大學英語網絡自主學習元認知策略訓練研究

冷兆杰，于志濤

(山東理工大學外國語學院，山東淄博255000)

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大學英語網絡自主學習元認知策略訓練研究

冷兆杰，于志濤

(山東理工大學外國語學院，山東淄博255000)

實驗證明，在網絡環境下有效實施大學英語元認知策略訓練，對學生自主學習能力的提高及英語水平的提升會產生積極影響。通過教學實驗, 發現實驗班學生的元認知策略意識、多媒體網絡自主學習能力、學習效果均高于對照班學生，英語成績有了顯著提高。研究結果對改進大學英語網絡教學模式的啟示體現在：第一，元認知策略訓練必須融入到大學英語基礎階段的課堂教學中；第二，教師要積極轉變教學觀念，真正成為自主學習的組織者、引領者和協調者；第三，要將元認知策略教學與訓練持之以恒堅持下去。

網絡；自主學習；元認知策略；大學英語

一、引言

隨著計算機的普及和廣泛應用，基于多媒體網絡技術的外語教學模式已經成為大學英語教學改革的一個重要手段。該模式不僅豐富了學生的學習資源,為其創造了實現個性化自主學習條件,同時也對學生的策略意識和自主學習能力提出了新的挑戰。然而，由于長久以來應試教育和傳統教學模式的影響，學生對教師與教材過度依賴，策略學習意識淡薄，自主學習能力普遍較弱，導致很多學生步入大學后，面對更加寬松自由的氛圍與環境反而無所適從。有研究發現,目前非英語專業大學生英語自主學習水平整體較差[1]68，因此，在大學英語教學中設法提高學生自主學習能力是必要的，元認知理論和培訓策略在這個方面可以發揮關鍵作用。因此，我們認為，在基于多媒體網絡的大學英語教學模式中，融入元認知策略訓練是可行的選擇。

美國著名心理學家Flavell于1976年提出元認知(Metacognition)概念。Flavell認為，元認知是個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識，以及為完成目標任務依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調[2]906。Brown將元認知分為關于認知的知識和對認知的調節[3]142-146。外語學習中對元認知的研究大多包含在對元認知策略的研究中。O’Malley和Chamot認為，元認知策略是外語學習的一種高級執行性技巧[4]76。在過去的幾十年中，西方學者對元認知學習策略進行了廣泛的實證研究。Victori[5]537-555、Carrell[6]647-678、Nunan[7] 56-81、Wenden[8]101-108的調查研究，都說明好學生和差學生的元認知知識水平有著相當大的差異。近十年，國內有關元認知策略的研究也得到足夠的重視，研究主要涉及：元認知策略培訓對英語寫作的影響[9]60-63、聽力元認知策略培訓[10]151-152、元認知策略水平調查[11] 205-208、多媒體環境下元認知策略探究[12]143-145。

通過對多媒體網絡自主學習研究的梳理，不難發現，西方學術界致力于研究自主學習的內涵與重要性，突出信息技術的首要地位，注重并強調技能的培養。國內的研究多集中在探究網絡自主學習的重要性及自主學習中的策略培養方面。如：網絡自主學習模式對學生探索知識的激發[13]101-104、網絡自主學習對學生的自主學習能力的培養[14]95-96、基于網絡的自主學習的整體效果等[15]52-63。

多媒體網絡的外語教學模式集計算機、課堂教學、教學軟件于一體，凸顯個性化、交互性、主動性，通過突出教師主導作用和學生主體地位，借助多媒體教學課件，優化教學過程及結構，最終達到提高教學效果的目的。這種教學模式，一方面，更能滿足學生的多樣化需求，調動了學生的積極性和自主性，為學生提供豐富便捷的學習資源，給予學生更多自主學習空間;另一方面，網絡課程的自主性要求學生具有充分的認知能力、具備相應的元認知策略，積極主動地選擇匹配的學習資源，不斷調整學習進度和改進學習方法，客觀、科學地評估學習效果，從而達到駕馭網絡學習、提高學習效果和效率的目的。毋庸置疑，多媒體網絡教學模式的確對學生的元認知能力提出了更高要求。

二、網絡環境下大學生英語自主學習的現狀

為了了解多媒體網絡自主學習環境下學生自主學習的現狀，我們以問卷和訪談的形式對采用此模式教學的一所省重點高校非英語專業500名大一新生進行了調查。第一學期開學初向學生發放了問卷。問卷包含了多媒體網絡資源(如網站、課件)的利用情況、網絡自主學習狀況和學習效果。通過對問卷和訪談所獲取的數據進行整理和分析，發現大一新生網絡自主學習的現狀不容樂觀，主要問題表現在三個方面。

