地理教師教育微課程的實踐探索*

·李晴/重慶師范大學地理與旅游學院（401331）

地理教師教育微課程的實踐探索*

·李晴/重慶師范大學地理與旅游學院（401331）

本文側重討論通過激勵學生參與“微專題”確定、“微案例”選擇、“微課例”設計的地理教師教育微課程的構建，以期有利于加快學生成為地理教師的專業成長。

微專題；微案例；微課例；地理教師教育課程

地理教師教育課程是高校地理科學（教師教育）專業的主干專業課程，由《地理學科教學論》、《中學地理課程教材分析》、《地理課堂教學技能》等系列課程組成。為促使地理科學（教師教育）專業學生教育教學能力提升、推進現代信息技術與地理學科教學融合、拓展地理科學課程學習成果的應用，鼓勵學生參與地理教師教育微課程的建設，通過確定“微專題”、選擇“微案例”、設計“微課例”等探索實踐，可充分調動學生專業課程學習的積極性與主動性，促使學生融入基礎教育新一輪課程改革，加快學生成為地理教師的專業成長。

一、“微專題”的確定

確定“微專題”應用《地理學科教學論》課程中“地理教學模式和媒體及其應用”等相關章節的內容，整合“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”、“云課堂”等關鍵概念和核心知識，由學生自主組合為雙人小組，參與“微專題”主題的確定及其框架的構建，達到加深理解、融匯貫通、拓展學習、實踐應用等目的，強化學生主動求知的意識和自主學習的能力，激發學生學會學習的情趣。

1.確定“微專題”的原則

針對性。即針對“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”、“云課堂”等新模式的關鍵概念和核心知識，梳理主題，并非覆蓋各種新模式的所有內容，旨在提升學生在特定情境中掌握地理課程關鍵概念和核心知識的能力，以應對地理學科知識更新及其與相關學科知識的融合。

簡約性。即主題高度概括，內容精要，表述簡明扼要，能一語中的地精準體現關鍵概念，一目了然地明確表達核心知識的要點，引領學生的認知過程和智力活動，便于學生學習建構。

實用性。即學生參與主題確定及內容建構，是為學生主動的有主見的學習搭建平臺，不僅讓學生的地理教師教育課程學習結合實際，也適應和滿足學生個性化自主學習的需求。主題確定及內容建構的過程應基于學生實際學習水平，又為學生深化學習、深入思考和展示交流等能力的發展提供空間。

2.確定“微專題”的示例（如表1）

二、“微案例”的選擇

選擇“微案例”應用《中學地理課程教材分析》課程中“地理教材與分析加工”等相關章節的內容，基于中學地理課程新標準要求和中學地理教學實際，應用“課標要求與教學目標、知識結構與重難疑點、圖像圖表與作業活動”內容，具體分析中學地理教材，應用“突破重難點、挖掘疑問點、拓展創新點、延伸生長點”內容，加工處理中學地理教材。學生以寢室為學習單位，參與“微案例”的選擇和構思，達到開闊視野、內化知識、理論聯系實際的目的，強化學生自覺搜集、整理信息的意識，構思教學情境的能力和團隊合作學習的習慣。

表1 三種新模式“微專題”示例

1.選擇“微案例”的途徑

從文本素材及網絡媒體中選擇整理。文本素材包括教育期刊、教參材料等。網絡媒體具有方便快捷、信息量大等特點，都可為“微案例”的選擇和構思提供豐富、新穎的素材。《地理教育》、《地理教學》、《中學地理教學參考》等地理教育類期刊，都專門設置固定欄目，對中學地理教材章節內容進行微觀分析，是“微案例”選擇和構思的主要素材來源。

