構(gòu)建自主的課堂
——“三自”課堂教學(xué)模式的實踐與思考

●胡文生

構(gòu)建自主的課堂
——“三自”課堂教學(xué)模式的實踐與思考

●胡文生

本輪課改持續(xù)時間久、推動力度大、影響范圍廣，取得了顯著的成績，也存在很多問題。雖然課改的成敗仁者見仁，智者見智，但一個不爭的事實是，本輪課改對于學(xué)習方式的變革必將對今后的教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。長期以來，課堂教學(xué)是以“教”為中心的，這從教學(xué)的設(shè)施、設(shè)備等硬件條件和教學(xué)的設(shè)計、實施等軟件條件中都能看出來。教的目的是讓學(xué)生學(xué)會，而“學(xué)”是內(nèi)發(fā)的，如果學(xué)生沒有“學(xué)”的強烈愿望，沒有自主建構(gòu)出知識的模型，知識就不可能被其真正獲得。因此，“學(xué)中心”是教育發(fā)展的必然趨勢。

課改中，不少學(xué)校在這方面做了大量的有益的實踐。黃梅縣育才實驗學(xué)校自主構(gòu)建的“三自”課堂教學(xué)模式，就是其中一朵嬌艷的小花。

黃梅縣育才實驗學(xué)校針對學(xué)生學(xué)習興趣不高、教學(xué)質(zhì)量不高的狀況，經(jīng)過近六年的探索與實踐，構(gòu)建出“三自”課堂教學(xué)模式。模式的構(gòu)建讓課堂實現(xiàn)了“六個轉(zhuǎn)變”——變講堂為學(xué)堂，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，變被動為主動，變接受為建構(gòu)，變學(xué)會為會學(xué)，變高耗為高效。

一、操作流程

“三自”課堂教學(xué)模式由“三大導(dǎo)學(xué)模塊”“六個導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”組成。“三大導(dǎo)學(xué)模塊”指自學(xué)（定向?qū)W(xué)）、自展（展示提升）、自評（反饋測評）。“六個導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”指揭示目標、自研自探、合作探究、展示提升、質(zhì)疑點評、總結(jié)反饋。

1.自學(xué)（定向?qū)W(xué)）

教師簡單導(dǎo)入、明確課堂學(xué)習內(nèi)容和目標之后，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行獨學(xué)，完成能自主解決的問題，標記出解決不了和解決不好的問題。這一模塊包括兩個環(huán)節(jié)：一，揭示目標。這是“三自”模式的首要環(huán)節(jié)，目的是激發(fā)學(xué)習熱情，明確學(xué)習內(nèi)容和需要達成的學(xué)習目標，為學(xué)生進入獨學(xué)環(huán)節(jié)做好準備。二，自研自探。自學(xué)是展示的基礎(chǔ)，是展示成敗的關(guān)鍵。自學(xué)時，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，用雙色筆標注出不理解的或是有疑慮的問題，為后續(xù)的互學(xué)和展學(xué)做好準備。

2.自展（展示提升）

學(xué)生在獨學(xué)的基礎(chǔ)上開展小組群學(xué)，交流自學(xué)時解決不了或解決不好的問題，整理或標記出小組群學(xué)后仍然解決不了或解決不好的問題，然后各小組在全班展示，交流學(xué)習結(jié)果。

這一模塊包括三個環(huán)節(jié)——

一是合作探究。為保證合作學(xué)習的有效性，教師必須提供合作探究的程序、內(nèi)容和策略，以便于學(xué)生有針對性地質(zhì)疑釋疑；同時，教師要善于捕捉生成性的問題，以便于靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。

實際操作時一般分兩步：一是對學(xué)，即學(xué)習小組內(nèi)同質(zhì)學(xué)生的合作學(xué)習。對學(xué)是同層次學(xué)生在獨學(xué)基礎(chǔ)上進行的交流和討論，主要任務(wù)是分享獨學(xué)成果，解決獨學(xué)中不能解決的問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題。二是群學(xué)，即學(xué)習小組內(nèi)部的相互學(xué)習。群學(xué)是小組全體成員對有關(guān)問題的討論和交流，主要任務(wù)是分享小組學(xué)習成果，探討小組共同關(guān)注的焦點問題、疑難問題，完成綜合實踐活動任務(wù)等。群學(xué)時，教師要將知識點合理地分配給各小組，讓每個組側(cè)重完成一項內(nèi)容；同時，要分別為各小組提供相應(yīng)的展示方案，讓學(xué)生針對方案開展交流和討論，進而形成代表本組最高水平的展示方案。

