推進信息化教學改革促進人才培養質量提升

龐秋香+管恩京+舒啟芳+宋新華+陳志偉

摘 要：教育信息化的最終目標體現在教學質量的提高和學生綜合素質的提升上。而信息化教學需要廣大教師更新教學理念，有效地將信息技術整合到自己的教學過程中。文章在對目前山東理工大學生命科學學院教師信息化教學現狀和問題研究分析的基礎上，嘗試從轉變教師觀念和機制創新方面入手，充分調動了教師參與和應用信息化教學的積極性，提升了教師信息化教學的素養和能力，有效地應用信息化提升了學院教育教學水平和人才培養的質量。

關鍵詞：信息化教學;理念;機制;人才培養

中圖分類號：G203 ? ? ? ? ? ?文獻標志碼：B ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2016）20-0038-05

面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用，并深刻意識到教育信息化在推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中也明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

山東理工大學作為入選教育部第一批教育信息化試點的單位，一直高度重視教育信息化的建設和運用。其校園網硬件建設和教育信息化基礎設施建設已具有一定規模，并在2010年統一了校內的網絡教學平臺，平臺的開發與使用很大程度上規范和統一了網絡教學資源的建設，對學校的教學信息化建設起到了推動作用。但從我校目前網絡教學平臺的實際使用情況看，存在網絡教學平臺教學資源不足和使用率相對較低等“路上有車，車上貨少，無人駕駛”之類的問題，這也是目前國內大多數高校在教育信息化建設和推進過程中普遍存在的問題[1]。

本文以山東理工大學生命科學學院為試點，在對目前生命科學學院教師信息化教學現狀和問題認真研究分析的基礎上，從轉變教師觀念和機制創新方面入手，充分調動了教師參與和應用信息化教學的積極性，提升了教師信息化教學的素養和能力，有效地應用信息化提升了學院教育教學水平和人才培養的質量。

一、山東理工大學生命科學學院教師信息化教學現狀分析（以網絡教學平臺的使用為例）

截至2015年，生命科學學院的65門課程（含實驗）中有28門課程曾經使用過網絡教學平臺，占全院總課程的43.1%;但學生使用超過100次的只有16門課程，占全院總課程的24.6%;使用較好超過1000次的只有5門課程，只占全院總課程的0.8%，實驗課程的使用更少，只有2門使用過網絡教學平臺。學院共有43位一線專任教師，卻只有16位教師使用過網絡教學平臺，占全院教師的37.2%。

總的來看，生命科學學院教師對信息化教學了解較少，課程現有教學資源相對缺乏，對我校提供的各種相關網上教學資源的利用率較低，教師之間資源交流與共享較少，相當部分的教師都是依靠自己搜索或制作課件來進行課堂教學，缺乏對信息化教學深度和廣度的認識，制約了信息化教學應用的深層次發展。

二、山東理工大學生命科學學院教師信息化教學程度低的原因調查和分析

1.教師中保持傳統教學觀念者居多，教學理念亟需轉變

理念是行動的先導，教師的觀念和想法決定他們用什么樣的教學方式來教學。傳統的教學觀念認為，教師以講授為主，是知識的壟斷者和傳授者;學生以聽為主，是知識的被動接受者;教學目標以培養學生知識點的掌握和熟練程度為主;評價學生也主要看記住多少知識為主。而信息化教學是“以學生為主體、以教師為主導”的雙邊教學活動;教師起組織、引導作用，給學生學習的自主權;主要是教授學生學習方法，指導學生發展，讓學生在知識、技能、情感、道德等方面全面發展。這需要花大精力去學習和研究信息化教學的設計和應用，對教師來說這是一個很大的挑戰。因此，如果沒有相應的制度和機制監督和約束，部分教師不想也很難轉變其觀念。

