建立創新基地聯盟 探索創新人才培養新途徑

李天雄， 陳金江

(華中科技大學 a.啟明學院；b.發改辦，湖北 武漢 430074)

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建立創新基地聯盟 探索創新人才培養新途徑

李天雄a， 陳金江b

(華中科技大學 a.啟明學院；b.發改辦，湖北 武漢 430074)

建立大學生創新基地聯盟，是高校培養拔尖創新人才的新探索。通過創新基地聯盟成員各方的共同參與，實現聯盟成員平臺、資源共享和有效的信息交流，營造自主學習、主動實踐和學科交叉的良好創新生態環境，提供多樣化的學習實踐選擇，提高創新基地的資源利用效率和學生實踐的質量，為創新人才的培養和成長創造新的環境。創新基地聯盟式的整合和管理，有利于學生創新實踐的質量和自由度提升，有利于學生進行自主創業，或將成為高校進行拔尖創新人才培養的重要方向之一。

大學生創新基地； 聯盟； 拔尖創新人才

0 引 言

隨著我國跨入高等教育大眾化階段，招生規模的迅速擴張，人才培養的質量，特別是拔尖創新人才培養的質量問題越來越引起社會的廣泛的重視。進入21世紀，一大批高校紛紛設立了創新人才培養學院，探索拔尖創新人才培養模式。如2000年浙江大學成立“竺可楨學院”，2005年復旦大學成立“復旦學院”，2006年南京大學成立“匡亞明學院”，2007年北京大學成立“元培學院”， 2008年華中科技大學成立了“啟明學院”，2009年清華大學成立“清華學堂”等。據初步統計，在75所教育部直屬高校中，創辦類似新型學院或特殊班級形式的就有34所大學[1]。這些學院主要通過成立各種實驗班，重點調整和改革培養方案和課程設置，以教學內容為主進行課內教學改革。

此外，部分高校依托學科實踐平臺成立了創新基地聯盟，對課外實踐活動內容進行改革。如以“物”為基礎，在給定的資源條件下，通過搭建多學科共享實驗平臺，高效管理和利用實驗室資源，減少實驗室低水平重復建設的多學科實踐平臺[2]。以“人”為主角，將“由具有共同奮斗目標的高校學生組成探索將知識轉化為實踐成果的活躍的實踐群體”[3]組建為大學生創新團隊聯盟。平臺和團隊聯盟成員可以共享和使用其他成員單位擁有的實驗儀器、設備、課程、平臺等資源，同時,學生和指導教師等人力資源可進行互助。在創新基地聯盟進行實踐的群體，依托聯盟的共享平臺和資源，開展各種“基于問題”和“基于項目”的學習和創新實踐活動，培養學生的創新實踐能力。這種建立在個人興趣基礎上的實踐，通過再學習和交流，不斷拓展和提升學生的知識面，改善學生的知識結構，是探索拔尖創新人才培養新途徑的一種有益嘗試。

1 創新基地聯盟對創新人才培養的必要性

1.1 開辟自主學習環境

學習自由是學生實現個性化發展的前提。美國學者約翰·布魯貝克則認為學習自由的具體內容包括：“選擇學什么的自由、決定什么時間學和怎樣學的自由，以及形成自己思想的自由”[4]。換言之，學習自由也就是學生自主選擇學習時間、學習內容、怎樣學習的自由，即學生自主學習的自由。高等學校應努力創造環境，盡可能地滿足大學生的自主學習需要。

