基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的檢測(cè)與儀表課程群實(shí)踐教學(xué)體系

馮梅琳， 古瑩奎， 羅小燕， 樊寬剛， 周賢娟

(江西理工大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，江西 贛州 341000)

?

基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的檢測(cè)與儀表課程群實(shí)踐教學(xué)體系

馮梅琳， 古瑩奎， 羅小燕， 樊寬剛， 周賢娟

(江西理工大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，江西 贛州 341000)

針對(duì)企事業(yè)單位對(duì)檢測(cè)儀表類人才的需求和該類課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)檢測(cè)與儀表課程群實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了深入的研究，詳細(xì)描述了“四層面四能力四結(jié)合”的一體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路與實(shí)施過(guò)程，并介紹了課程群實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法及實(shí)施效果。實(shí)踐表明：該體系在學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和工程意識(shí)的培養(yǎng)方面取得了明顯成效，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的促進(jìn)作用，為類似課程群的實(shí)踐教學(xué)改革提供了新的思路。

實(shí)踐教學(xué)體系； 課程群； 創(chuàng)新實(shí)踐能力

0 引 言

儀器儀表是工業(yè)生產(chǎn)的“倍增器”、科學(xué)研究的“先行官”、軍事保障的“戰(zhàn)斗力”、國(guó)民活動(dòng)中的“物化法官”[1]，在科學(xué)研究和工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程控制領(lǐng)域起著至關(guān)重要的作用。尚普咨詢?cè)凇?013—2016年中國(guó)電工儀器儀表制造行業(yè)市場(chǎng)調(diào)查研究報(bào)告》中指出我國(guó)已步入儀器儀表生產(chǎn)大國(guó)行業(yè)，已具備了相當(dāng)?shù)漠a(chǎn)業(yè)規(guī)模[2]。隨著世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)逐漸好轉(zhuǎn)，中國(guó)將有越來(lái)越多的儀器儀表設(shè)備走上國(guó)際市場(chǎng)的舞臺(tái)，加入國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的行列，需要大量具有科技創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力的專業(yè)技術(shù)人才，也對(duì)人才的能力和素質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才[3]。但目前測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題[4]，如實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與社會(huì)需求之間存在差距；課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)單一孤立難以實(shí)現(xiàn)各知識(shí)模塊的有機(jī)銜接；沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合；實(shí)驗(yàn)設(shè)備開(kāi)放擴(kuò)展性有限，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學(xué)生積極主動(dòng)性缺乏等，這些問(wèn)題導(dǎo)致了畢業(yè)生不能滿足行業(yè)快速發(fā)展的要求且工作后的適應(yīng)期較長(zhǎng)。鑒于此，筆者構(gòu)建了檢測(cè)與儀表課程群并將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效地串起來(lái)，將培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力與工程能力融入課程群實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成效。

1 課程群實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

在對(duì)檢測(cè)儀表行業(yè)需求、學(xué)生就業(yè)情況、畢業(yè)生就業(yè)反饋以及課程群知識(shí)模塊和實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)深入分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校有色、冶金、礦山等行業(yè)背景和特色專業(yè)建設(shè)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)定位，以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了檢測(cè)與儀表課程群“四層面四能力四結(jié)合”的一體化實(shí)踐教學(xué)新體系，構(gòu)建思路如圖1所示。