二是展示提升。展示是“三自”課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的熱情，讓他們無拘無束地“動”，隨心所欲地“說”，從而達到共性錯誤有糾正、共性疑難有突破、課堂生成有收獲的目的。展示的形式主要包括書面展示、口頭展示、行為展示三種。書面展示要求學(xué)生將展示的內(nèi)容條理化，以反映問題的要點和邏輯關(guān)系，便于其他同學(xué)閱讀和理解題意及解題過程；口頭展示要求學(xué)生在講解、討論和交流的過程中能選擇較好的切入點，并用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想，闡述自己的觀點；行為展示要求學(xué)生通過表演等方式，形象地說明一些道理，讓其他同學(xué)在快樂中領(lǐng)悟問題的實質(zhì)。展示方式靈活多樣，既可以由小組成員依次展示，又可以由小組成員合作展示。

三是質(zhì)疑點評。教師要眼觀六路，耳聽八方，及時對學(xué)生的表現(xiàn)做出回應(yīng)。回應(yīng)時要做到目的明確、指令清晰、過程簡約、善于歸納。教師還要鼓勵學(xué)生積極地對同學(xué)的表現(xiàn)進行評價，努力讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的生命個體。

3.自評（反饋測評）

自評的主要任務(wù)是檢查和總結(jié)學(xué)生的認知、體驗和感受。主要方式有三種：一是針對測評時反饋出的問題，利用“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的方式，盡力讓全體學(xué)生達成教學(xué)的基礎(chǔ)性目標；二是鼓勵優(yōu)生對知識進行梳理、整合，以促使全體學(xué)生鞏固和拓展知識，并形成能力；三是教師有針對性地進行課堂檢測。課堂檢測的習題要兼顧全面性、真實性（不能看書和參考資料，必須獨立完成）、差異性（菜單式作業(yè)，包括必做題、選做題、思考題等類型）、及時性、多樣性（書面作業(yè)、口頭回答、板演、背誦、默寫等）等基本要求。檢測方式上，可以運用“對子”測評、小組長檢查、教師抽查的方式，也可以運用開放性研究等方式。

二、基本課型

學(xué)校根據(jù)新課的知識容量和文本特點，開發(fā)出自主跟蹤課、合作展示課、復(fù)習提升課、檢測反饋課、習題（試卷）評講課五種基本課型。

自主跟蹤課，又稱為自學(xué)課或預(yù)習課。學(xué)校根據(jù)學(xué)段和學(xué)科的特點，分別構(gòu)建了既具有共性，又相對獨立的學(xué)習模式。實際教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)這種模式，通過自學(xué)充分地感知教材、理解教材，并提出自己的疑問，得出初步的思考。學(xué)生自學(xué)之前，教師給每名學(xué)生準備一本“預(yù)習簿”，讓他們把預(yù)習過程中的收獲、思考和疑惑等及時記錄在上面，形成自主編寫的學(xué)案。教師在學(xué)生學(xué)習的過程中，隨時接受學(xué)生的咨詢，并對他們自主學(xué)習的情況給予評價。

合作展示課以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以自主學(xué)習為基礎(chǔ)，以小組學(xué)習為方式，以課堂競評為推力，盡可能地讓自主、合作、探究的學(xué)習方式在課堂中得到最充分的體現(xiàn)。具體操作時要落實“三主”（教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線），倡導(dǎo)“三自”（自主學(xué)習、自主探究、自主交流），鼓勵“三動”（動腦、動手、動口），實現(xiàn)“三會”（學(xué)會、會學(xué)、會用），發(fā)展“三維”（認知、情感、技能）。

復(fù)習提升課的基本流程分“概括導(dǎo)入，展示目標；梳理知識，構(gòu)建框架；自主復(fù)習，落實雙基；達標練習，提升能力”四步。這種課型的基本學(xué)習方式和學(xué)習內(nèi)容包括四個方面：一是依據(jù)學(xué)科知識特點，運用羅列法、表格法、比較法、知識樹法、思維導(dǎo)圖法等形式，引導(dǎo)學(xué)生交流知識；二是引導(dǎo)學(xué)生梳理思維，總結(jié)方法；三是引導(dǎo)學(xué)生精學(xué)典型例題，如跨單元知識點的綜合題型等；四是達標檢測，強化訓(xùn)練。

檢測反饋課，又稱為過關(guān)落實課。檢測的根本目的是檢查課堂學(xué)習目標的完成情況，幫助學(xué)生鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習過程中存在的問題。因此，教師一定要深入研究課標，立足學(xué)生實際，精心選擇、編制檢測題，并按照“做題——反饋——評析——拓展”的導(dǎo)學(xué)流程，促使學(xué)生遷移、運用知識。一般而言，檢測題中既要有鞏固知識和技能的內(nèi)容，又要有拓展思維深度和廣度的內(nèi)容；既要有學(xué)生都要完成的基礎(chǔ)類內(nèi)容，又要有適合優(yōu)等生和潛能生發(fā)展的分層內(nèi)容。檢測形式一定要靈活，既可以采用師生問答的方式檢測，又可以讓學(xué)生設(shè)計并講解題目檢測，還可以通過板書、作業(yè)、限時答題等形式檢測。

