構建完善的高校英語師范專業實踐教學系統

□鄒娟

構建完善的高校英語師范專業實踐教學系統

□鄒娟

提升師范生教學實踐能力，構建完善的實踐教學系統已成為各高校師范專業人才培養改革的重點和焦點。完善有效的師范專業實踐教學系統應由目標體系、內容體系、保障體系及評價體系構成。其中，目標體系包括教師教育理念、職業素質、專業技能的培養；內容體系包括“四年一貫制”的實訓課程和“三課堂”聯動的實踐內容；保障體系包括實踐教學組織管理與實施保障；評價體系包括學生評價與教師評價。

英語師范專業；實踐教學體系；目標；內容；保障；評價

近年來，國內外教師教育開始了以教學實踐能力的培養為重點的一系列改革運動。在英、德、法、日等國，基礎教育的質量改革引起了對教師教學實踐能力培養前所未有的關注。自2007年以來我國也出臺了一系列政策文件，如《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》 《教師教育課程標準（試行）》 《教師專業標準（試行）》等都提及“要高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”。因此，為了提升教師教學實踐能力，構建完善的實踐教學系統已成為各高校師范專業人才培養改革的重點和焦點。

一、實踐教學系統的提出

現代師范教育正在發生著一系列重大的變革，從單純教學理論知識的傳遞，走向關注教育教學發生和實現的過程。然而，長期以來，我國師范專業人才培養過程中存在的突出問題是重理論輕實踐。一方面，師范生在校主要學習高度概括化和抽象化的教育教學理論，缺乏相應的中小學教育教學體驗，缺乏對教育現象全面深入的感知和經驗準備；另一方面，師范專業學生教育教學實踐不足，教育見習和實習的時間短且過于集中，缺乏周密的規劃和嚴格的管理，沒有明確的實踐教學目標，因而常流于形式，未能切實提高師范生的教學實踐能力，導致師范生走上教學崗位后不能很快適應中小學實際教學。

師范專業人才培養改革應以構建完善的實踐教學體系為突破口，改革原來的培養理念目標、課程體系、教師隊伍、資源平臺和評價方式等，強化師范生實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求，引導師范生參與和研究基礎教育改革，主動建構教育教學知識，發展教學實踐能力，縮短上崗適應期。

二、完善科學的高校英語師范專業實踐教學系統的構建

完善、科學的高校英語師范專業實踐教學系統應包含以下體系：目標體系、內容體系、保障體系和評價體系。

1.實踐教學目標體系

實踐教學目標體系以職業能力培養為主線，以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊進行構建。貫徹“以實踐教學為主導”的英語教育理念，制定以實訓為主體、理論課程依附于實踐課程的專業培養計劃，調整基礎課程、專業核心課程和實踐課程的教學目標，設定多層次能力標準，包括英語學科教學能力標準、英語教師職業能力標準和英語教育科研能力標準。

（1）英語學科教學能力標準。英語師范生應掌握英語學科教學知識，具有較強的英語課堂教學設計、實施與評價反思能力。具有能將所學知識綜合應用于中小學英語教育教學實踐的能力，掌握小學英語教學的方法和技能，包括聽說教學、讀寫教學、故事教學、歌曲、歌謠、游戲以及項目活動等。了解測試與評估的不同概念和意義，形成性評價和終結性評價的不同特點，掌握形成性評價的理念和方法。能夠運用所學的英語教學法理論知識，分析和評價教材，并能根據教學材料，確定和描述教學目標，設計教學環節和活動。參與微型課、小學英語教師技能示范和小組模擬實訓，結合教育見習實踐，具備在小學英語課堂中運用各種教學技能的實踐能力。

（2）英語教師職業能力標準。能夠組織并開展班隊工作；能夠設計多種多樣的英語課外活動，豐富學生的課內課外學習和生活，并為學生提供自主發展的時間與空間。具有教育教學理論知識，具備了解兒童語言習得特點和學生身心發展能力；具有較好的教師職業素養，良好的課堂管理、班隊工作和課外活動組織開展的教育活動能力。學習教育學、心理學基礎知識，了解學生身心發展。了解兒童語言習得特點、兒童與成人學習外語的差異、兒童語言認知特點，以及小學英語課程對教師素質的要求。掌握英語課堂教學管理能力，包括座位安排、課堂紀律、教案撰寫、教學中目標語和母語的使用等。具備較好的教師職業素養，包括簡筆畫、板書設計、英語書寫、教學設計、微格教學技能、演唱英語歌曲、編排英語短劇、教具的制作及使用等。

（3）英語教師教育科研能力標準。英語師范專業學生應具備對英語課程標準、教材分析研究的能力，具備教育調查和教學評價能力，具備開發課程資源的能力及教學反思的能力。學習《國家英語課程標準（實驗稿）》的基本理念和教學基本要求，全面了解和深刻領會小學英語課程的目標、要求和實施原則。能有效、靈活地使用教材，并在教材的基礎上創新開發教學資源。了解教師教學理念和教學行為之間的關系，以及教師反思對教師職業發展的意義，并促進自身的教師職業發展。以反思型學習者、教學參與者和教學執行者的不同身份參與課程活動，與授課教師一起在教育見習實踐中提高自身的教學反思能力。

2.實踐教學內容體系

實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化，將實踐教學環節（課程實訓、教育見習、畢業實習、頂崗實習、教學設計、崗前實訓、畢業論文或設計等）通過合理配置，構建以教學實踐能力培養為主體、“三課堂”聯動的實踐教學內容體系。

高校英語師范專業應制訂四年一貫、全程滲透的教育實訓、見習和實習內容，使學生循序漸進地進行理論學習，在實踐中構建自己的教育教學知識結構和教學實踐能力結構，以適應中小學英語教學的需要。所謂“四年一貫制”包括兩個方面的內容：

