校企合作互利共贏的辦學(xué)新模式

陳沖

近幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視。2014年5月13日，國(guó)務(wù)院正式發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），旨在加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。2014年6月25日，國(guó)務(wù)院召開(kāi)第三次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，把推動(dòng)職業(yè)教育放到了國(guó)家的戰(zhàn)略高度。《決定》中的28條要點(diǎn)就有3條提及“校企合作”，為高職院校深化校企合作指明了方向。

高職院校為什么耍開(kāi)展校企合作

首先，要弄明白什么是“校企合作”。

校企合作，顧名思義就是學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)合作。但這只是狹義的字面理解，廣義上理解，校企合作應(yīng)該就是學(xué)校聯(lián)合社會(huì)各方優(yōu)質(zhì)資源共同育人，并最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利共贏。

自2014年起，從中央為職業(yè)教育發(fā)展提供的政策便利的頻度，足見(jiàn)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視。作為職業(yè)教育發(fā)展歷程中最重要的一環(huán)，校企合作的重要性也顯而易見(jiàn)。高職院校人才培養(yǎng)的功能是輸出“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，而企業(yè)的發(fā)展依賴人才的供給。因此，校企雙方開(kāi)展合作有如下幾點(diǎn)好處：第一，對(duì)于學(xué)校而言，校企合作做得好，能有效促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，學(xué)生就業(yè)有保障，學(xué)校生源充足，學(xué)校的社會(huì)影響力和知名度會(huì)提高。第二，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)校把為企業(yè)服務(wù)作為辦學(xué)的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，“專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程”的校企默契，能有效減低企業(yè)的用人成本，提高工作效率，有效解決用工荒或用工短缺難題。第三，對(duì)于政府而言，舒緩社會(huì)的就業(yè)壓力，為區(qū)域發(fā)展留住人才，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。第四，對(duì)于國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，數(shù)量龐大的高職院校進(jìn)行不同程度的校企合作探索，能夠激發(fā)資源的整合和互動(dòng)，創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展理念，有效推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程，提高中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展水平，保障技能型人才輸送的質(zhì)量。

當(dāng)前高職院校校企合作的主要形式及特點(diǎn)

對(duì)于我國(guó)而言，高職院校校企合作起步較晚，當(dāng)前的合作形式較為單一，可分為短期合作、中期合作和長(zhǎng)期合作三種方式。

短期合作方式，一般學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)周期較短，系統(tǒng)性不夠。學(xué)生主要是通過(guò)實(shí)踐獲得直觀的學(xué)習(xí)感受，掌握知識(shí)。以日常性的實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)）為主，方式分為集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。

中期合作方式，以頂崗實(shí)習(xí)最為明顯。這是一種相對(duì)較為系統(tǒng)的實(shí)踐方式，學(xué)生需要完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生的能力會(huì)得到很好的鍛煉和提升。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確規(guī)定了頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”。“實(shí)習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，做好學(xué)生實(shí)習(xí)中的勞動(dòng)保護(hù)、安全等工作，為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生支付合理報(bào)酬”。

而長(zhǎng)期合作方式，就是側(cè)重校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。特點(diǎn)是有共同的培養(yǎng)目標(biāo)，各自職責(zé)更為清晰，培養(yǎng)過(guò)程更為系統(tǒng)，管理制度也更具有創(chuàng)造性。目前，以訂單班最為顯著，而且校企會(huì)共同參與制定訂單班的人才培養(yǎng)模式，采用靈活的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，保證學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，用人單位的用人質(zhì)量。

校企合作中存在的問(wèn)題及不足

一方面，大多數(shù)高職院校的校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。不僅相關(guān)機(jī)構(gòu)建設(shè)不齊全，也缺乏成功的理念和模式。比如個(gè)別高職院校不重視校企合作工作，沒(méi)有設(shè)置專門的辦事部門，或是辦事部門成立時(shí)間較短，人員配備不齊，導(dǎo)致工作開(kāi)展滯緩，會(huì)在很大程度上制約校企合作工作的推進(jìn)。

