構建創新實驗體系 培養創新人才

李 文 雷

(南京航空航天大學 經濟管理學院，江蘇 南京 210016)

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·文經管類實驗室·

構建創新實驗體系 培養創新人才

李 文 雷

(南京航空航天大學 經濟管理學院，江蘇 南京 210016)

在工科類高校人才培養領域，原有的教學計劃、培養模式、能力訓練體系，已經無法適應經濟社會發展對高素質人才的迫切需求。針對這些現狀，建設工科類高校人才培養模式創新實驗區，是一種新興的教學方式和方法。它以能力培養為中心，注重培養理念、課程建設、社會實踐等的改進，可以推動培養模式和素質提升機制的深層次突變，全力建構促進創新型人才脫穎而出的培育機制。作者從構建高校創新實驗體系的實踐出發，對現狀進行了分析，提出了目前普遍存在的問題及解決的方法與舉措。

實驗體系； 人才培養模式； 創新實驗區； 建設路徑

0 引 言

目前，國內很多高校著力于建設工科類專業人才培養模式創新實驗區。這些實驗區整合教育資源，在教學過程中把傳授知識、培養能力、提高素質較好地結合起來，建設突出能力培養與素質提升的工科類人才培育體系，以滿足社會的需求和學生個性化需要為辦學的基本價值取向[1]。以南京航空航天大學為例，學校在“繼承與創新相結合”辦學方針的指引下，對工科類人才培養進行了深入改革,工科人才的培養質量得到了快速、穩定的提高，工科人才的培養越來越受到社會的認可，對學校的貢獻率也逐年提高。

南京航空航天大學人才培養模式是在充分調研和科學論證的基礎上，結合學校實際，制定出體現先進教育理念、科學培養體系、特色培養措施等全新的人才培養方案；以學校國家級特色專業、省級重點學科、人文社科基地和國際交流項目為依托，探索實施以基地班培養基礎學科人才、以實驗班培養有特色的復合型人才、以專門人才培養班培養高素質的應用型人才；積極探索產學研合作教育、創業教育、跨學科復合型人才和應用型人才培養等多樣化人才培養的新模式，努力形成有利于多樣化創新人才成長的新體系。

學校堅持以學生為本和實施因材施教的原則，由各學院試辦的拔尖創新人才培養實驗班。包括“卓越工程師培養計劃”、計算機軟件培優班、材料科學與工程培優班、電子信息工程培優班、自動化學院培優班、飛行器動力工程培優班、理學實驗班、航空器適航技術培優班、工程力學專業培優班等。

1 更新教育理念

我校“工科人才培養模式創新實驗區“的系統規劃及后續建設工作，是在全面系統總結現有成果的基礎上，充分關注本科生創新能力、綜合素質的培養，充分滿足人才培養及社會需求的多樣化要求。

(1) 人才培養目標。“以社會需求為導向、以創新精神及實踐能力培養為重點”的人才培養目標，定位在突出體現“厚基礎、高素質、寬視野、強能力”。其內涵在于，超越專業單一知識結構的局限，超越單一工科專業培養結構的不足[2]。

(2) 人才培養的系統性。從人才培養的所有環節著手，以系統的角度全方位地開展工科人才創新能力培養模式的研究與實踐工作。對工科人才培養方案、課程體系、實踐教學體系、創新教育模塊、個性化培養模塊、配套激勵機制改革、師資隊伍建設規劃、教學資源進行深層次整合、通盤規劃與戰略設計，從而為創新型多樣化人才的培養創造良好的支撐[3]。

(3) 教育教學資源充分共享與綜合利用。從學校師資、教學儀器設備、社會資源、政策導向等方面著手，合理設計系列規劃，最終達到充分調動學校的辦學資源服務于工科人才創新能力培養的目標[4]。

(4) 教學改革的前瞻性與現實可行性相結合。在制定各種規劃過程中，既要充分考慮到高等教育發展的趨勢，又要充分結合學校當前的實際發展狀態，將“現實可操作性”與“未來發展需要”緊密結合，分階段逐步實施。

2 建立科學的課程體系

南京航空航天大學針對工科類人才培養的特殊性，統籌安排，綜合考慮了公共課、專業基礎課、專業核心課、選修課、社會實踐課的比重與內容，建立了符合學校實際、特色鮮明的課程體系。課程體系充分體現了以能力培養為重心，從“基本能力、先進能力、綜合能力、服務能力”的角度，建立合理的課程體系。該體系注重夯實學生的專業基礎、培養先進能力、提高綜合素質、具有發展潛力的人才培養方案與課程體系。方案設計以現實資源和潛在資源為基礎，以是否可操作、經過努力是否能夠實現為取舍，以動態完善為體系框架，既保證不失先進性，又注重了可行性[5-6]。