(一)學習目標不夠明確，不能合理安排學習計劃

網絡自主學習的一個重要特點就是從學習的計劃和準備開始。制定切實可行的學習計劃以及設定學習目標能幫助學生有目的、有步驟地完成自主學習任務，克服盲目性和隨意性。然而，被調查學生關于如何制定學習計劃、設定學習目標的意識和能力較弱，僅34%的學生“有比較詳細的計劃，知道如何選擇學習內容，合理規劃學習時間”；26%的學生“對通過網絡學習要達到的目標非常明確”。有些參加訪談的學生提到，每次上網學習，除了完成老師布置的網絡作業，自己沒有任何計劃。部分學生雖然制定了學習計劃，但并沒有付諸實施，不能持之以恒地參加網上學習交流活動，無法堅持自己的學習進度。

(二)不了解多媒體網絡學習的特點和方法，不知道如何選擇網絡學習資料

多媒體網絡教學模式提供了大量真實的語言學習素材,學生擁有豐富的學習資源,學習方式更為靈活、個性化。盡管大部分學生(82%)認可與肯定多媒體網絡自主學習教學模式，但在網絡資源的合理使用上卻存在不少問題,近70%的學生表示“不能根據自己的時間和要求選擇材料”。 部分學生談到,面對大量的網上信息,很難把注意力真正集中在學習的材料上。也有部分學生談到，除了完成老師布置的網上作業外，不知取舍，不知道自己該選擇什么樣的學習材料。更有甚者，還有些學生沉溺于網絡游戲和網上聊天,缺乏有效地自我約束和管控,頻繁瀏覽其他網站,不能合理地分配和利用學習時間。

(三)不能正確監控與評價學習過程與學習成效，學習興趣和動力不足

培養學生自主學習能力的一個重要方面就是培養學生學會對英語學習過程進行管控、對英語學習的效果做出自我評價的能力。但調查顯示，有58.4%的學生不能“判斷英語學習的優缺點”，60.2%的學生不能“自我監控英語學習狀況”,還有相當比例的學生(38.6%)對如何監控和評價學習效果不確定。這一調查結果表明,大一新生客觀上還不習慣于對自身英語學習情況做出判斷和評價,主觀上缺乏學習英語的興趣和動力，總認為評價學習效果應是教師的職責。訪談的結果與調查結果是相似的。多數學生認為，評價學生網上學習進展情況和網絡學習效果是教師的責任，自己只需要查看系統自動生成的成績。

這些問題說明，在網絡自主學習過程中，大一新生明顯缺乏元認知策略意識,在學習上不能有效地進行自我管理和監控,對自己的學習缺乏主動評價，不能有效利用網絡資源滿足學習需求，很多學生只是被動地完成教師要求的學習任務,這些問題都抑制了學生的學習興趣和積極性。

三、研究設計

(一)問題、對象、方法

本實驗和研究的目的，在于探究在網絡環境下，大學英語元認知策略訓練對學生自主學習能力和英語水平的影響。在接受調查的大一新生中隨機抽取了兩個班進行實驗。一個班為實驗班(58人)，另一個班為對照班(60人)。兩個班同時采用多媒體網絡教學模式，每周讀寫課4學時,所用教材為《新標準大學英語》(外語教學與研究出版社，2009年出版),主要由教師利用多媒體課件進行傳統課堂教學。另有4學時的自主學習,學生通過校園網登陸新標準網站進行針對性地網上自主學習。不同的是,實驗班在教學中進行一學期(15周)的元認知策略訓練，讓學生了解元認知知識和元認知策略，并將其運用到大學英語網絡自主學習中。

本研究采用一份調查問卷、兩套英語試卷及訪談相結合的方法。問卷是根據O’Malley和Chamot的“大學生英語自主學習量表”修改而成，涵蓋了元認知策略的目標和計劃、自我監控、自我評估三個方面的內容，共18個題項，采用里克特五級記分法，即1=從不，2=偶爾，3=有時，4=經常，5=總是。為進一步驗證問卷的結果，再隨機抽取15名被試學生(男8人，女7人)進行訪談。