此外，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的高職院校，在合作企業(yè)的選擇空間非常狹窄，有品牌效應(yīng)、信譽(yù)度高、保障性強(qiáng)的大企業(yè)，難以直接對(duì)接上，他們會(huì)“曲線救國(guó)”，通過(guò)第三方來(lái)與企業(yè)洽談合作。比如通過(guò)第三方承接某家企業(yè)的訂單班，這種合作雖然加大了校企合作的可能性，但是變數(shù)也隨之增加。一旦合作的企業(yè)所處的行業(yè)開(kāi)始衰敗，企業(yè)自身難以為繼，合作就會(huì)不得已中斷，訂單班的效果就會(huì)大打折扣，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)校的聲譽(yù)。因此，學(xué)校需要承擔(dān)較大的風(fēng)險(xiǎn)。

另一方面，目前很多高職院校校企合作還不夠深入，基礎(chǔ)較差，形式較為單一。主要原因還是利益的博弈，表現(xiàn)為學(xué)校謀求跟企業(yè)合作的意愿明顯強(qiáng)于企業(yè)的意愿。雖然政策給校企合作提供了良好的社會(huì)環(huán)境，但是，學(xué)校和企業(yè)的生存環(huán)境還沒(méi)有發(fā)生根本性的改變，雙方在原有的生態(tài)中，還能夠繼續(xù)各自完成穩(wěn)定的發(fā)展。而雙方一旦要展開(kāi)深度合作，必然需雙方各自調(diào)整現(xiàn)有狀態(tài)，進(jìn)行深入的對(duì)話，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還需要做出一定的讓步。要實(shí)現(xiàn)校企的深入合作，真正做到無(wú)縫對(duì)接，還需要時(shí)間調(diào)整。

另一種情況是，校企合作流于形式，疏于追求特色。雖然我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模相當(dāng)大，不完全統(tǒng)計(jì)已有一千多所高職院校，但是辦學(xué)特色鮮明的高職院校占比有限。當(dāng)然，這中間還包括一些高職院校專業(yè)設(shè)置不甚科學(xué)，因?yàn)槭袌?chǎng)感知度較弱，導(dǎo)致個(gè)別專業(yè)培養(yǎng)的人才得不到企業(yè)的認(rèn)可，限制了企業(yè)的合作意愿和熱情。2015年10月，教育部修訂和發(fā)布了《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)設(shè)置管理辦法》和《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）》，就側(cè)面反映高等院校專業(yè)設(shè)置自身存在問(wèn)題，如《目錄》外專業(yè)大量增加，現(xiàn)有的專業(yè)大類、專業(yè)類難以涵蓋所有專業(yè)；部分新設(shè)專業(yè)名稱不夠規(guī)范，內(nèi)涵不夠清晰；一些專業(yè)口徑設(shè)置過(guò)寬或過(guò)窄，有些甚至交叉重復(fù)設(shè)置等。這些都在一定程度上降低了企業(yè)對(duì)個(gè)別高職院校的認(rèn)可度，間接影響校企合作的效果。所以校企合作的形式多停留在淺層次，不具有可推廣性。

高職院校究竟該如何與企業(yè)合作

現(xiàn)代高等教育的三大職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。校企合作也應(yīng)該融入其中，一方面具備了融入的條件，國(guó)家從政策層面給予了大力支持，為高職院校的發(fā)展提供了良好的社會(huì)環(huán)境；另一方面，國(guó)家的發(fā)展日益強(qiáng)盛，對(duì)高技能型人才的需求與日俱增，全社會(huì)共同參與人才培養(yǎng)的意識(shí)也逐漸清晰，為校企合作辦學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，越來(lái)越多的學(xué)校和企業(yè)表達(dá)了合作意向，并且在不斷的嘗試，也出現(xiàn)了一些比較成功的模式和案例。那么到底應(yīng)該如何推進(jìn)校企合作呢？有沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀看鸢甘强隙ǖ摹?

