基于地理核心素養的課堂教學設計探索
——以中圖版“中國黃土高原水土流失的治理”為例

·劉貴陶/重慶市黔江區教育科學研究所（409000）

基于地理核心素養的課堂教學設計探索
——以中圖版“中國黃土高原水土流失的治理”為例

·劉貴陶/重慶市黔江區教育科學研究所（409000）

地理核心素養是體現地理學科價值的關鍵素養。本文以中圖版教材必修三“中國黃土高原水土流失的治理”內容為例，探索在實際教學設計時滲透地理學科核心素養培育的策略。

地理核心素養；課堂教學設計；中圖版

地理課堂教學中，教師不僅應加強自身對核心素養的理解和研究，還應堅持踐行基于課程標準的學科核心素養培育，深度挖掘教材，整合符合學生認知水平及認知興趣的網絡及生活素材，設計出有層次、凸顯核心素養培育的教案與學案。本文以中圖版教材必修三“中國黃土高原水土流失的治理”為例，談談在實際教學設計時怎樣滲透學科核心素養的培育。

一、激發溫情，形成協調人地觀念

人地觀念的培養是指通過地理學習，培養學生形成科學的自然、人口、資源、環境和發展觀。與其它方面的核心素養相比，人地觀念更側重于對學生核心品格的培育，指導學生重新審視自身行為，形成正確的人生觀和價值觀。很多學生在課堂和試題中對各種環境問題的原因、措施分析得比較徹底，卻在實際生活中連節約水電、不亂扔垃圾等小事都做得不好。可見，協調的人地觀念并沒有深入學生內心深處。

如何在實際教學中將正確的人地觀內化成學生的品格素養，筆者認為可以在教學設計時持續地將學生帶入真實、震撼的場景，利用學生人性中的溫情，自覺形成對環境和未來的強烈責任感。人地觀念素養的培育示例見表1。

二、綜合分析，基于區域認知抽象歸納

區域性和綜合性是地理學科兩大顯著特征，是基于地理學科“研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象以及它們之間相互關系”的學科本質決定的。地理環境的構成要素復雜多樣，不同的區域具有不同的自然和人文特征。綜合思維和區域認知必然成為學生分析、理解自然地理事物分布、運動規律和人地關系的核心能力素養。

不同特征的自然、人文地理要素總是依托于不同尺度的區域分布而存在，也正是因為區域本身的復雜性，更需要學生會用綜合的眼光分析地理問題。是以在進行區域認知和綜合思維的素養培育時往往可以放在一起來討論，對此進行的教學設計旨在通過持續不斷的培養，學生可以在區域認知的基礎上，將該區域的各地理要素作為統一的整體進行分析，并在分析后進行抽象歸納，以期獲得屬于學生自己的區域問題研究方法。綜合思維素養的培育示例見表2。

表1 人地觀念素養培育示例

表2 綜合思維素養培育示例

表3 地理實踐力素養培育示例

三、真實反饋，經歷實踐體驗達成目標

地理是一門以實踐為基礎的學科，其研究對象是人類與自然相處過程中與人類生活息息相關的地理事物，其因地而異、因時而異的特點需要學生在新的現實情境下解決實際問題，況且也只有在新的情境下進行實踐，其它地理核心素養才能得以檢驗。

然而在學校安全教育和高考“指揮棒”的影響下，地理的實地考察活動基本無法開展，沒有場景實踐的機會怎么辦？其實教師可以通過課堂將學生成長經歷中的自然和社會現象作為素材，或者利用易得材料做課堂演示實驗或實驗視頻，亦可利用上學放學途中、星期天以及假期出游等機會，布置學生感興趣、便于操作的實踐作業。總之，盡量模擬學生的真實生活經歷，充分利用機會進行實踐力的培養。如在突破水土流失的影響因素時可以設計如表3所示的課外活動。

核心素養的培育并非能一蹴而就，需要廣大教育工作者不斷對其理論與實際操作進行深入研究，并且堅持以課程標準為指導、以課程內容的性質為基礎，找準課程內容與核心素養的契合點，合理設計符合學生核心品質和能力的教案與學案。▲

［1］王向東，袁孝亭.地理素養的核心構成和主要特點.課程·教材·教法，2004（12）：64-67.

［2］李家清，常珊珊.核心素養：深化地理課程改革的新指向［J］.地理教育，2015（04）：4-6.

［3］丁武營.核心素養理念下的地理教學：從學科到課程.地理教育，2016（05）：1.