兩套試卷均為全年級統一命題，包括聽力、詞匯與語法、閱讀、完型填空、翻譯和寫作六部分，滿分100分，試卷用于前測和后測以對比分析實驗結果。

(二)元認知策略的訓練過程

1. 計劃策略

在元認知策略訓練的計劃準備階段，首先，幫助學生依據語言基礎、自主學習能力、學習興趣及學習態度等方面的問題對本人進行全面客觀的分析，給自己一個客觀而準確的定位，引導學生學會計劃自己的學習，結合課程要求和本學期的教學任務確立短期和長期學習目標，進而制定出周密的學習計劃。其次，強化網絡學習意識，通過介紹網絡自主學習與課堂教學結合模式下大學英語的學習特點和教學要求，認真培養和提高學生的網絡元認知學習意識，使學生在真正的網絡學習開始之前，對網絡學習理念、學習策略、信息素養等均有深入的了解，有效增強學生網絡定位感及認同感，從而明確網絡學習目標和任務

2.自我監控策略

在學生學會根據自身需求和學習特點制訂學習計劃后，要求學生撰寫學習日記，日記里要客觀記錄自己在學習過程中的體會、學習方法及學習進展情況，以便及時監控自己的學習行為。同時，通過階段性考試、網絡教學管理平臺、座談等方式定期檢查學生的計劃落實情況。在策略訓練初期，學生策略運用能力大都相對較弱，針對這種狀況，教師積極采取監督和鼓勵相結合的方式，指導學生有效監控學習內容、速度和進度。為了做好學生學習過程中各種信息的跟蹤記錄，根據學生的語言水平差異，分設了不同級別的在線測試題和網上作業，并提出了進度要求，教師課后對學生的網絡自主學習時間和進度進行定期檢查并給予反饋，以便更好地督促學生，幫助其按計劃完成學習任務。

3. 自我評價策略

成功的英語學習者都善于反思自己的學習方法和過程，因此，指導學生養成及時反思和評估自我學習效果的習慣無疑成為培訓的重要內容。學生自我評價的內容包括能否完成目標和任務、能否提高語言水平、能否選擇并采用合適的學習方法、能否正確利用各種網絡資料、能否妥善安排學習時間等。針對這些內容，自主學習過程中應要求學生認真做好詳細記錄并加以正確總結，隨時進行橫向、縱向的比對，不斷調整學習計劃和學習策略，進而增強學習效果和提高學習能力。

4. 策略運用實踐活動

由于課堂時間的限制，教師在課堂上介紹有關元認知策略和學習方法的知識，一般只能點到為止，無法詳解。要讓學生真正學習掌握元認知策略并能游刃有余地發揮其功效，絕不能僅僅依靠有限課堂教學中的講解和練習，還需要學生在日常或課余學習中能接觸到以培養元認知策略為目的的練習，從而在不斷的實踐中去反復應用、體會、總結而最終內化。

首先，在課堂教學中積極引導學生進行策略實踐。教師根據教學內容和教學目標向學生演示具體策略的使用，通過教材里的文章給學生示范如何把不同的策略運用于聽、說、讀、寫、譯的各個方面。例如，在介紹閱讀策略時，讓學生明確閱讀目的,根據所讀文章及閱讀目的,確定采用不同的閱讀方法，如快讀或慢讀、粗讀或精讀等。在閱讀過程中, 通過上下文猜測詞義,根據主題句及關鍵詞歸納總結文章主題思想，觀察識別材料提供的重要信息,根據文章措辭推斷作者態度。

其次，科學指導，不斷增強學習效果。在網絡教學平臺上系統增設元認知策略知識的介紹，在普及知識的同時增強學生培養元認知策略的意識，在單元練習中針對某項策略知識加大練習力度，不斷增加策略知識的學習，促進學習策略的內化。除此之外，課后幫助學生營造有利于自主學習的網絡環境。語音室、圖書館與閱覽室、學校網絡教學平臺、校外網絡英語自主學習平臺等都能為學生自主學習提供較為豐富的學習資源。同時推薦適合的各類學習網站，如：“中國英語學習網”“旺旺英語學習網”“滬江英語”“英語在線”“空中英語教室”“普特英語網”“英語四、六級考試網”等。這些網站或注重信息多維性或針對英語學習的不同環節和學習者的需求，給學生提供多種學習途徑，對提高學生語言水平起到積極作用。

四、結果與討論

(一)實驗班和對照班自主學習能力比較

表1 訓練前后策略使用情況比較

注:*表示p<0.05 呈顯著差異；獨立樣本t檢驗，雙側檢驗。

為了檢查自主學習能力發展的真實狀況，經過一學期的元認知策略訓練之后,再次對實驗對象元認知策略使用情況進行調查。從表1可以看出，兩個班的獨立樣本t檢驗顯示,培訓前實驗班和對照班之間沒有顯著差異(p>0.05)。培訓后實驗班學生使用元認知策略的情況比培訓前有明顯的進步，且明顯優于對照班學生。三種策略的均值均高于3，說明學生能夠對自己的英語學習有明確的目標，制定詳細的學習計劃，并對學習過程及效果進行有效調控和評估。而對照班學生相比實驗初期,策略的使用上無明顯變化。獨立樣本t檢驗顯示，實驗班和對照班在計劃策略和自我評價策略的使用上有顯著的差異(p<0.05)。在自我監控策略的使用上，實驗班和對照班獨立樣本t檢驗無顯著差異(P=0.135>0.05)。很可能是由于實驗班接受培訓時間較短，歷時僅為15周。