習題（試卷）評講課包括習題評講和試卷評講兩方面的內(nèi)容。

習題評講課的基本內(nèi)容包括：個人對錯題本上的錯題進行二次反思；小組圍繞“知識點、易錯點、易混點的辨析與梳理”進行合作學(xué)習；教師圍繞“題型盤點、思維方法小結(jié)”進行適當?shù)狞c撥與拓展；小組對子圍繞速度訓(xùn)練、準確度訓(xùn)練、題組能級訓(xùn)練等相互出題檢測。

試卷講評課的基本內(nèi)容包括三個方面：一是教師采用統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表、成績變化曲線等直觀的形式，對考試結(jié)果進行激勵性的評價分析。二是錯題訂正。一般采取“四步訂正法”，即尋找錯題原因、獨立訂正、相同類型鞏固、梳理知識點。“梳理知識點”這個環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“知識點——錯誤原因——思維類型”的基本流程展開，以達到對重要概念、原理、題型進行強化的目的。三是學(xué)生圍繞考試評估、努力方向、改進措施等內(nèi)容進行反思。反思要以“病題診所”“學(xué)習心得”的形成呈現(xiàn)在“日導(dǎo)學(xué)方案”上。“病題診所”欄，學(xué)生針對典型錯例分析病因，并提出預(yù)防措施。“學(xué)習心得”欄，學(xué)生用簡潔的文字，從知識與技能、情感態(tài)度、思維發(fā)展等方面進行自我認識和分析。

需要說明的是，五種課型既相對獨立，又相互融合。教師在具體運用時要靈活把握，不能將其完全孤立起來使用。

三、管理評價

制度是保障。黃梅縣育才實驗學(xué)校以科學(xué)的管理和評價為課改護航。

首先，建立集體研修制度。集體研修是集體備課的優(yōu)化形式，是推進課改的有效手段。學(xué)校主要采用了三種方法促使教師開展集體研修：一是開展課例觀摩研討活動。學(xué)校通過每周觀摩課增強教師課改的信心，調(diào)動教師的積極性和主動性；通過學(xué)科課例研討活動，有針對性地解決課改推進過程中存在的問題。二是組織課堂教學(xué)比武。學(xué)校堅持“以比賽促教學(xué)，以意識促成長”的思路，通過每人一課、新課堂模式優(yōu)質(zhì)課評選、青年教師考評課等賽課活動，提高全體教師尤其是青年教師的教學(xué)水平。三是舉辦業(yè)務(wù)論壇。學(xué)校利用每周六下午一、二兩節(jié)課，組織教師參加教學(xué)業(yè)務(wù)論壇活動，讓他們結(jié)合教學(xué)實際談思路、講體會、說經(jīng)驗、找不足，以快速提升專業(yè)素養(yǎng)。

其次，建立科學(xué)的指導(dǎo)制度。學(xué)校實行“五課”推進策略，即示范課引領(lǐng)、研究課實踐、達標課過關(guān)、優(yōu)質(zhì)課提升、常態(tài)課鞏固。學(xué)校還要求全體教師落實“三關(guān)”：一是課堂過關(guān)。定期組織開展以“人人過關(guān)、節(jié)節(jié)入模”為主題的教學(xué)常規(guī)檢查和以“人人標桿教師、節(jié)節(jié)標桿課堂”為主題的教學(xué)比武活動。二是課題攻關(guān)。為解決教師課堂教學(xué)中的困惑，學(xué)校積極開展課例研討活動，如評課議課時采取“切片診斷、放樣剖析、對癥治療”的方式，達到“剖析一節(jié)課，撬動一個點，帶動一批人”的效果；組織標桿教師、首席教師進行課題研究，并利用課改論壇分享研修成果等。三是賽課闖關(guān)。學(xué)校結(jié)合每一階段研究的主題，有針對性地開展不同形式的賽課活動，以賽促教，以賽促研。學(xué)校每個月對賽課情況進行量化統(tǒng)計，并把結(jié)果作為評選“課改之星”“課改先鋒”及“課改名師”的重要依據(jù)。

最后，學(xué)校積極實行“兩展、五評、一小結(jié)、一獎懲”制度。“兩展”，即督察組每天把檢查結(jié)果在公示板和電子辦公平臺上公示；“五評”，即每天由督察組、學(xué)科主任、學(xué)科組長、班主任、學(xué)生分別對課堂進行檢查，并對檢查情況做出評定，以形成一個高密度的評價網(wǎng)絡(luò)；“一小結(jié)”即每周對課改情況進行小結(jié)；“一獎懲”即每月對課改情況進行一次綜合評比。

這些管理措施營造出了濃郁的課改氛圍，促使全體師生積極投入到課改中來。在積極參與課改的過程中，他們收獲了成功的喜悅，體驗到了成長的快樂。

（作者單位：黃梅縣育才實驗學(xué)校）