2.教師的信息素養和能力水平相對較低，需要進一步學習提升

信息化教學需要教師具備信息素質、信息意識和信息能力與技術操作技能。信息意識指人對信息敏感的感受力、判斷力和洞察力，高校教師要對教學領域的最新動態具有敏銳的洞察力，能夠主動積極的借助信息技術手段收集教學相關資源，具有信息安全意識，促進技術資源的健康、安全使用，能夠更新自己的信息意識、能力，緊跟信息時代的發展[2]。信息能力與技術操作技能主要包括對信息的獲取、理解、加工處理、表達能力和信息技術與課程整合的能力、信息化教學設計能力，和信息化教學過程組織實施能力，能夠熟練地使用各種信息技術設備，常用教學軟件的使用能力，使用常用開發軟件制作課件和信息資源加工的能力。而這些信息化的素質和能力的獲得都需要不斷的學習和練習，這需要教師投入大量的時間和精力。如果沒有相應的制度和機制作保障，這勢必會影響教師投身信息化教學的積極性。

3.信息化教學環境有待優化，教學評價機制需要進一步完善

高校信息化教學環境是高校信息化教學活動展開過程中賴以持續的基本條件。這種教學環境包括在信息技術條件下直接或間接影響教師“教”和學生“學”的所有條件和因素，是硬件環境、軟件環境和組織制度環境等條件和因素的集合。而硬件和軟件的建設直接影響著高校信息化教學的水平和質量。從信息化教學環境影響教師的角度考慮，我校的硬件和軟件環境已基本具備，而且在逐漸完善，基本能滿足師生在教學活動中的需要。而組織制度環境和機制的建設目前還不夠完善，這也是大多數高校目前存在的問題。但組織制度環境和相應的評價機制對教師和學生及教學活動效果會產生潛移默化的影響，間接影響學校信息化教學和人才培養的質量[3]。學校在職務晉升，職稱評聘、任期考核和各種教學相關獎勵等方面都缺乏信息化教學方面的考核和評價機制。學院目前關于信息化教學的文件、制度和評價機制等也都是空白，所以多數教師不關注和應用信息化教學也是必然。

針對上述存在問題，結合生命科學學院教學信息化建設的實際情況及其教學信息化的需求，開展信息化教學應用的實踐與探索。我們以山東理工大學生命科學學院為試點，從轉變教師觀念、提升教師信息化素質和能力、建立信息化評價機制方面入手，調動教師參與和應用信息化教學的積極性，改變學生的學習和評價方式，提升學院教學水平和人才培養的質量;也為解決教學信息化建設中的“路上有車，車上貨少，無人駕駛”等問題提供一些思路和方法，同時為我校教學信息化機制的建設和資源的有效應用提供一些可以借鑒的做法和經驗。

三、 開展和推進信息化教學采取的措施（圖 1）

1.多措并舉，轉變教師觀念

在大數據、云計算、移動互聯網等新一代技術不斷涌現，新的教學模式不斷產生的今天，教育信息化不僅肩負著重塑傳統的任務，同時也肩負著不斷創新的使命[4]。因此，教師應改變傳統的教學觀念，適應時代的發展。在教學過程中應由教師的教為主轉移為學生的學為主，由知識傳授為主轉變為能力和素質培養為主。教師是應用信息化的載體和保障，所以首要任務是培養教師具有科學的、基于信息技術的現代教育思想和教育理念。我們除通過進行理論學習滲透，轉變教師觀念，進行理念更新外，還通過觀摩一些帶有先進性教學理念、信息化課堂教學效果好的示范課，讓教師從思想上和內心深處切身體會到信息化教學帶來的無窮魅力，真正激發他們的學習興趣和熱情，使他們自覺地運用信息化教學提高自己的教學水平和教學質量，并逐漸實現運用信息技術在實際教學中培養學生的創新精神和實踐能力的意識。

2.創新機制，優化信息化環境，充分調動教師信息化教學的積極性

為促進學院信息化教學工作開展，成立信息化教學工作小組、制定信息化教學相關政策和制度，并經院教代會審議通過。制度的建立和完善，可為學院教學信息化工作的開展提供有力保障。