訪談的結果與上述結論完全吻合。學生在訪談中說到：“我學到了很多超出課本的學習方法和思維方法,最重要的是它培養了我的自學能力，使我養成自覺學習的習慣”。“我會自覺檢查并客觀評價自己在學習過程及學習任務中的表現，發現問題并及時加以修正”。“在網絡自主學習中，還是希望老師能夠幫助檢測我們的學習效果，這樣學習才更有信心”。

無論是從實驗班學生自身的進步來看，還是從與對照班的對比來看，策略訓練的作用已經顯而易見。接受訓練的學生元認知意識和策略逐步豐富，并有意識運用到多媒體網絡自主學習活動之中，學習的計劃意識增強，計劃完成率也在提高，并且能夠通過策略的運用和學習計劃完成情況進行自我評價，其自主學習能力得到顯著改善。

(二)策略培訓對英語成績的影響

從表2的數據可以看出，在訓練前, 實驗班的平均分68.96，對照班的平均分69.01，p值為0.713，大于0.05，說明兩個班的英語水平無明顯差異。實驗班的標準差為1.0322，明顯高于對照班的0.9346，說明實驗班的學生水平差異大，高低分差距明顯。培訓后, 實驗班學生的平均分為77.04，明顯高于對照班的平均分(72.2)，且高低分差距縮小，而對照班學生的高低分差距卻在拉大。獨立樣本t檢驗顯示,實驗后兩個班的英語成績差異顯著(p=0.001<0.05)。這說明策略訓練在學習效果方面起到了促進作用，有利于學生英語成績的提升。

表2 訓練前后英語成績對比

五、結語

本次教學實驗和調查研究表明，元認知策略訓練對學生的自主學習能力和英語水平都產生了積極影響。經過培訓的實驗班,其元認知策略意識和多媒體網絡自主學習能力,都高于對照班，而且，學習效果提高顯著，考試分數提升較大。

通過我們的教學實驗和調查研究發現，元認知策略訓練對多媒體英語網絡教學模式的改進，具有三方面的啟示意義。

第一，將元認知策略訓練融入到大學英語基礎階段的課堂教學中，通過引導學生制定學習目標和學習計劃、促進其有效實施自我監控和自我評估等方式，使學生盡快適應新的學習模式，有效提高英語自主學習能力，謀求轉變為英語自主學習者。

第二，教師要積極轉換角色，構建全新的教學理念，由傳統課堂教學中知識的傳授者轉變為多媒體網絡環境下學生自主學習的組織者、引領者和協調者，積極拓展教學思路，探索新的教學模式，努力提高自身的元認知水平，引導學生成為成功的自主學習者。

第三，在課堂教學活動和課外練習中，策略教學與訓練應該作為不可或缺的組成部分。課堂教學要重視策略訓練，課外練習也要巧妙設計策略訓練，通過這樣系統而持續的訓練，學生就容易領會到策略學習的精髓和技巧，在長期的英語學習實踐中就會水到渠成地創新和構建出各具特色又可靠實用的學習策略，成為積極探索和勇于進取的自主學習者。

通過教學模式的改進，從教師來說，在“授人以魚”的過程中，最終可以達到“授人以漁”的效果；從學生來說，不但獲得了英語知識之“魚”，而且，掌握了英語技巧之“漁”，學生就容易變成游刃有余的自主英語學習者，在以后的人生和事業中就能夠以大學英語為基礎實現英語水平和能力的實時更新與不斷進步。教育教學活動，就可以造就出一代新人，一代具有強大的自主學習能力的新人，一代永遠具備與時俱進能力的新人。

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(責任編輯 李逢超)

2015-01-12

山東省教學改革重大項目“大學英語教學綜合改革與實踐”(2015D001)；山東省社科基金項目“應用型人才培養背景下大學英語多元化教學改革的研究與實踐”(15CWZJ17)。

冷兆杰，女，山東萊陽人，山東理工大學外國語學院副教授，英語語言文學碩士；于志濤，男，山東高青人，山東理工大學外國語學院副教授，教育學碩士。

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1672-0040(2016)02-0100-05