（1）第一課堂的“四年一貫制”實訓課程。在傳統的教學理論課程中增設與教學實踐技能相關的實訓課程，如“小學英語教法與課程改革”“小學英語教師綜合技能訓練”“小學英語教師口語訓練”“英語教材分析與教學設計”以及“英語課例點評與教學反思”等課程均由理論課程和實訓課程兩個部分構成，各占50%課時量。

（2）第二課堂的“四年一貫制”實踐教學內容。每個學期按計劃安排以教師職業技能訓練為目標的實訓周，其內容本著循序漸進和從單一到綜合技能的培養，旨在通過三個課堂的多形式實踐活動提高學生的實踐教學能力。

一年級著重訓練學生“三字一畫”等基本教學技能，要求學生普通話等級考試達到二級乙等水平，書法等級考試達到中五級水平。同時從專業發展、就業方向等方面引導學生對所學專業進行充分認識，使學生對中小學英語教師職業有初步感知，樹立從事教育事業的信念。

二年級教師職業認知內容，包括參與中小學英語教學專題講座、教學觀摩和教學見習等。幫助學生熟悉中小學英語教學各環節；實施“雙導師”制見習模式，為學生指定校內和校外（中學或小學）指導教師，組織學生到中小學英語課堂觀摩學習，體驗真實的課堂教學環境。在中小學英語教師指導下，進行課堂教學訓練，使實踐教學技能進一步得到提高。

三年級著重提升學生的英語教育教學實踐能力，包括教學設計、說課、微格教學、教學資源開發等。教育見習從觀摩到實作，學生在“雙導師”的指導下進一步提升英語教學技能，熟悉新課程標準，熟知中小學英語教學和管理工作。

四年級以崗前實訓、頂崗實習、畢業實習和畢業論文（教學設計）為主，讓學生真正走進中小學英語課堂，在教師指導下獨立實施英語教學和管理工作，提升實踐教學能力，為就業做好充分準備。同時通過對學校、班級、英語課堂教學、學生、教師等觀察活動，發現自己感興趣的教育、教學問題，并展開較為深入的調查研究，以獲得對該教學環境較深入的了解。

第一課堂的微格教學、第二課堂的各級師范生技能大賽以及第三課堂的教育見習和畢業論文（教學設計）聯動互補，使學生的實踐教學能力得到提升，更好地適應新課程標志性的中小學英語課堂教學組織、實施和管理。

3.實踐教學保障體系

實踐教學保障體系是確保實踐教學有效順利實施的保障，主要包括實踐教學組織管理和實施保障兩個方面：

（1）實踐教學組織管理。英語師范專業所在院系應成立以師范教研室為主體，校外英語教育教學專業擔任顧問的實踐教學指導委員會，負責制訂獨立、完整的英語師范專業實踐教學總體目標和規劃，包括編制實訓課程大綱、制訂實踐教學方案、編寫教育實踐教學指導書、規范實踐教學的考核辦法以及完善實踐教學項目組織管理，以保證實踐教學的質量。

（2）實踐教學實施保障。英語師范專業實踐教學實施保障主要包括師資隊伍、實踐基地和實踐經費3個方面。首先，實踐教學的順利實施需要“雙師型”教師為主體的師資隊伍。他們既要精通師范專業課程教學，也要熟知中小學英語教學實踐，從理論和實踐對師范生進行雙軌指導，切實幫助學生提高實踐教學能力。其次，完善校內外實踐場所和基地的建設。高校應積極完善和建設校內外實踐基地，一方面保證校內實訓課程100%的開出率，另一方面充分滿足校外實踐教學的需要。

4.實踐教學評價體系

建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。把實踐教學評價貫穿于“三課堂”之中，并共同納入學分制管理的軌道。實踐教學評價體系包括學生評價體系和教師評價體系。

（1）學生評價體系。校內外實踐教學實施方案中均要制定具體的實踐教學任務，包括教學觀摩記錄、評課議課記錄、教研活動記錄、教學設計、課件制作、教學錄像、教學反思、班主任工作記錄等。嚴格要求學生根據要求完成各項實踐任務，并由專業指導教師根據學生參與實踐教學情況，學習態度和學習效果，對學生進行綜合評價，記入實踐教學學分和成績。評價等級為不合格、合格和優秀3個等級。以教師職業實踐任務為例，學生在1～8學期參加由外文系組織的教師職業實踐活動，完成者計5學分（如表1）。

（2）教師評價體系。根據培養目標的要求，制定出實踐教學各個環節的具體明確的質量標準，并通過文件的形式使之制度化，嚴格規范執行。再結合同行評價結果、學生評教結果，對指導教師進行評價，并評選優秀實踐教學指導教師以激勵教師的工作積極性。

表1

三、結語

在國內外教師教育前所未有地關注教師教學實踐能力的今天，高校英語師范專業教學應高度重視學生實踐教學能力的發展，改革原來的培養理念目標、課程體系、教師隊伍、資源平臺和評價方式等，從目標體系、內容體系、保障體系和評價體系4個維度構建科學、完善的實踐教學體系，進而提高人才培養規格，強化師范生實踐意識，體現教育改革與發展對教師的新要求，引導師范生參與和研究基礎教育改革，主動建構教育教學知識，切實提高師范生教學實踐能力，幫助他們更好更快地適應工作崗位。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系2014年重慶市高等教育教學改革研究一般項目“‘三課堂’聯動的實踐教學一體化系統構建研究——以高校英語師范專業為例”（編號：143036）的研究成果。

G642.4

A

1671-0568（2016）20-0012-03

鄒娟，碩士，重慶第二師范學院外國語言文學系副教授。研究方向：英語教學法和中小學師資培訓研究。