然而，學生在求學過程中，存在著諸多的不自由，其中專業設置是影響學習自由主要障礙。有研究表明，專業選擇滿意度與學習結果之間存在正相關的關系[5]。選擇專業時喜歡和了解所報專業的學生在進入大學后其專業學習狀況會優于那些不喜歡和不了解的學生[6]。因為學習內容的不自由，導致學習動機下降，轉專業的現象在高校比較普遍。我國學者通過調查研究發現大學生轉專業與自我興趣、專業課程設置、就業狀況、所學專業的滿意度以及入學之前的專業填報、被錄取專業在志愿中的位置、生理因素等相關性強[7]。由于在專業選擇前，考生對專業和個人專業志向了解不夠深入，選擇時受到教學資源和考分限制，選擇后對專業課程設置不喜歡，或對本專業就業現狀不滿意等原因，大學生對按照專業設置要求的學習內容，存在一定的厭學心理。對專業的修學興趣不高，直接影響學生的學習動機，進而影響學習效果，同時也嚴重影響了學生的自主學習。

創新基地聯盟的成立，為學生追求“學習自由”提供了一種全新的途徑，為創新人才個性化的成長開辟了新的環境。學生加入任何一個基地，成為基地的一員，即可享有在其他基地學習和實踐的權利，而且這種學習是有選擇性的自主學習。學生可以從自己的興趣出發，結合自己的學習時間，自主選擇學習內容和輔導教師，進行相應的課程學習和實踐，充分滿足自己的個性化發展需要，避免了專業課程學習的限制。

1.2 營造主動實踐氛圍

中國的大學，尤其是重點大學，從來沒有真正缺少實踐環節。但是若與西方發達國家的大學生比較，明顯感到我們學生的解決實際問題的能力以及創新能力的不足。產生這個差距的原因是多方面的，但“被動實踐”一定是其中的重要原因[8]。教師將實踐的對象、方法、程序等關鍵要素告訴學生，學生沿著既定的路線去完成驗證性的實踐任務。這個過程中，教師和學生都疲于應付。教師應付教學大綱規定的教學任務，學生則應付老師布置的實驗任務。學生被動、機械參與實驗的成份多，積極思考主動實踐的成份少，創新思維的訓練嚴重不足。

相反，主動實踐則能充分調動學生作為主體參與實踐活動各個環節的積極性，不僅包括實踐對象的選擇，方法的制定，還包括程序的設計、問題質疑、分析總結等都可以由學生自主確定，實踐的結論不具有唯一性，實踐的過程更加開放，更能激發學生的積極參與和主動思考。然而，在既定的教學大綱和教學模式不發生重大變革的前提下，這種主動實踐的氛圍很難在課內營造起來。

墨子說，“染于蒼則蒼，染于黃則黃。所入者變，其色亦變。五入必而已則為五色矣。故染不可不慎也。”說明了環境和氛圍在人才培養過程中的重要作用。依托創新基地成立起來的各種學生創新團隊或項目小組，由于其實踐活動不受課內教學的限制，實踐內容更多地源自實踐項目本身，學生真正成為實踐的主體，其實踐過程多屬于主動實踐的范疇。在正向反饋機制的作用下，無疑有助于營造出良好的主動實踐和探索的氛圍。

1.3 拓展多學科視野

20世紀以來，隨著生產社會化的不斷擴大，一種新的科學模式橫空出世，就是將大批科學家以社會建制的形式組織起來，投入大量的人力、物力和財力，圍繞一個共同的科學目標開展研究，大科學工程由此登上科學的舞臺。“曼哈頓計劃”“阿波羅登月計劃”和“人類基因組計劃”堪稱大科學時代的標志性工程[9]。大科學時代，科研活動以目標為導向，協作為特點[10]，科研活動從分散的、單純的個體行為，演變成為一種多學科、多人員參與的團隊協作行為。

我國的高等教育，在新中國成立初期，由于種種歷史原因，特別是受蘇聯的影響，長期來實際推行的是專才教育[11]。這種專才教育模式，在各種專業人才匱乏、百廢待舉的計劃經濟年代，對迅速培養一大批又紅又專的社會主義事業的建設者和接班人起到了重要作用。改革開放后，面對我國社會主義市場經濟的發展和空前激烈的國際競爭環境，社會生產日新月異，舊有的工作崗位不斷變化甚至消失，專才教育模式下形成的狹窄的學科視野弊端日漸突顯，社會越來越需要一大批基礎寬厚、知識廣博、適應能力強、能進行跨學科研究和實踐的創新型人才。有學者甚至認為，加強跨學科教育和跨學科人才培養，已成為搶占世界科學技術制高點的戰略舉措，成為世界高等教育改革發展中的熱點和主流之一[12]。

