談語文課堂的有效教學

課堂教學是一種有計劃、有目的、講究效益的活動。有效性在整個課堂教學中至關重要。語文課堂的有效教學是指：學生在語文課堂中有沒有學到什么或學生學得好不好，如果學生沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，也是無效或低效教學。那么如何構建有效的語文課堂教學呢？

一、詞句積累，讓學生說話流暢

總覺得現在課堂上對課文內容的解讀、賞析貫穿了所有的時間。學生的概括、分析、創新思維成為老師關注的主體，對文本之人文意義的開掘受到極大的青睞，學生的感性意識得到有力的鍛煉。當要求同學們把對文意的理解寫下來或寫文章的時候，卻錯別字連篇。教師對文本最基礎的字詞的教學被淡化，實在是有些謬了。詞語是構筑起語言大廈的基石，詞匯的缺乏或許不怎么對思維情感和表達造成損傷，但給學生的語文學習多少會帶來障礙。英語教學中對于單詞的識記默寫或許會給國語教學帶來一些思考，喚起各位語文教育同仁對積累詞語的自覺意識。課堂上依托課文、單元，有意地對詞語進行聽寫，對詞語的音、形、義，通過大量的積累以促進學生對語文能力的提高。同時嚴格要求孩子們在閱讀過程中對陌生字詞養成查詢拋根究底的習慣，抄寫，定期回顧，熟悉了意義并記憶過后，在說話的時候順暢是肯定的，當然，教師須在相應的語言環境中將話語權交給學生，我們會發現學生的發展是很快的。因此教師多創造些動態語言環境是學生把握語言的強針劑。

二、誦讀，堅持到底

“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“讀書破萬卷，下筆如有神?！惫湃藢τ谡b讀的重視，已是吾輩之不能及。讀是母語習得最基本的途徑，是符合語文以言語教學為主要內容的學科特點的。提到讀，也許舊時私塾先生教書時搖頭晃腦，拘謹刻板之形即浮于眼前，很多人擔心讀會減弱學生對問題討論、思考、質疑，會擔心老師引導學生對文本的闡釋、分析、解構不具體到位。過去“滿堂灌”的傳統分析教學法掠奪了學生誦讀的時間，而現在滿堂引導思考的風氣大興。雖誦讀并不被否認，但老師們豈敢放手誦讀，反復誦讀，擔心于文本理解的偏差。實際上對于美文佳作，文質俱備的經典篇目，利用反復誦讀來覺悟、頓思，遠比我們老師在課堂上提問、對話、討論等等方式來的收獲要多得多。并且誦讀對陶冶學生情操、訓練學生形象思維能力有絕妙之功效。所以我們一定要堅持誦讀。

三、默寫，功效卓著

曾記得有位先生說：“背誦是一種野蠻的手段，也是一個文明的辦法?！闭n程綱要對學生背誦更是提出了具體篇目。背誦的古詩詞名篇名段都是中國語言文化的長久沉淀，多背誦對學生構建自身文化底蘊，提升個人魅力，增強個人內涵及修養，都是很有好處的。為塑造完美的人格提供了一條途徑。背誦帶來的影響是終身的。然時下由于學生學習時間遭受限制，檢查批改等諸多因素，老師們對于背誦重視不夠。筆者覺得這一點應該被所有語文老師提到議事日程上來，并且不折不扣落實到實處。

四、復述課文，構建平等的說寫平臺

復述這種印象式閱讀，是學生整體有效感知文本的最本真閱讀，是學生對文本的整體把握能力的提升，是一個很好的方式?？梢院翢o懸念地講，復述是其他各項語文能力的最基奠工程?，F在的老師從知識能力情感及價值意識這方面尋找解析課文的突破口，我們認為有時那種有意無意的對課文的復述這一看來十分樸實的方式，學生的自我感受會多得多。讓學生從熟悉的課文開始，養成良好的習慣，學后回味一下，重感文本之美妙。就語文素養方面，訓練口頭能力，培養學生語感，品味文本細節。學生便能舉一而知三。

五、課上訓練，學生收獲的展示窗口

很多時候，看到一些老師包括自己，都極力追求課堂書聲瑯瑯，討論熱鬧，氣氛熱烈，于靜處細想，我們的語文課堂同樣需要一份安靜，有些情感需要在靜靜之中去感受。若小組討論、合作探究被認為是時下課堂的主流的話。筆者覺得，這樣訓練是不夠全面的。學生獨立思考的空間被排擠。討論發言的時間很難光顧到某些同學，這樣會導致一些人被邊緣化，被遺棄在某個角落。這怎么能達到教育公平呢？

總之，不管教師如何采用教學策略去實現自己的教學目標，只有讓學生好學，讓學生想學，讓學生會學，這樣的教學才是有效的，也是有效教學的最終目標。

（余鐘琴 江蘇如皋濱江初級中學226500）