例談原創命題的步驟

·何夢旋/湖北省武漢市第一中學（430022）

·劉康/華中師范大學第一附屬中學（430223）

例談原創命題的步驟

·何夢旋/湖北省武漢市第一中學（430022）

·劉康/華中師范大學第一附屬中學（430223）

命制和使用原創試題，能更有針對性地解決學生學習過程中出現的問題，同時也能提高教師的專業素養。筆者近幾年多次承擔湖北省八校聯考、武昌區調研考試命題工作。本文將從命題步驟等方面，試談原創命題的心得體會。

一、確定考查內容

中學地理知識內容多、體系龐雜，一張試卷不可能面面俱到。在命制試題前，教師應厘清本次考試的主要目的，查閱課程標準和考試大綱，回顧近期教學重難點，分析調研學生的知識漏洞，以此確定考查范圍和具體知識點。在命制高一、高二年級期中、期末試卷時，考查內容應注重基礎知識。高三后期的調研診斷性考試，考查內容則應突出主干知識，幫助學生查缺補漏。在某次命制武昌區高三元月調考試題時，筆者經過調研和分析，決定以“中國農業”為主干知識命制一組綜合題。

二、查找權威資料

在確定考查內容后，教師可利用互聯網、地圖冊等資源，搜索并查找權威資料，為原創命題奠定基礎。筆者傾向于使用中國知網、國家官方部門機構網站、權威媒體、官方地圖出版物查閱資料，以保證素材的權威性。

確定以“中國農業”為考查內容后，可在《中國自然地理圖集》、《中學教師地圖集》等圖冊中尋找合適區域，最后鎖定“西遼河水系流域及水利”圖（如圖1）。確定區域后，可在中國知網中搜索與“西遼河流域”相關的文獻資料。

圖1

由于中國知網文獻多、內容龐雜，逐字逐句閱讀耗時耗力。如何能夠快速找到心儀素材？可在拿到材料后先“粗讀”，迅速瀏覽文獻中的眾多插圖。在看到心儀圖表資料后再“精讀”，仔細研讀相關文字說明和前后文，將圖表內容和相關文獻資料研究透徹。

粗讀若干論文的圖表后，可初步確定門達鎮富裕村糧豆作物種植結構變化圖（如圖2）、1997—2009年富裕觀測站豐水期與枯水期水位對比圖（如圖3）有較大考查價值，最終在眾多論文中選擇使用“基于水資源減少背景下內蒙古西遼河平原農業可持續發展問題研究——以左中旗為例”為試題素材。

圖2

圖3

三、重繪圖像資料

試題素材選取確定后，有時素材顯示效果不盡人意，不適合直接呈現在試卷中，需要教師對試題素材進行重繪。可使用word、excel、flash、AI等軟件對素材進行重繪，其中Excel軟件更適宜制作帶有數據的餅狀圖、柱狀圖等。這里僅以flash為例做簡單介紹。

第一步：新建一個flash文檔，單擊文件—導入—導入到舞臺，將重繪圖原圖導入flash（如圖4）。

圖4

第二步：插入圖層，建議每一個地理要素設置為一個圖層，便于單一地理要素的繪制和修改。單擊圖層1中“鎖”下方的圓點鎖定底圖，利用左側工具欄中的鉛筆、文字、橡皮擦等，在各圖層繪制或修改相應的地理要素。為避免其它已繪地理要素的影響，可鎖定其它圖層，同時單擊“眼睛”圖標下方的圓點為×，設置為該圖層不可見。若對精準度要求特別高，可利用“放大鏡”功能將底圖放大進行繪制（如圖5）。在重繪素材時，教師應注意刪除可能與試題無關的信息,減少對考生的干擾。

圖5

第三步：保存flash文件，刪除底圖，導出圖片，撤銷保存并退出flash（如圖6）。

圖6

四、設置問題及答案

確定素材后，教師需要對素材進行整合編輯成試題材料。依據課程標準和考試大綱的相應要求，結合試題材料設置相關問題。

材料一中給出西遼河流域的經緯度位置、地形、水系、地表狀況、灌區范圍、某村地下水水位的變化和農作物種植結構變化。其中材料二和材料三的關聯性較強，有明顯的因果關系。依據“分析農業區位因素”、“結合實例說明農業生產活動對地理環境的影響”等課程標準將思路翻轉，先設置問題讓考生描述地下水水位變化特點，由此聯系農業生產活動對地下水水位的影響，再問農作物結構變化產生的原因，問題與問題之間具有較強關聯性，能訓練學生描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題等能力。

同時答案的設置也應與材料緊密相連，材料中的“經緯度位置”、“等高線”、“河流”、“灌溉渠道”、“泉”等信息，對應答案中地形特征、農業的區位條件——氣候適宜、水源充足等得分點，可通過科學命題訓練學生獲取和解讀信息、調動和運用知識的能力。

閱讀圖文資料，回答下列問題。（28分）

材料一：內蒙古自治區重要的糧食生產基地之一——西遼河流域圖（如圖7）。

圖7

材料二：西遼河流域某村1997—2002年地下水水位變化及豐水期與枯水期水位對比圖（如圖8）。

圖8

材料三：西遼河流域某村糧豆作物種植結構變化圖（如圖9）。

圖9

（1）根據材料一，描述該流域的地形特征。（8分）

（2）根據材料二，說明該流域地下水水位年際變化和季節變化特點。（6分）

（3）根據上述材料，分析該流域糧豆作物種植結構變化原因。（14分）

答案：（1）西部高東部低（2分），西部為山地（2分），中部為丘陵（2分），東部為平原（2分）。（2）1997—2002年地下水水位呈波動下降趨勢（2分），豐水期和枯水期地下水水位均波動下降（2分）；除1998年外，豐水期地下水水位低于枯水期（枯水期地下水位高于豐水期地下水位）（2分）。（3）該地區河流眾多，地下（泉）水豐富，灌溉水源充足（2分），加之溫帶季風氣候，雨熱同期，適宜水稻、玉米和大豆等種植（2分）；20世紀80～90年代，水稻（因單產高）種植比例上升（2分）。大面積種植水稻后，用水量增加（2分），隨著地下水資源減少，特別豐水期時的地下水位基本都低于枯水期的地下水位，導致灌溉水源不足，水資源供需矛盾加劇，生態環境惡化（土地荒漠化嚴重）（2分）；20世紀90年代至21世紀初，玉米（相對種植稻需水少）重新回到糧食生產主要地位（2分），農業生產減少水的用量，避免農業生態惡化（2分）。

五、研討磨題及反思

原創試題需經得起推敲，試題命制后教師需要與同仁共同討論、反復修訂。如試題中設問是否清晰，表達是否簡潔明確，材料中是否有信息缺失，是否有無用信息干擾學生答題。磨題的過程，教師對試題本身和相關知識點的思考會進一步加深。同時，考生做題的結果是對試題最好的評價和反饋。教師不應在命制試題完畢后感覺“一身輕松”，而應利用數據研究試題的難度、區分度、效度等，反思試題的優缺點。若數據表明試題質量較差，教師則應找出試題存在的問題，并在下次命題時引以為戒，避免發生同樣的疏漏。▲