學校不斷深化課程體系改革，通過進一步完善優質課程群建設，以拓寬學生的創新思維和培養創新能力為導向，著力優化“平臺+模塊+組”的課程體系，積極建設有利于應用型、復合型、創新型人才培養的平臺式、模塊化課程體系；科學整合課程教學內容，不斷優化課程設計，形成適應應用型創新人才培養需要的知識體系和能力結構；結合學科建設前沿動態和經濟社會發展對人才培養的新需求，及時更新課程教學內容，研究建立教學內容的動態調整機制。

(1) 基本能力課程架構。重點在于改善學生知識結構、開拓視野、引導學生提高思維能力，使學生具有“知識面較寬，基礎較扎實”的知識結構。在課程結構上形成“基礎+專業”的體系架構[7-8]。例如對于電子信息工程專業，學校以電子技術及計算機技術為專業基礎，形成系列化課程，如嵌入式技術、微電子技術、通信工程、汽車電子技術課程系列，實現多學科交叉融合、互相促進，培養學生的應用性技能。

(2) 先進能力提升課程架構。著力于培養學生各項基本素質與能力，以適應當前經濟社會發展對人才的綜合要求[9-10]。培養學生的學習能力、創新能力，在學生掌握和使用現代先進的新方法、新工具、新技術和新手段的同時，提高學生的應用和實踐技能。從基礎課到專業課，在課程體系中著重加強學生的電子設計自動化(EDA)能力，并貫穿于各個系列課程。

(3) 綜合課程模塊。主要培養學生實踐創新意識、團隊協作的人文精神和理論聯系實際的能力。通過將課內教學和課外教育相結合，把學生讀書活動、教學規劃、實驗訓練、校外實踐活動、綜合素質提升、學術素養培育等系統地融入培養體系[11]。

3 積極探索教學方法改革

在課堂教學和實踐教學中，采取有效措施積極引入并有效開展啟發式、討論式、案例式教學，努力改進教學效果；依托多媒體等載體，積極探索教學手段改革，形成一批具有示范性和推廣意義的教學改革和創新成果[12]。例如過程認知教學法，現場仿真教學法，項目驅動教學法，思維調動教學法。教學中重視講授、討論、作業、實踐、考核、教材等六大課程教學要素的規范化建設，并作出具體的質量要求。針對技術基礎課的工程性、實踐性強特點，要求學生根據課程特征，在實驗中發現問題，尋找問題的解決途徑，不斷領會和理解抽象的概念。從而逐步實現以教師為主導、充分發揮學生主觀能動性的“應用型”教學模式。

4 重視創新素質培育

學校在實踐教學中構建了 “從初級到高級、從基礎到專業、從單項到綜合、從模擬到創新”的相對齊全的實踐教學體系。建立校內學習全過程的專業能力培養、拓展訓練和校外實習相結合的實踐教學體系。不斷加強實踐教學環節的建設與改革，以能力培養為主線，以基本職業素養、崗位就業能力和學習能力為模塊進行建設，構建實踐教學體系的層次性，探索實踐教學的新方法、新途徑，形成具有鮮明特色的實踐教學新體系，以滿足培養具有創新精神和實踐能力的應用型、復合型人才的需要[13]。

4.1 完善實驗教學體系

堅持實驗課程設置的分層次性，按照因材施教的原則，為不同學生開設不同層次的實驗課程；不斷更新實驗課程體系，大幅度提高開放性、綜合性、設計性實驗課程的比例；加大實驗室開放力度，引導學生自主設計實驗項目，自主安排學習進度，自主進行實驗操作，調動學生參與實驗的主動性和積極性；加強科學思維和方法訓練，支持學生將更多的實際問題引入實驗教學，倡導以啟發探索和創新性實驗為核心的實驗教學模式，形成有利于學生潛力發揮和能力培養的“立體化”實驗教學新體系。

經過各層次的實驗、實訓、課程設計，提高學生綜合運用各種先進技能手段，進一步在學生專業實習前，各專業方向開設專業綜合課程設計，學生設計內容緊密結合專業方向，設計、研究相關作品，提升學生的設計創新能力、應聘就業能力，為應用型人才培養的多樣化提供良好的基礎。