（1）成立信息化教學工作小組。成立以院長牽頭，分管院長為主要負責人的信息化教學工作小組，確保信息化教學的推進和實施。首先通過培訓使信息化教學工作小組充分認識到教學信息化對我院發展和教學質量提高的重要作用，明確我院信息化教學的目標，有效地引導教師積極開展和應用信息化教學。

（2）建立教師信息技術培訓學習制度和信息化教學常態化機制。45歲以下教師至少參加一次信息化教學的系統性培訓，要求人人會利用信息化教學（特別是網絡教學平臺）;45歲以上的教師積極參加信息化教學培訓，鼓勵積極使用信息化教學。培訓前要填寫生命科學學院教師進修培訓申請表，培訓后要交培訓會議相關的培訓資料和學習心得體會書面稿一份或現場PPT匯報學習心得。

（3）建立教師教學信息化檔案和信息化課題資料管理制度。如建立每位教師每學年的教學信息化學習培訓的各種相關資料、網絡教學平臺使用情況統計表、信息化教學質量評價表、參加信息化教研活動實錄等。建立信息化課題資料管理制度如每學年學院教師信息化教學相關課題匯總表、相應課題申請書、相關批準文件、課題中期匯報相關資料、結題相關資料和文件等。這些制度的建立使學院信息化教學資源有效應用并有章可循。

（4）制定信息化教學獎勵制度。每學年統計教師在教學中使用信息化教學的情況，并與年終教學相關考核工作結合，給予適當的獎勵。每年評選“信息化教學先進個人”和信息化教學先進課程組”進行表彰獎勵。對獲得此榮譽的教師個人和團體給予獎勵，以此推動信息化教學的實施和提高教師信息化教學的積極性和能力。

（5）創新教學管理和實施機制。為促進教師信息化教學的實施，我院將嘗試采取課程AB崗和小班教學方式，提高信息化教學的效果。開展信息化教學也就意味著教師備課難度的增加和與學生互動次數的增加，課程AB崗和小班教學有利于教師信息化教學的實施和教學效果的提升。

（6）制定以應用為導向的評價機制，將信息化教學納入教學質量獎評選、職稱評定和聘期考核中，促進教師信息化教學的積極性和主動性。制定山東理工大學生命科學學院信息化教學質量評價體系。在每年教學質量評定、職稱評定和聘期考核中，將每年教務處提供的網絡教學平臺使用情況和信息化教學的學生評價情況，根據信息化教學質量評價體系，結合教師信息化教學現場匯報，由信息化評審工作小組進行評分，以加分形式計入相應評價辦法。

3.構建多元信息技術培訓方案，提升教師信息化素養和能力

教師信息化教學素養和能力對推動高校教育信息化和提高人才培養質量發揮著重要作用[5]。信息化教學能力已成為信息時代對高校教師教學能力的新要求[6]。因此，學院制定了多元信息技術培訓方案，提高教師信息素養和信息化教學應用的能力。我們通過問卷、座談和調研等方式，了解教師目前具備的信息化相關技術和能力及其信息化教學在課堂教學中的應用現狀，制定出教師信息化教學能力培訓內容和提升計劃，提高教師的信息化能力和水平。

（1）實施信息化教學資源應用的校本培訓。鼓勵和引導教師利用信息技術開展課堂教學，努力發揮學校現有的網絡教學平臺和多媒體教室的作用，通過學校外聘專家來校培訓、校內專家培訓以及優秀信息化課程建設課程的示范等多種途徑，強化教師教育信息應用意識，提高信息技術知識水平和應用水平，熟練掌握多種信息化教學相關技術。

（2）資助教師參加各種信息化教學相關培訓和會議，使教師具備基本的信息化教學能力。同時，引導教師制定個人信息化教學發展和提升計劃，有計劃有步驟地提高信息技術素養，提高信息化教學資源的應用能力。