1.試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，在革新人才培養(yǎng)模式的探索中深化校企合作

《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》指出，建立現(xiàn)代學(xué)徒制是“深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑”。

“有這么好的事？學(xué)生不但不用額外掏費(fèi)用到格特拉克公司接受培訓(xùn)，培訓(xùn)實(shí)習(xí)期間還可以得到企業(yè)提供的津貼？”這是江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“機(jī)電學(xué)院”）秋季開(kāi)學(xué)，新生家長(zhǎng)到校咨詢最多的問(wèn)題。

當(dāng)前各高職院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制都在進(jìn)行不同程度的試水，模式不一。2015年，機(jī)電學(xué)院聯(lián)合格特拉克（江西）傳動(dòng)系統(tǒng)有限公司對(duì)“招生即招工、人校即人廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行試點(diǎn)，首批招收58人，由2015級(jí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生自愿轉(zhuǎn)化為班，冠名為“格特拉克訂單班”。

該訂單班的目的就在于，規(guī)避當(dāng)前職業(yè)教育的弊端，對(duì)已經(jīng)日漸與社會(huì)需求脫節(jié)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新。機(jī)電學(xué)院借鑒德國(guó)學(xué)徒制培養(yǎng)方式，與格特拉克的合作施行4個(gè)“合一”的人才培養(yǎng)模式，即教室與車間合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、作品和產(chǎn)品合一。人才培養(yǎng)過(guò)程中借鑒企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，對(duì)準(zhǔn)崗位練技能，確保學(xué)生職業(yè)技能無(wú)縫對(duì)接社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

具體來(lái)說(shuō)，編入訂單班的學(xué)生人班即與格特拉克簽訂就業(yè)協(xié)議，畢業(yè)直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。該訂單班學(xué)生前兩年在校內(nèi)完成理論課學(xué)習(xí)，并以學(xué)徒工身份保證每學(xué)期不少于6周的企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，最后一年，以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的安全及培養(yǎng)內(nèi)容由企業(yè)負(fù)主要責(zé)任。根據(jù)需要，組織學(xué)生參加數(shù)控專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證考試，保證學(xué)生的“雙證率”，提高職業(yè)能力。

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)對(duì)人才培養(yǎng)模式的革新，豐富了學(xué)院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與技術(shù)技能培養(yǎng)結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，同時(shí)，通過(guò)“師傅帶徒弟”的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)員一學(xué)徒一準(zhǔn)員工一員工的身份轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，以及對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)可。另外，試點(diǎn)過(guò)程中涌現(xiàn)的新問(wèn)題和新思路，也給高職院校進(jìn)一步深化校企合作帶來(lái)啟發(fā)。

2.推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化，在促進(jìn)產(chǎn)教研融合過(guò)程中深化校企合作

科學(xué)研究作為職業(yè)教育的功能之一，相關(guān)工作在職業(yè)院校的地位顯而易見(jiàn)。但是，就江西省而言，具備獨(dú)立科研能力的高職院校為數(shù)不多，但是，不具備獨(dú)立科研能力的高職院校就不能與企業(yè)在科研方面實(shí)現(xiàn)資源共享。所以，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，產(chǎn)教研融合是必然的趨勢(shì)。

仍以江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該所院校對(duì)科研工作非常重視，學(xué)校依托南昌礦山機(jī)械研究所及江西省礦山機(jī)械產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢測(cè)站的科研團(tuán)隊(duì)及平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，積極整合資源，開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)，開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)，助力企業(yè)發(fā)展，深化校企研發(fā)合作。

目前，學(xué)院已經(jīng)在省內(nèi)高職院校當(dāng)中領(lǐng)先做了以下工作，包括以南昌礦山機(jī)械研究所為依托，打造科技研發(fā)平臺(tái)，校企深度合作，開(kāi)展項(xiàng)目申報(bào)、課題研究、科技攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化；以職業(yè)技能鑒定中心為依托，打造社會(huì)培訓(xùn)平臺(tái)，積極開(kāi)展企業(yè)員工培訓(xùn)和技能鑒定工作；與南昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)簽訂校地合作協(xié)議，開(kāi)展校地合作，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。這些科研工作每年都實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)收，為學(xué)校的發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。