由于聯盟實現了實踐平臺的共享，它為師生進行跨學科學習和實踐、多學科間的滲透和交叉提供了可能。在創新基地聯盟，不同學科背景、不同學術思想和不同學術風格的團隊、小組師生匯聚在同一平臺進行實踐和交流，或進行聯合項目研究、學科競賽，不同學科觀點在平臺上的交流、碰撞和展示，必定會豐富研究實踐路徑，活躍學術思維，為開展跨學科研究和實踐提供了便利，為創新人才的成長拓展了多學科視野。

1.4 增加創新實踐機會

高等教育招生規模發展速度過快，必將導致辦學資源和辦學條件全面趨緊。多數高校教學、實驗、研究及其配套設施全面匱乏，有的嚴重短缺[13]。學生實踐資源的短缺，必然會影響到學生的實踐活動的質量，最終影響到學生的動手能力和創造力。因此，一大批高校紛紛建立起了大學生創新基地，彌補學生實踐資源的相對不足，在滿足學生課內實踐教學的同時，還在課外時間向老師和學生開放。但依托院系的學科平臺而建的創新基地，盡管對本院系師生充分利用創新基地，開展科學研究、學科競賽、創意創業等創新實踐活動，起到了很好的促進作用，但由于其管理主要由所在院系負責，這種單一主體的管理模式不能很好地滿足其他院系師生對該基地的需要，相應地，也減少了其他院系學生的實踐機會。

基地納入聯盟后，聯盟將多個創新基地的平臺、信息、師資、學生等要素納入管理平臺，處理其要素交換和整合，能充分滿足校內其他院系師生，尤其是學生的實踐需求，不僅提高了基地的利用效率，而且大大增加了整體學生的創新實踐機會，為創新人才的培養提供了高效的基礎資源支持。

2 聯盟的運行機制

2.1 聯盟委員會

創新基地聯盟主要通過聯盟委員會進行管理。聯盟委員會是一種“非官方”的民間組織，其主要職責是增進各創新基地之間的協作與交流，指導聯盟開展各種學術和技術交流活動，加強學生創新基地的建設，協調各種資源在基地內部進行流動和配置，營造創新人才培養的氛圍。聯盟委員的構成包括各創新基地負責人、創新基地所在院系分管領導、教務部門分管教學實踐負責人、校團委分管學生社團負責人，以及學校實訓中心和校內其他大型公共實驗平臺的負責人等。

聯盟委員會設立基地管理辦公室。辦公室負責搭建聯盟成員間的交流平臺，制訂聯盟工作計劃，執行聯盟委員會的決議，收集、整理、推介各基地的成果，以及與校外企業、社會團體的接洽工作等。辦公室不涉足各基地的日常管理，充分尊重創新基地運行的獨立性和自主性。

2.2 實踐平臺共享

共享實踐平臺就是通過建立共享機制，切實服務師生的實踐需要，充分提高平臺的利用效率。但是，隨著“211工程”、修購專項等專項經費的投入，學校大型儀器設備顯著增加，科研實力不斷增強，但是也逐漸暴露出了儀器設備由少數人占用、利用率低、科研成果產出少、沒有專人操作、重復購置等問題。①師生跨學科平臺進行研究、實踐的需要得不到滿足，②部分學科平臺存在利用率低，甚至閑置的現象，造成了優質資源的嚴重浪費，無法發揮規模效益。

