淺談生物課堂中的多種教學形式

郭仁玲

生物學是21世紀最有發展前景的學科之一，它作為自然科學領域的重要學科，與生活密切相關。時常有同事嘆息：“學生對生物太不重視了！”而出現這種情況的原因是多方面的。一方面多數學生認為“生物在高考中占的分值少”“生物是理科中的文科，都是死記硬背的”等思想的影響;另一方面也有教師因素的影響，如有些教師只顧“填鴨式”的講課，沒有充分調動學生的積極性，這是造成“學生不愛學”的另一個很重要的原因。因此，如何采用多種課堂形式才能讓生物課吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓生物課堂變得更加具有趣味性，讓學生感到學習生物是一件愉快的事情，能自覺自愿自主地學習，是我一直努力追求的目標。根據生物學科特點，筆者總結了一些做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、課堂提問的藝術

課堂提問能在教學過程中充分調動學生的主動性、積極性，啟迪學生思維，發展學生智力，培養學生能力，在課堂上抓住學生的注意力，從而提高課堂教學效率。

如復習舊知識時，通常以“是什么”或“怎么樣”的形式出現。這種提問主要是引起學生再現所學知識，便于了解檢查學生基礎知識的掌握情況，起到防止遺忘的作用。能夠激活原有知識結構，為接受新知識做好準備。如學習《神經調節和體液調節的關系》時，先提問前幾節神經調節和體液調節的概念，再問神經調節和體液調節的關系是怎樣的。這樣，既引入了新課，又表明了本節課的重點。

俗話說“萬事開頭難”，高中生有強烈的好奇心、求知欲，準確、巧妙地導入新課，可以激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，使他們積極主動地投入到新知識的學習中。如在學習《細胞的衰老》一課時，教師可以先設問：老年人和兒童相比，表現出哪些特征？學生會一一列舉，皺紋、老年斑、頭發變白等，接著追問：為什么會有這些特征？原因是什么呢？學生會好奇，會進行深入的思考，帶著問題進入新課的學習。興趣是最好的老師，學生對教師提出的問題感興趣，才會愿意學習。

課堂提問依據作用和時機有很多類型，比如銜接性提問、強調性和鞏固性提問、調控性提問、辨析性提問、益智性提問等。教師可根據不同的教學目的設計提問方式，如強化應用激發興趣、類比求異創新思維、層層設問步步深入、以點帶面順勢誘導等。

課堂教學中不能沒有提問，但一節課的提問也不宜過多，需要教師根據教材內容的特點和學生的知識水平，在備課時充分考慮該問的問題，在什么時間提問？怎樣提問？讓哪一類學生回答？同時還要根據具體問題隨機應變。提問是一門藝術，需要教師在教學活動中不斷探索與累積。

二、視聽影音資料輔助

圖片可以給學生帶來視覺方面的直接刺激。有目的地引導學生觀看課本上的圖片或者是與教學相關的熱點圖片等，在激發學生學習興趣的同時，能培養學生的觀察能力，篩選有用信息的能力并能因此增長見識。如在學習《人類遺傳病》一課時，展示一些人類常見遺傳病患者的圖片，學生會產生“是什么原因使人患這些疾病？”“如何預防？”等疑問。讓學生一上課就關注病因，帶著問題去學習。又如學習《伴性遺傳》一課時，展示學生感興趣的檢測人類紅綠色盲的圖片，會激發學生的學習熱情，使學生主動進行思考并會爭先恐后地回答問題，既調動了學生學習的積極性又順利引入新課。但是要注意的是，過多的圖片容易導致學生印象不深，教師在備課時要注意圖片的精心篩選，做到少而精。

影音資料可以給學生帶來視覺和聽覺的雙重刺激。多種感官的刺激更能加深印象，引發學生的思考，從而去關注相關的問題，探索解決問題的方法，達到事半功倍的效果。如在《基因指導蛋白質的合成》一課中，新課開始之前，播放電影《侏羅紀公園》的預告片，學生聚精會神地觀看。影片中說：復活的恐龍是科學家利用已滅絕的恐龍化石提取出的DNA分子培育繁殖而來的。這時，教師可以提問：利用已滅絕的生物的DNA分子，真的能使滅絕的生物復活嗎？學生都開始進行思考，然后爭先恐后地回答。有的說能，有的說不能。教師可以由此很自然地切入到本節課的主題——“基因的表達”。又如在《DNA是主要的遺傳物質》一課中，先播放熱播電視劇《甄嬛傳》中滴血認親的片段，緊接著提出問題：這種方法準確嗎？怎樣能準確地確定親子關系？這樣就順理成章地引入到“DNA是遺傳物質”這個知識點。這樣利用影音資料的視聽刺激使學生學習的積極性被充分調動起來，讓學生有一個輕松的開始，在輕松的氛圍中學習，可以減輕學生對學習遺傳知識的恐懼。