3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)的校外實(shí)訓(xùn)基地，在多元的合作模式中深化校企合作

他山之石，可以攻玉。德國(guó)的雙元制就是在企業(yè)設(shè)立校外實(shí)訓(xùn)基地。因此，對(duì)于國(guó)內(nèi)高職院校而言，立足地方，瞄準(zhǔn)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，利用所在區(qū)域的政府和企業(yè)資源，開(kāi)展有針對(duì)性的校企合作，辦出特色和優(yōu)勢(shì)，非常有必要。

以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“順德職院”）為例，順德是制造業(yè)基地，擁有“兩家一花”，順德職院做的頂層設(shè)計(jì)——“政校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、國(guó)際化發(fā)展”發(fā)展戰(zhàn)略，就是在緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)刂е彤a(chǎn)業(yè)。該校尤其注重與順德以及珠三角等區(qū)域范圍內(nèi)的企業(yè)建立緊密的校企合作關(guān)系，從其建立校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和實(shí)力就可見(jiàn)一斑。目前，該校建成326家優(yōu)質(zhì)校外實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)建了多元合作模式，比如美的模式、華潤(rùn)模式、高新區(qū)模式以及聯(lián)邦模式等。以與美的的合作為例，順德職院與他們共建了“美的中央空調(diào)技術(shù)服務(wù)培訓(xùn)中心”，既能提升美的中央空調(diào)在市場(chǎng)上的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，也拓展和完善了該校制冷專業(yè)的技術(shù)技能教學(xué)鏈和學(xué)生就業(yè)崗位鏈。

此外，還與順德地區(qū)200多家聯(lián)合國(guó)指定供應(yīng)商（企業(yè)）中的176家企業(yè)建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，這些都為學(xué)生赴企業(yè)真實(shí)環(huán)境中，去接觸前沿的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提供了良好的實(shí)質(zhì)性的條件和基礎(chǔ)。與美的的合作致力于拓展學(xué)生就業(yè)崗位鏈。

4.面向行業(yè)的“校中廠”模式，在掌握核心技術(shù)基礎(chǔ)上深化校企合作

國(guó)內(nèi)個(gè)別高職院校通過(guò)自身的實(shí)踐，認(rèn)為在所有的校企合作模式當(dāng)中，以“校中廠”最值得嘗試。他們認(rèn)為，這種校企合作模式，學(xué)校在教學(xué)安排、學(xué)生管理、技術(shù)服務(wù)等處在更主動(dòng)的位置，上文提及的順德職院就持以上觀點(diǎn)。

因此，早在2011年，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院就看好佛山市順德區(qū)工大先行微電子技術(shù)有限公司在順德家電、電子行業(yè)的前景，便與該公司開(kāi)展了“校中廠”合作。其合作模式為：順德職院以已有的電子產(chǎn)品制造工藝實(shí)訓(xùn)室作為合作平臺(tái)，在不影響教學(xué)的前提下，企業(yè)擁有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的有償使用權(quán)。合作過(guò)程中，該公司需根據(jù)校方授課計(jì)劃協(xié)助安排好學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，協(xié)助學(xué)校進(jìn)行課程建設(shè)和升級(jí)打造，并提供耗材和必要的技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校則提供設(shè)備使用維護(hù)維修、技術(shù)開(kāi)發(fā)方面的支持和生產(chǎn)管理方面的咨詢，幫助企業(yè)成長(zhǎng)。

順德職院的“校中廠”模式反映了該模式側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主動(dòng)地位，盡可能地讓師生始終參與到企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)制造、設(shè)備維護(hù)等全過(guò)程，以滿足學(xué)校面向特定產(chǎn)業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)人才和提升教師的技術(shù)服務(wù)水平的目標(biāo)。

高職院校與企業(yè)的合作空間非常巨大，彼此之間“廣泛合作，深度融合，協(xié)同創(chuàng)新”將是大趨勢(shì)。在這個(gè)時(shí)代背景下，每所高職院校都應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代需求，主動(dòng)出擊，不斷摸索校企合作的模式，開(kāi)創(chuàng)出校企合作的新格局。