創新基地聯盟的核心運行機制是整合聯盟資源，尤其是各基地擁有創新實踐平臺和資源。聯盟整合的各創新基地的資源包括實驗儀器、設備、軟件、課程、校外實習基地等。聯盟統籌整合和優化配置可共享的資源，借助網絡平臺，擴大使用對象的范圍，提高平臺的利用效率，實現資源的最大化利用，為培養創新性人才提供強有力的支撐。

2.3 強化信息交流機制

英國著名情報學家B. C布魯克斯曾經建立了信息與知識的關系方程式，他認為知識是通過信息利用而增加的。創新主體受到內在因素和社會因素的影響，需要大量的相關信息，進行獲取、交流、篩選、吸收，然后與主體原有的知識結構和認知能力相結合，從而產生新的信息和思想，并將它們應用于實踐活動[14]。所以，創新活動從構思到完成必然伴隨著信息的傳播、獲取與再加工的過程。既然信息的傳播、獲取是進行知識創新的前提，那么在擁有眾多信息來源的創新基地聯盟中，為信息的傳播和獲取建立起多向多層次的交流平臺理所當然應該成為聯盟管理的重要內容。

聯盟可以通過傳統的例會、報告、沙龍、評審等形式開展面對面的定時定點交流，也可以借助現代網絡工具如BBS、人個博客、社交軟件等實現在線的隨時隨地交流。例如，例會制度，每月由聯盟中的一個基地或團隊自主承辦例會。例會的主題圍繞介紹基地或團隊擁有的資源、可提供的服務、可開展的合作項目、近期開展的主要工作、面臨的主要問題和困難等展開，其他基地或團隊負責人可以參與討論和互動。有些團隊可能會因基于共同的研究方向與其他團隊組成聯合實踐小組。遇到困難的團隊也可能會因此得到技術上、或人力上的幫助和支持。當然，聯盟的工作計劃和重點工作也可以借助例會進行推進。

3 創新基地聯盟建設的案例分析

部分高校對創新基地聯盟式的管理和運行模式進行了有益的探索和實踐。如，2008年，華中科技大學與業界共同創辦啟明學院。作為華中科技大學拔尖創新人才培養新模式探索的特區，啟明學院遵循“開放辦學、學科交叉、機制創新、拔尖示范”的辦學思路，以全新的教育理念和方法，深入開展“以學生為中心的教育”，把創新精神和實踐能力作為培養拔尖創新人才的核心，致力于培養具有創新能力、創業精神和國際視野的未來杰出人才。在啟明學院，由分管教學的常務副校長牽頭，教務處、校團委、相關院系負責人共同參與，成立了由17個學生創新基地或團隊組成的創新基地聯盟。各創新基地或團隊打破院系專業的界限，面向全校所有專業學生進行招新，常年參與聯盟創新活動的學生人數超過2 000人。創新基地或團隊入駐該校的創新實驗區集中進行實踐活動，營造了自主學習、主動實踐和學科交叉的良好創新生態環境。

聯盟學生取得了豐碩的創新實踐活動成果，至2014年，獲得專利47項，獲得國際競賽獎項131項，國家級競賽獎勵399項。聯盟學生多次在微軟創新杯全球總決賽、國際遺傳工程機器設計大賽，“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽，電工電子創新設計大賽，機械創新設計大賽等一系列國際國內頂級學科競賽中問鼎。

高質量的創新活動成果，促成了一批學生走向創業的舞臺。以該聯盟成員團隊之一的Dian團隊為例，Dian團隊從2008年開始，陸續有隊員開始嘗試創業，據統計，由Dian團隊成員創辦或者參與創辦的公司已達27家，其中有成員還入選了《福布斯》2013中國30位“30歲以下的創業者”[15]。良好的創業成績吸引了一批創投企業的關注。絲寶創投、德迅投資等機構捷足先登，率先與啟明學院的建立了合作關系。其他創投機構陸續通過實地調研和交流的形式在聯盟基地和團隊中物色投資項目。其中，“創業紅娘相親會”成為一項常規的促進投資者與創業者相互對接的平臺。“創業紅娘相親會”是啟明學院副院長劉玉教授發起的創業公益活動。該平臺與信中利、IDG、易一天使等73家投資機構長期合作，吸引上海、南京、臺灣等地甚至遠至墨西哥的創業者參會。從2015年年3月舉辦第一期活動至當年8月底，累計促成投資2 350萬元，其中最大一筆投資為1 000萬元人民幣[16]。在創新基地聯盟，創新活動為創業活動提供了豐富的成果支撐，成功的創業活動為成果轉化提供了示范和引領，反過來夯實了創新活動的基礎。創新創業活動相得益彰。