圖1 檢測(cè)與儀表課程群實(shí)踐教學(xué)體系

2 課程群實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程

2.1 課程群實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

該課程群主要包括“傳感器技術(shù)”“光電檢測(cè)技術(shù)”“無(wú)損檢測(cè)技術(shù)”“檢測(cè)儀表與過(guò)程控制”“單片機(jī)原理與應(yīng)用”和“智能儀表與虛擬儀器技術(shù)”六門(mén)主干課程，六門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容在理論與實(shí)踐中有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，因此利用此聯(lián)系可以科學(xué)地構(gòu)建檢測(cè)與儀表課程群這一新的課程體系，達(dá)到以傳感器技術(shù)為基礎(chǔ)，光電檢測(cè)技術(shù)和無(wú)損檢測(cè)技術(shù)為手段、檢測(cè)儀表與過(guò)程控制、單片機(jī)原理與應(yīng)用、智能儀表與虛擬儀器技術(shù)為控制核心的“一傳感、二檢測(cè)、三控制”的檢測(cè)與儀表課程群實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。同時(shí)，課題組成員刪減并整合了檢測(cè)類課程之間重復(fù)和交叉的內(nèi)容，合理調(diào)整了各門(mén)課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，制定了新的教學(xué)計(jì)劃，整合并優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重新修訂了實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，力求理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，著重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，達(dá)到適應(yīng)社會(huì)人才需求，突出行業(yè)背景和專業(yè)特色的目的[5-7]。

2.2 課程群一體化實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

課程群一體化實(shí)踐教學(xué)由“點(diǎn)”串成“線”，鋪成“面”，構(gòu)成“體”，并在“四個(gè)結(jié)合”的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[8-10]。

(1) 課程實(shí)驗(yàn)層。課程實(shí)驗(yàn)層為“點(diǎn)”，是為課程群相關(guān)課程理論教學(xué)而設(shè)置的基本實(shí)驗(yàn)單元，要求加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固，同時(shí)掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能。課程實(shí)驗(yàn)包含必做實(shí)驗(yàn)和課外選做實(shí)驗(yàn)，其中必做實(shí)驗(yàn)主要在實(shí)驗(yàn)課堂上完成。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生完全依賴實(shí)驗(yàn)教師的講解與示范被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)，照著老師講解的實(shí)驗(yàn)方法和原理，照葫蘆畫(huà)瓢的做一遍，或按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和教師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作步驟一步一步地進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)過(guò)程枯燥乏味，遏止了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲心芰Α?/p>

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，采取硬件實(shí)驗(yàn)箱和計(jì)算機(jī)軟件仿真相結(jié)合的模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師提示學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)分析造成問(wèn)題的幾種原因，引導(dǎo)學(xué)生自己解決，積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，主動(dòng)動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。選做實(shí)驗(yàn)主要根據(jù)學(xué)生的興趣、時(shí)間等由學(xué)生主動(dòng)向相關(guān)實(shí)驗(yàn)室提出申請(qǐng)，經(jīng)實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)中心主任審批后自主完成預(yù)定實(shí)驗(yàn)方案并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(2) 綜合實(shí)驗(yàn)層。綜合實(shí)驗(yàn)層為“線”，主要將課程群的六門(mén)主干課程內(nèi)容打破界限，按“獲取信息”、“信息處理”“信息傳輸”等知識(shí)模塊有效串起來(lái)構(gòu)成設(shè)計(jì)型、綜合型和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為知識(shí)點(diǎn)向工程實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變提供了可能。項(xiàng)目主要來(lái)源于教師的省級(jí)、校級(jí)教學(xué)改革研究課題、質(zhì)量工程項(xiàng)目和縱橫向科研課題等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣靈活申請(qǐng)并在老師的引導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，在此過(guò)程中將圖形化編程軟件LabVIEW、單片機(jī)及嵌入式系統(tǒng)仿真神器PROTEUS、強(qiáng)大的數(shù)據(jù)和圖像分析處理軟件MATLAB、工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程監(jiān)控二次開(kāi)發(fā)平臺(tái)MCGS、WINCC等融入到各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，鍛煉了學(xué)生的軟硬件設(shè)計(jì)能力、編程能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，也為教師項(xiàng)目成果的培育奠定了一定的基礎(chǔ)。

(3) 創(chuàng)新實(shí)踐層。創(chuàng)新實(shí)踐層為“面”，旨在通過(guò)各知識(shí)模塊在傳感器課程設(shè)計(jì)、綜合課程設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽和科技活動(dòng)中的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，教師給定課程設(shè)計(jì)題目后要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案并仿真調(diào)試，最后提交一篇報(bào)告就草草了事，整個(gè)過(guò)程無(wú)法提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)改革后將CDIO工程教育理念完全融入到創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生采取“方案設(shè)計(jì)-硬件仿真-軟件調(diào)試-實(shí)物制作”的方式在“做中學(xué)、學(xué)中做”，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程，增強(qiáng)了動(dòng)手能力、軟硬件聯(lián)合調(diào)試技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，樹(shù)立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。同時(shí)可以參加各類科技競(jìng)賽或自主申請(qǐng)省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

