is no obvious difference in learning burnout,only the dimension of lower emotional in female is slightly higher than that in male,in terms of grade,there is an obvious difference in the learning burnout,and the burnout of juniors and seniors is obvious,and there are obvious differences in various dimensions,and in terms of family economic condition,there is an obvious difference in the learning burnout between the college students with best family economy and poor family economy,in addition,the most main influence factor of severe learning burnout of college students in Qiqihar Medical College is social factor.

College student;Learning burnout;Influence factor

G442

A

1672-5654（2016）12（a）-0030-04

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.34.030

2016-09-07）

黑龍江省大學生創新創業一般項目“衛生管理專業‘畢業生-在校生就業工作互動平臺’研究與實踐”（201411230018）。

李德寶（1982.3-），男，黑龍江齊齊哈爾人，本科，講師，研究方向：管理學。

袁橙（1982.10-），女，黑龍江齊齊哈爾,碩士，講師，研究方向:藥劑學，郵箱：123523193@qq.com。