4.2 實施全過程考核

在理論與實踐課程的學習過程中，要求與考核是指揮棒，不同類型的實驗，制定不同的要求和考核標準，包括過程和結果，引導學生如何正確地開展項目研發[14]。在實驗過程中，學校倡導深入思考和探索，讓學生盡可能探索形成多個解決方案，從而發散思維，提高創新研究能力，以及面對困難與挫折時的良好心理素質。如電子系統綜合設計課程，以賽代考，無筆試，重視設計報告，總結、分析、解決實驗中出現的問題。

4.3 積極探索建立人才培養對接機制

產學研合作辦學—能力拓展主要要素包括專業知識提升，以及在實際工作中解決問題的綜合素質的提高。將人才培養的途徑從校園拓展到社會。通過多種形式和渠道。將學生的課堂教學活動與課外學術研究或科技創新實驗有效結合，實現事半功倍的效果。

學校成立大學生電子設計協會，引導學生將學習與科研相結合、參加各類科技活動，建立校外實踐教學基地，畢業實習與畢業設計等。在學生處與團委的配合下，規范和加強課外、校外實踐活動教育與管理。

4.4 提高教學資源的利用率

在現有基礎上，使教學過程、科研過程與實驗室工作實現互通、互融，使基礎實驗室、專業實驗室、科研實驗室的教學、科研互通，在教學中科研，在科研中教學，培養學生基本的科研工作素養，提高學習的興趣，促進能力的提升，使實驗區的建設更加有利于創新型機械人才培養的需要[15]。

5 加強教學運行和管理機制建設

(1) 構建了具有學校特色的“基本規格+特長”的工科應用型人才培養模式，組建了工科應用型人才培養基地班。

(2) 構建了學分制下的具有“一寬二柔三加強”特色的指導性人才培養方案。

(3) 構建了以“三一一”工程訓練體系為主要內容的、與理論教學并行的相對獨立的實踐教學體系。

(4) 健全了符合工科應用型人才培養的教學管理制度和教學質量保障與監控體系。

積極探索有利于提高人才培養效果的教學管理和運行機制建設，加強對學生的學習指導，建立優良教風學風的養成機制，體現管理育人的效果。進一步深化校院兩級教學管理體制改革，確立學校以目標管理為主、學院以過程管理為主的教學管理新模式；積極探索教學質量監控和評價模式的改革，建立學校以宏觀監控為主、學院以微觀管理為主的教學質量監控與評估體系，建立綜合化、全方位的質量評估網絡，實現對教學質量的全面監控和全程監控。

6 結 語

目前，南京航空航天大學人才培養模式創新實驗區在工科類創新人才綜合素質提升、創新實踐基地建設、制度創新與基礎保障等方面，積極探索應用型本科教育的培養模式，逐步形成各專業相互支撐、協調發展的學科群和專業群。實驗區在師資隊伍建設、課程體系改革、辦學實力和條件、校內外實習實訓平臺、創新人才培養模式等方面取得一系列標志性成果。 先后完成多項省級以上立項資助項目的研究工作，獲得國家級教學成果二等獎1項、省級教學成果獎多項，發表論文30余篇。學校將繼續結合新時期社會對創新型高級專門人才的新需求，探索形成鼓勵創新、尊重個性發展的育人理念及培養模式。

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Constructing Innovative Experimental System to Cultivate Innovative Talents

LIWen-lei

(College of Economics and Management, Nanjing University of Aeronautics and Astronautics, Nanjing 210016, China)

In the field of engineering talents cultivation of colleges and universities, the original teaching plan, training mode and ability training system have been unable to meet the requirement of economic and social development of the urgent demand for high-quality talents. According to the situations, it is necessary to construct the innovation experimental area for engineering college personnel training. The center should center on ability training, training concept, course construction, and improve efforts in social practice and so on. It should construct the cultivation mechanism and quality promotion mechanism to promote training mode so that let innovative talents can stand out. This paper puts forward the problems and their resolutions by analyzing the present condition in the practice of open chemical experiment.

experimental system; training mode of talents; innovative experimental zone; construction path

2015-04-15

李文雷(1976-)，男,江蘇南京人，博士，保衛處副處長,助理研究員，主要研究方向：高等教育管理、實驗教學改革等。

Tel.：025-84892464；E-mail：wenleilee@126.com

G 642.0

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1006-7167(2016)02-0266-03