(4) 社會(huì)實(shí)踐層。社會(huì)實(shí)踐層為“體”，主要體現(xiàn)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，在這些實(shí)踐過(guò)程中有效利用學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合建立的實(shí)習(xí)基地，既解決了高校資源有限的問(wèn)題，又加強(qiáng)了卓越工程師的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生接觸生產(chǎn)實(shí)際，緊跟市場(chǎng)和時(shí)代的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)化和工程化；同時(shí)將教師的縱橫向科研項(xiàng)目根據(jù)研究方案劃分成若干個(gè)工程實(shí)踐項(xiàng)目，使畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師的科研、企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，使實(shí)踐面向工程實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)造和主動(dòng)探索，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能，全面提升工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也為以后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 課程群實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的構(gòu)建

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出要著重推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，開(kāi)發(fā)整合各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，如教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的信息化建設(shè)，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高[11-12]。因此，為了提高檢測(cè)與儀表課程群實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量，拓展學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)豐富實(shí)踐教學(xué)手段，構(gòu)建了檢測(cè)與儀表課程群實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)[13-15]，該平臺(tái)采用B/S(Browser/Server)架構(gòu)，以Windows 2007 Server作為服務(wù)器操作系統(tǒng)、SQL Server2008作為數(shù)據(jù)庫(kù)、JSP作為編程語(yǔ)言，并在J2EE和MyEclipse環(huán)境下進(jìn)行集成開(kāi)發(fā)和調(diào)試。該平臺(tái)提供了全面的實(shí)踐教學(xué)資源，主要包括各門(mén)課程的教學(xué)日歷、授課課件、例題精講、習(xí)題解答、在線測(cè)試、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課件、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)視頻、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐作品展示、課外拓展、學(xué)習(xí)論壇等，學(xué)生只需要一臺(tái)能聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)、手機(jī)或平板電腦即可使用瀏覽器登錄到該平臺(tái)隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)或下載資源離線學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)留言的方式與老師溝通交流，有助于學(xué)生更好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、趣味性和自覺(jué)性。課外拓展模塊可追蹤學(xué)科前沿并將相關(guān)教學(xué)科研項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，對(duì)拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力有一定的促進(jìn)作用。另外，該平臺(tái)設(shè)計(jì)了維護(hù)更新模塊，可及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)資源，增強(qiáng)了系統(tǒng)的可操作性和可維護(hù)性。

2.4 課程群實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建方法

為了保證課程群實(shí)踐教學(xué)的良好運(yùn)行，構(gòu)建了分層多元化的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制[16-17]，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)，對(duì)各類實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)過(guò)程管控和規(guī)范化管理，由學(xué)院、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)人員進(jìn)行隨機(jī)聽(tīng)課檢查，并對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋，確保評(píng)價(jià)的合理性和有效性。

(1) 課程實(shí)驗(yàn)層。對(duì)課程群各門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)加強(qiáng)過(guò)程管理，要求任課教師必須承擔(dān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，一定程度上增強(qiáng)了理論課教師的實(shí)踐能力，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用。同時(shí)要求教師在實(shí)驗(yàn)課上根據(jù)學(xué)生的到課情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，并以一定比例計(jì)入課程總成績(jī)，達(dá)到端正學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的目的。

(2) 綜合實(shí)驗(yàn)層。對(duì)設(shè)計(jì)型、綜合型和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目軟硬件設(shè)計(jì)能力、調(diào)試結(jié)果、分析報(bào)告、發(fā)表論文、申報(bào)專利等情況進(jìn)行綜合評(píng)定，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，以激發(fā)學(xué)生成才的信心和動(dòng)手實(shí)踐的熱情、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