三、安排有趣多樣的學生活動

新課改的理念倡導提高學生的生物科學素養，面向全體學生，注重與現實生活的聯系，尤其是注重學生學習方式的改變，把科學探究和自主學習作為中心環節，重體驗、重過程、重發展，引導創新與實踐。適時適量地安排有趣的動手活動或者游戲，讓學生體驗科學研究的過程與方法，驗證課本結論，使學生更信服。

在學習《基因指導蛋白質》時，為了理解信使RNA，課堂上我創設一個問題情境：假如想要把我手中的書傳到班級最后一名同學手中，而我和這位同學都不能離開自己的位置，該如何做到？然后讓學生把一本書從我手中傳遞到班級最后一名同學的手中。雖然活動很簡單，但對于單調的學習來說，學生仍然表現出很大的熱情。活動結束后，更加深了對課本知識為什么基因指導蛋白質過程需要信使的理解與掌握。

又如在學習《細胞器》時，課前我安排了一個小組活動：讓學生利用生活中的材料，制作出各種細胞器的模型。學生的想法真的很新奇，不僅科學，而且美觀，做出來的效果也超出我的預想。學生在活動中合作交流，然后上臺展示并用語言描述自己所做的細胞器的特點與功能，最后評比出最優秀的小組。這樣以鼓勵性評價為主，讓學生感到自己的成果被認可，以后可以帶著更高的熱情投入到學習中去。

除了小組的學生活動，實驗教學的開展對于生物學科也很重要。而受到學校實驗條件的限制，很多實驗都無法展開，我鼓勵學生不要拘泥于教材上的實驗材料，自己嘗試創新實驗方案。如在《探究酵母菌細胞呼吸》的實驗中，按照教材的方案需要8～10小時，而且實驗所需器材很多，不利于學生課堂操作。我們嘗試創新：利用注射器代替原有錐形瓶，將酵母粉改成食用高活性酵母菌，不但能減少大量器材，有氧和無氧環境也更容易控制，在一節課45分鐘內便能夠完成整個實驗。學生自己動手做實驗，不但培養了學生的創新能力、動手能力、合作能力，更加深了他們對整個實驗活動過程的理解以及原理的掌握。可以說這一節實驗勝過教師單純講解的兩節課。

四、適當的幽默教學法

幽默風趣的教師比較受學生的喜歡，課堂中特別是在學生感到學習比較累，注意力下降的時候，教師適當的幽默不但能夠吸引學生的注意力，還能活躍課堂氣氛，增進師生的感情，使學生主動參與到課堂活動中來，讓學生把學習過程變成一種快樂的體驗。但教師的幽默應該是善意的，不能借一些幽默嘲諷、挖苦學生，這樣反而會傷到學生的自尊。

如在學習《細胞呼吸》一課時，提問：人在進行無氧呼吸時的產物是什么？有的學生回答可能是酒精，我說：“如果人無氧呼吸的產物是酒精的話，馬拉松運動員跑步的時候跑著跑著就都醉倒了。誰想喝酒的時候就去跑跑步就行了。”學生在哈哈大笑中對“人無氧呼吸的產物”更加的理解，相信應該不會有人再說是酒精了。

又如在學習《細胞中的無機物》一課時，講到水是細胞的各種化學成分中含量最多的，我順勢說：“怪不得《紅樓夢》中賈寶玉說女人是水做的。他真是‘預知帝啊！可是他也有不知道的，其實男人也是水做的！”學生哄堂大笑，也對生物體中水的含量記憶更加深刻。

語言的魅力是需要一定的知識和生活積累的，并不是人人都能做好。生物課堂上的幽默要注意時機和多少，只要能營造輕松快樂的學習氛圍輔助教學就可以了，不要占用太多教學時間，因為教學還是要以學生的學習為主。

以上是筆者借鑒名師的經驗和自己教學實踐總結的幾點嘗試和思考。教學是沒有萬能模式的，需要我們不斷地探索與創新，設計出更適合自己學生的課堂模式，讓學生感受到“學習的快樂”，讓學生認識到自己才是課堂的主人，讓學生真正愛上生物課堂！