4 存在的主要問題和展望

盡管大學生創新基地聯盟在學生自主學習、主動實踐、學生創業和學科交叉等方面能起到一定的促進作用，但它畢竟只是在課外推行的一種全新的嘗試和探索。而且聯盟本身還不具有官方的行政約束力，其運行和管理不可避免地受到諸多因素的影響和制約。如場地空間、學分認定和資源的貧富等因素都會對結盟過程和效果產生一定的影響。

創新基地的運行需要一定的物理空間，實驗儀器設備和桌椅的擺放、學生實踐都需要場地的保障。并非所有的院系都能在課內實踐教學之外，為學生僻出專門的場地和時間供他們學習和實踐。即使能提供場地和時間，但也未必會提供給其他院系的學生使用，因為這會延長管理人員或技術人員的工作時間，并帶來管理上的難度。場地和人工是支撐聯盟運行的基礎，也是聯盟正常運行的影響因素之一。

學生在基地的實踐活動一般在課外進行的，需要占用學生大量的時間和精力。課內學習負擔過重、學無余力的同學，即使解決實際問題的能力再強，也很難抽出大量時間參加基地活動。參加基地的創新實踐活動不能被給予學分認定，或者缺乏配套的認定辦法，成為阻礙學生加入基地活動的另一個制約因素。

每所高校都會存在重點學科和非重點學科，學校對重點學科會給予一定的資源傾斜。因此，相對來說，重點學科的實踐基地，資源比較豐富，而其他非重點學科，能提供的資源則相對貧乏。在這種可供創新基地利用的資源不平衡的情況下，資源豐富的一方在一定程度上會存在結盟不平衡的心理障礙，或者不愿意將資源拿出來與其他團隊或基地共享。這種本位主義心理會也會對結盟產生較不利的影響。

盡管面臨諸多困難和障礙，在條件許可的情況下，建立創新基地聯盟，進行聯盟式的平臺和資源的整合管理，提升學生創新實踐的質量和自由度，或仍將成為高校進行拔尖創新人才培養的重要方向之一。

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Establishing Innovation Base Alliance, Exploring New Ways of Innovation Talents Training

LITian-xionga,CHENJin-jiangb

(a. Qiming College; b. Office of Development and Reform, Huazhong University of Science and Technology， Wuhan 430074, China)

The establishment of college student innovation base alliance is a new exploration of cultivating innovative talents. Through joint participation of the members of League Committee, an alliance platform was established to realize resource sharing and effective information exchange. That contributed to create an atmosphere of self-directed study, initiative practice and interdisciplinary research, provided students with a variety of options to study and practice, improve the efficiency of resource utilization and the quality of students’ practice, and create a new environment for cultivation of innovative talents. The integration and management in innovation base alliance, improved the quality and freedom of students’ innovation practice, made students to start their entrepreneurship. It may become one of the important directions for colleges and universities to cultivate the top creative talent.

college students’ innovation base; alliance; innovative talents

2015-10-15

教育部人文社會科學研究項目(11YJC880007)

李天雄(1975-)，男，湖北仙桃人，碩士，六級教育職員，學生創新團隊管理辦公室主任，主要從事學生團隊管理方面的研究。

Tel.：027-87556956；E-mail： litx@hust.edu.com

G 647

A

1006-7167(2016)08-0217-04