(3) 創(chuàng)新實(shí)踐層。各類課程設(shè)計(jì)成績(jī)根據(jù)設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)過(guò)程、作品展示、設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯情況綜合評(píng)定，并計(jì)一定的實(shí)踐學(xué)分，同時(shí)將成績(jī)納入畢業(yè)積點(diǎn)分的計(jì)算；大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽和科技活動(dòng)主要根據(jù)級(jí)別(如國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí))、成果(如學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利、實(shí)用新型專利、軟件著作權(quán))、獲獎(jiǎng)等級(jí)、結(jié)題情況等指標(biāo)來(lái)認(rèn)定綜合素質(zhì)學(xué)分，并頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)和獎(jiǎng)金給予鼓勵(lì)，同時(shí)作為學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、研究生推免的重要依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

(4) 社會(huì)實(shí)踐層。各類實(shí)習(xí)成績(jī)根據(jù)實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)成果、實(shí)習(xí)報(bào)告、企業(yè)導(dǎo)師考核等按一定比例評(píng)定；畢業(yè)設(shè)計(jì)著重加強(qiáng)過(guò)程管理，并嚴(yán)格按照《江西理工大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理?xiàng)l例》執(zhí)行，達(dá)到全面檢驗(yàn)畢業(yè)生綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力及提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。選題可來(lái)源于校外實(shí)習(xí)單位或指導(dǎo)教師的科研課題，要求學(xué)生能獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，提出課題實(shí)施方案，選擇有效的軟硬件開(kāi)發(fā)環(huán)境進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)論證，指導(dǎo)教師要每周定期進(jìn)行輔導(dǎo)，檢查項(xiàng)目的進(jìn)展情況并做好記錄，對(duì)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力、工作量及工作態(tài)度、論文撰寫(xiě)質(zhì)量、創(chuàng)新點(diǎn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將開(kāi)題報(bào)告評(píng)分、指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱人評(píng)分和答辯平均分按照一定比例綜合評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。但對(duì)答辯不合格的學(xué)生要求及時(shí)修改畢業(yè)設(shè)計(jì)并進(jìn)行“二次答辯”，除了現(xiàn)場(chǎng)演示開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)外，還要敘述系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思路并回答答辯小組教師的提問(wèn)。最后指導(dǎo)教師按照要求上交該組畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，以備學(xué)校教務(wù)處及江西省學(xué)位辦對(duì)學(xué)士學(xué)位論文進(jìn)行質(zhì)量檢查。

3 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果

我校測(cè)控專業(yè)檢測(cè)與儀表課程群實(shí)踐教學(xué)體系滿足行業(yè)需求，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和工程能力，拓展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。近3年來(lái)，測(cè)控專業(yè)學(xué)生積極參加由教育部、江西省組織的全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、“天翼飛Young創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想計(jì)劃”互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、機(jī)器人大賽、電子設(shè)計(jì)大賽等賽事，并取得了很好的成績(jī)。2012年以來(lái)該專業(yè)學(xué)生獲批國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目5項(xiàng)，省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目1項(xiàng)，校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目3項(xiàng)，獲批軟件著作權(quán)2項(xiàng)，授權(quán)實(shí)用新型專利1項(xiàng)，發(fā)表論文多篇；2013年12月3日中央電視臺(tái)新聞?lì)l道《新聞直播間》兩次以《大學(xué)寢室四成員兩年拿獎(jiǎng)五十五項(xiàng)》單條報(bào)道了我校測(cè)控11級(jí)“學(xué)霸”寢室事跡，受到了各級(jí)媒體的轉(zhuǎn)載和好評(píng)；1名學(xué)生獲得2014年度全國(guó)“寶鋼優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)”；學(xué)生考研率以及考取全國(guó)985、211高校的錄取率均大幅提高；畢業(yè)生也普遍受到用人單位的好評(píng)，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，造就了一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的測(cè)控領(lǐng)域和檢測(cè)與儀表行業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人才。

4 結(jié) 語(yǔ)

檢測(cè)與儀表課程群實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建加強(qiáng)了各門(mén)課程之間的聯(lián)系，有助于解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的諸多問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生申報(bào)和完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的積極性，提高了我校測(cè)控專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為學(xué)生從事測(cè)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)電奠定了一定的基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，進(jìn)一步提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為類似課程群的實(shí)踐教學(xué)改革起到示范和輻射作用。

[1] 張鐘華.我國(guó)儀器儀表產(chǎn)業(yè)與技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略思考[J].中國(guó)計(jì)量學(xué)院學(xué)報(bào),2014,25(1):1-4.