從課堂教學觀摩中選擇整理。課堂教學觀摩是深入教學第一線，直接觀摩課堂教學過程，進行現場記錄分析，掌握教學第一手信息資料的重要方式。無論是青年教師的學習性觀摩、骨干教師的研究性觀摩、優秀教師的指導性觀摩，還是具有真實性、扎實性、反思性的常態課，具有針對性、公開性、挑戰性的展示課，以及具有創新性、導向性、群體性的競賽課，都可從中選擇積累直觀具體、鮮活豐富的案例素材，加工構思出典型化、情境化、多樣化的地理教學“微案例”。

從學生親身體驗實踐中選擇整理。地理科學（教師教育）專業學生可充分利用模擬教學、現場教學、情境教學、主題教學等多樣化教學方式，以及課內外貫通的以案例教學、活動教學、實踐教學與自主學習、合作學習、探究學習相結合的開放式教學形式，并結合微格教學演練、教育實地見習和中學教育實習等，所獲得的教學實踐經驗和感悟體會都可以成為“微案例”選擇整理的極好素材。

2.選擇“微案例”的示例（如表2）

表2 教材加工處理“微案例”示例

三、“微課例”的設計

設計“微課例”應用《地理課堂教學技能》課程學習中“地理課堂講授及說課技能”等相關章節的內容，以不同目的、不同功能的課型設計為切入點，讓學生以小組為學習形式參與“微課例”的設計或編撰，達到以學促思、以學促練、以學促研，學用結合、學以致用的目的，強化學生積極融入新一輪地理課程改革，提升地理課堂教學設計、實施與評價的能力和激勵學生勇于創新、敢于探索的精神。

1.設計“微課例”的類型

課堂執教類。可以高中地理、初中地理不同內容，可以中學地理實際課堂不同類型，可以地理新課程推進中改革探索不同程度設計或編撰地理課堂教學“微課例”。如探究課、活動課、實驗課、討論課、辯論課、游戲課等；又如，難忘課堂、幸福課堂、精彩課堂、審美課堂、快樂課堂、詩意課堂等。這些類型多樣、風格迥異、特色鮮明、示例典型的“微課例”，無疑可以促進相互學習、彼此分享，也有利于解決實際教學問題并對教學能力提升起示范引領作用。

競職教師類。可以招聘單位共同關注點和基本程序，可以招收學校不同考核要求和形式，可以說課的不同方式和說題的側重點設計或編撰就業競職類“微課例”。如“一分鐘自我簡介”，簡明扼要，展示特色，留下印象；又如，“地理說課”，說教材深挖掘、說學法有依據、說過程凸重點等。這些不同目的、功能的“微課例”，可以為地理科學（教師教育）專業學生從容面對地理教師職業競爭或就業需求提供參考和借鑒。

教學競賽類。可以不同層面、不同要求和不同風格設計或編撰教學競賽類“微課例”。如地方和全國的“微格”課，往往經過較長時間團隊共同打造，是集體智慧的結晶和成果，也是中學地理課堂追求的“方向”。又如，高師院校學生參與的教學競賽，則是現場臨時抽題，在一個小時準備中，需完成編制教案、制作課件以及熟悉講課等，更側重個體教學能力的檢驗。由此，體現“微格”課教學競賽的“微課例”編撰重創新、富特色、求完美。展現師范生教學技能大賽的“微課例”編寫則偏重“講解、互動、活動設計”等教學基本功的發揮。

2.設計“微課例”的示例（如表3）

表3 亮點設計切入點的“微課例”示例

上述學生參與的“微專題”確定、“微案例”選擇、“微課例”設計的探索實踐，僅僅是地理教師教育微課程構建的基礎工作，將不斷探索改進，并協同教育信息技術教師陸續制作完成一定數量的1分鐘以內的“微專題”、1～3分鐘課時時長的“微案例”以及5～8分鐘課時時長的“微課例”，逐步形成指向明確、內容精煉、富有特色、使用方便的地理教師教育微課程。▲

*項目來源：重慶師范大學教學研究項目“地理科學專業教師教育微課程設計的研究與實踐”（課題號201402）階段性成果之一。