（3）組織網絡教研活動。引導和鼓勵教師開展信息化教學，同時學會通過網絡進行教研活動，如網上備課、撰寫教學反思、討論互動、積累教案和教學資料等，通過教師QQ群、電子答疑、教師微博等多種形式，提升教師信息化教學能力，實現資源共享，成員之間討論交流，拓展教師合作交流空間，發揮團隊合作的優勢，促進團隊信息化教學的共同提高。

（4）推進“課程上網工程計劃”。鼓勵教師建設網絡教學平臺相應的課程，要求將相關的教學資料上傳到網絡教學平臺上并輔助提高課堂教學效果。在建設和使用課程網絡平臺過程中，教師需要相互學習交流，建設好相應的信息化資源并利用好各種信息化教學技術輔助課堂教學，教學能力和水平顯著提高。

（5）開展信息化教育專項教學經驗交流會。每學年至少組織一次信息化教學經驗交流會。內容可以包括課件制作、電子教案設計、網絡教學平臺的使用、關于信息化教學應用的教學反思等，使大家在學習交流中信息化意識和能力得到提升。

（6）以信息化教學資源的應用推進為契機，開展課程與信息技術整合的研究。靈活運用多媒體和網絡資源進行課堂教學，探索信息化教學環境下科研反哺教學的新思路和新方法及其新的“知識-能力-素質”一體化的人才培養體系。同時可以推進微課、MOOC和課件制作等相關工作和活動的開展。

四、開展和推進信息化教學的效果

1.學院領導高度重視，推進了教學信息化教學改革

學院領導班子非常重視信息化建設工作，成立了信息化建設領導小組，由院長擔任組長。開展該項工作以來，按照“完善基礎，拓展應用，深度融合”的建設目標，小組成員密切配合，出臺了關于院級信息化培育課程立項的通知，還鼓勵教師積極參加與信息化教學改革相關的活動（如全國多媒體課件大賽、全國性的與信息化相關的教學會議），有效地推進了學院信息化建設進程。

2.學院明確了教學改革思路，從制度上保障了信息化教學改革工作的推進

通過推進信息化教學改革，學院明確了教學改革思路，從制度上保障了信息化教學改革工作的推進。生命科學學院在編制“十三五”規劃時，把教育教學信息化納入“十三五”規劃，明確教育教學信息化建設思路，以促進教與學方式方法的變革，提高教與學的效率和效果為根本目的，最終實現人才培養質量的提升。制定了《生命科學學院信息化教學培訓學習制度》《生命科學學院信息化教學檔案制度》《生命科學學院網絡教學評價指標體系》等相關制度和文件，使教師信息化教學工作更加規范。

3.加大了信息化教學改革的力度，全面推行了信息化教學改革

（1）教師積極參與學校和學院的信息化教學建設和信息化教學改革

學院教師積極參與學校信息化教學項目的申報工作，獲批校級信息化課程改革項目9項。在此基礎上，學院依托學校網絡教學綜合平臺，啟動了院級信息化課程改革立項工作，有23項被納入院級信息化課程改革項目，涵蓋了學院三個專業的專業基礎課、專業核心課全部課程，逐步形成了分層建設、系統推進、全面覆蓋的工作機制。

（2）以小班教學和課程AB崗為試點，更好的推進了學院信息化教學和改革

學院制定了《關于實施課程教學小班化及AB崗試點的辦法》，A崗主要由經驗豐富的中老年教師擔任，以課堂教學為主，主要負責備課、教學設計、制作課件等，B崗主要由青年博士教師擔任，主要跟隨A崗聽課，負責網絡教學平臺的建設、維護、互動和平時作業的批改等。細胞生物學課程采用AB崗試點效果比較好，不僅讓B崗年輕教師學習了教學技巧和經驗，還提升了他們的信息化教學技術和能力;同時，還讓A崗教師有更多的精力來進行信息化教學的備課和設計，更好地促進了教師信息化教學的實施和教學效果的提升。