[2] 消經(jīng)倫.智能自動(dòng)化儀器儀表在工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展[J].中國(guó)石油和化工標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量,2014(8):232.

[3] 張士輝,祁 蕓,嚴(yán) 瑋.基于CDIO的卓越工程師訂單班課程改革實(shí)踐[J]. 高等工程教育研究,2014(5):187-190.

[4] 馮梅琳,何學(xué)文,羅小燕，等.基于CDIO理念的測(cè)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014,33(3):180-184.

[5] 徐鳳生.信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課課程群的建設(shè)與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013(1):57-59.

[6] 王艷芬,張劍英,張曉光，等.信號(hào)處理課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013,32(4):132-134.

[7] 劉向軍,王兆東.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),提高大學(xué)生創(chuàng)新能力[J].江蘇高教，2013(4):81-82.

[8] 余國(guó)江.應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)一體化改革初探[J].江蘇高教，2014(5):98-99.

[9] 陳晴光.基于課程群構(gòu)建電子商務(wù)“三創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014,31(3):157-159.

[10] 徐志玲,王鵬峰,黃 柳.測(cè)控專業(yè)課程設(shè)計(jì)群改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014,33(4):171-174.

[11] 李 娟,崔學(xué)榮.論專業(yè)核心課程群教學(xué)資源共享體系建構(gòu)[J].教育評(píng)論，2014(1):117-119.

[12] 瞿振元.以MOOC發(fā)展為契機(jī)促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合[J].中國(guó)高教研究,2014(6):1-5.

[13] 鄭云翔,謝 虎.高校課程信息化教學(xué)績(jī)效成熟度模型研究[J].電化教育研究，2014(8):71-77.

[14] 呂曉燕,劉繼斌,吳燕萍.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2014,34(21):48-49.

[15] 余建國(guó),馮梅琳,黃鵬鵬，等.“ERP原理與應(yīng)用”課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].中國(guó)電力教育,2013(7):157-159.

[16] 白 云.法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究,2014(1):153-156.

[17] 姚 旭,榮紅霞.財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].教育探索,2014(4):85-87.

System of Practical Teaching for Curriculum Group of Measurement and Instrument Based on the Cultivation of Innovative and Practical Ability

FENGMei-lin，GUYing-kui，LUOXiao-yan，F(xiàn)ANKuan-gang，ZHOUXian-juan

(Jiangxi University of Science and Technology，Ganzhou 341000, China)

According to the demand of enterprises and institutions and practical teaching characteristics for the students of measurement and instrument major, the practical teaching system of measurement and instrument curriculum group was thoroughly researched. The investigation aimed at the cultivation of innovative and practical ability of students. And the constructing idea and implementation process of the “four dimensions, four abilities, four combinations” integrated practical teaching system were described in detail. At the same time, the network practical teaching resource platform, the practical teaching evaluation method and implementation effect were introduced. Actual practice demonstrates that the practical teaching system has achieved obvious results in the students' comprehensive quality, practical ability, innovation spirit and project consciousness, and is benefit to the cultivation of innovative high-quality talents. And the system not only plays a certain role in improving the practical teaching quality, but also provides a new idea of practical teaching reform for the similar curriculum group.

practical teaching system; curriculum group; innovative and practical ability

2015-05-11

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革課題(JXJG-13-7-6)

馮梅琳 (1979-)，女，陜西合陽(yáng)人，碩士，講師，主要從事傳感檢測(cè)及智能測(cè)控方面的教學(xué)與研究。

Tel.：13755805715；E-mail：piaoml666@163.com

G 642.0；G423.07

A

1006-7167(2016)04-0205-04