小學班主任如何創建和諧的班集體

李妍芬

【關鍵詞】 小學；班主任；教育環境；人際關系；管理模式；發

展方向；創建

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）22—0036—01

對于小學生而言，教育工作的展開更需要一個好的環境，而學校的教育方式一般是以班級為單位的，所以，創建一個良好和諧的班級氛圍不僅能進一步提高教學效果，也能幫助學生在學習生活中培養出良好的品格。小學班主任是班集體的管理者和組織者，培養學生的主體意識，并積極調動學生的創造力，促進學生健康成長，是班主任義不容辭的責任。本文重點論述了小學班主任構建和諧班集體的幾條建議，旨在為后續的教學工作提供參考依據。

一、創建和諧的教育環境

處于小學階段的學生通常還不能專注地集中注意力進行知識點的學習，但若為學生創造了一個良好的學習環境，那么學生的學習能動性就會被潛移默化地激發出來，可見，和諧的教育環境對于正處于增長知識階段的小學生而言是非常重要的。而在創建和諧的教育環境過程中，班主任所起到的作用無疑是最大的。為此，班主任要積極做好教室文明的維護工作，注重對學生強調保持教室安靜的重要性，以促進學生為他人著想良好習慣的養成，禁止學生在教室使用不文明的語言及動作。同時，班主任應將教室建設成能滿足學生多方面需求的軟環境，確保學生學習的便利性與舒適性。從另一方面來說，一個積極和諧的學習環境不是單靠教師或者學校就能形成的，因此，班主任在創建和諧班集體的過程中，還需要與學生家長以及學校領導等多方面取得緊密聯系，指導學生家長正確教育與鼓勵學生，并使學生家長意識到家庭教育對于學生成長的重要作用；呼吁學校積極開展有意義的實踐活動，幫助學生在實踐中進一步建立正確的世界觀與價值觀。

二、創建和諧的人際關系

許多教師都會犯同一個嚴重的錯誤，那就是無法對所有學生做到“一碗水端平”。教師們普遍喜歡成績優越、思維活躍的學生，對于遲鈍、頑皮與成績不好的學生會感到厭煩，教師的這種心理通常會導致部分學生驕傲自滿，而另一部分學生則喪失了對學習的積極與熱情。師生關系、生生關系的不和諧發展，嚴重阻礙了和諧班集體的創建。

良好、和諧的師生關系是創建和諧班集體的重要條件，但是許多學生在小學階段還未懂得如何擇友以及如何與朋友交往、如何與教師交往，此時，班主任就需要對學生進行指導。班主任要想對學生進行較好地了解就應先對學生的班級人際關系進行一定的把握，弄清每位學生在班級中所承擔的角色與地位，了解學生在日常生活中要好的同學及朋友關系，以便于教師進一步了解學生，與學生進行溝通交往。與此同時，班主任還要尊重每一位學生，不以學生的學習成績而產生偏見，在學生的學習生活中，應向學生強調尊重別人的個性，以欣賞的眼光看待同學，并善于發現他人的優點，師生一起努力創建良好和諧的班集體。

三、創建和諧的管理模式

班主任在對班級學生進行管理時通常會建立一個統一的制度，也就是我們俗稱的班規。班級有了一定的規范，班主任的管理工作就顯得有章可循，但在和諧的班集體中，班主任可以將制訂班規的主動權轉移到學生身上，由學生共同制訂的民主管理原則會更加體現出學生的主人公性質，而學生自身所認為的班級遵守制度則是在學生認知、行為規范等方面達成一致的情況下制訂而成的，這種管理模式有利于學生自發遵守班規制度。班主任在與學生的日常相處中，學生犯錯誤或是班級管理出現問題時，教師不能武斷地根據自己的認為率先對學生的行為或出現的問題進行判斷，而應該與學生共同探討，善于聆聽學生的觀點，善于以學生的話語去更多地影響學生。如此一來，犯了錯誤的學生會真切感到集體對他們的關注和監督，認識到自己與集體有著不可分割的聯系，這樣在幫助學生糾正問題的同時，也激發了學生的集體榮譽感。

四、創建和諧的發展方向

班主任是在學生的學習生活中與學生交流最多，也是最了解學生性格、長處、特點等基本信息的人，因此，在了解學生的情況下，鼓勵學生個性的自由發展，引導學生充分發揮自身優勢，對創建和諧班集體具有重要的意義。

在班級環境中，教師必須要承認學生之間的差異性，差異并不等同于聰明與否、成績優良與否，而是意味著每個人將來獲得的成就不同，所以，將千差萬別的學生培養成能適應現代化建設需要的各種人才就必須要尊重、鼓勵學生的個性發展。班主任要以發展的眼光看待每一位學生，以學生為教育的主體，給予學生同等的關心與注視。對于成績較好、思維靈敏活躍的學生，教師應鼓勵學生繼續探索科學與世界的奧秘，督促學生不斷學習，避免因驕傲自滿而退步；對于成績較差、反應稍微遲鈍的學生，教師要積極提供學習上的幫助，鼓勵學生，當學生有所進步的時候，教師應善于肯定學生的努力，并告訴學生只要肯用心就一定會收獲屬于自己的精彩。編輯：郭裕嘉