（3）加大了教師培訓和考察學習力度，內化了先進的信息化教學理念和改革經驗

為進一步促進教師教育教學思想和觀念的轉變，最終充分運用網絡教學平臺，創新教學模式，學院采用校內、校外培訓相結合的措施，積極組織學院教師參加校內外組織的各種信息化課程改革培訓，去信息化做的比較好的高校進行調研和學習，并邀請專家為學院教師作報告。2015年一年參加信息化教學會議培訓的教師就達到100人次。另外，在2015年，學院教師積極參加學校信息化教學的各種相關會議和培訓，每次這種培訓和會議我院教師都占到全校的20%以上，充分說明了我院教師參與信息化教學的積極性和主動性。教師通過參加這些會議和培訓，明確了信息化教學的意義和改革的方向，更新了理念，開闊了視野，提高了信息化素養。目前，學院教師變“教學”為“導學”，引導學生變“聽學”為“研學”，教學過程線上線下相結合的教學理念已深入每位教師的思想。傳統“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的教學模式逐步打破，“以教為中心向以學為中心”、“知識傳授為主向能力培養為主”、“課堂學習為主向多種學習方式”的轉變正在形成。

（4）網絡平臺的使用情況（2015-2016學年）

①全校23個兄弟學院網絡教學平臺使用情況比較

生命科學學院本學年35位專任教師上課，不到800學生，但在全校使用網絡教學平臺的23個學院中，其網絡教學平臺使用的各項指標卻遙遙領先（見表1）。

②全院教師網絡教學平臺使用情況

本學年35位專任教師都使用過平臺，有29位（82.9%）教師使用比較頻繁（見表2）。說明教師已經開始重視和積極使用信息化教學。

③全院課程網絡教學平臺使用情況

本學年65門課程全部使用過平臺，其中有40多門（61.5%）課程使用比較頻繁（見表3）。說明我院的多數課程已經開始進行信息化教學。

（5）學生學習效果和收獲感悟

通過將信息化技術應用到課程改革中后，學生的學習積極性和主動性得到了明顯的提升，增加了學習的趣味性和師生之間的互動，改變了單一的學習形式和交流模式，拓展了學生學習的時間和空間，提升了課堂教學效果，提高了教育教學質量。學生一致認為信息化教學技術的應用為他們自主學習、探索學習提供和創造了良好的平臺和條件，極大地激發了他們學習的興趣和參與的熱情，充分調動了他們學習的積極性，增強了他們解決問題的能力，有利于培養他們的創新精神和團隊協作精神。

（6）教師信息化素養的提升和收獲

通過各種培訓和學習，教師信息化技術和信息化素養得到很大的提升。學院涌現了一批積極投身到信息化教學并取得了良好教學效果的教師。例如劉文老師的分子生物學課程采用“教問”教學理念下的混合式教學模式設計，宋林霞老師的遺傳學課程的混合式學習模式的研究，宋新華老師和張秀芳老師的微課制作等。特別是2015年，我院有4位教師在第十五屆全國多媒體課件大賽中榮獲二等獎1項，三等獎1項，優秀獎2項。

總之，經過一系列信息化教學改革和鼓勵措施實施之后，生命科學學院的教師建立了“以學生自主學習為主、以學生的能力和素質培養為主”的新理念，制定了一套系統的推進信息化教學實施方案、質量評價體系、獎勵政策和辦法等，網絡教學平臺的相關課程信息化資源豐富、師生應用效果良好，最終提升了學院教師信息化教學水平和人才培養質量。

參考文獻：

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[4]杜占元.在“國際教育信息化大會”上的講話.2015.5.

[5]楊哲.新建本科高校青年教師信息化教學能力發展現狀與對策探討[J].中國教育信息化，2015（14）：61-64.

[6]尹睿，倪妙珊，孫寧蔚等.高校教師信息化教學能力建設的績效分析[J].中國教育信息化，2016（4）：71-75.

（編輯：魯利瑞）