地理學具制作培養學生自主學習能力探究

·謝歡芳/福建省泉州市第十一中學（362011）

地理學具制作培養學生自主學習能力探究

·謝歡芳/福建省泉州市第十一中學（362011）

傳統地理教學重視對地理教具的運用，但其作為學生獲取地理知識的手段，往往造成學生被動獲取知識。本文探討在新課改背景下，如何讓學生在制作學具的過程中培養自主學習的能力，最大限度發揮其主體作用。

地理學具制作；自主學習能力；案例研究

一、研究背景

教學的實質在于教師的主導作用下，最大限度地發揮學生的主體作用，使其積極主動地獲取知識、發展智能，培養正確的情感態度價值觀。傳統的地理教學非常重視地理教具的作用，并把它作為學生獲得地理知識的重要手段，但學生容易處于被動學習的狀態。新課改背景下，地理學具則可彌補這方面不足，讓學生在制作學具的過程中，通過獨立進行分析、探索、實踐、質疑、創造等培養自主學習能力，從而實現學習目標。教師能否準確而及時地利用地理學具輔助教學，是其自身素養的體現，也是學生能否輕松將知識成功轉化為內知的關鍵。長期以來，學校教育只重知識不重能力的培養，學生缺乏創新意識，教師“填鴨式”的知識灌輸很難刺激學生自主學習的“神經”，課改也就徒有虛名。因此，本文以學生制作“地球內部圈層結構模型”為案例，研究學生主動學習的過程及主動學習的成效。

二、制作模型

1.任務布置

為使學生制作學具的成果能夠運用到課堂上來，并且培養學生自主獲取知識的能力，在還未上“地球圈層結構”這節課前就已完成了模型的制作。在模型制作的前一周，筆者向學生布置任務并分發給各小組（如表1），要求學生準備相關制作材料，但未要求學生預習課本上的知識點，目的在于能在模型制作中觀察學生自主學習的過程。

2.模型制作

一周后，學生按照清單要求，將材料帶到地理教室。在制作模型前教師向學生提出了制作過程中的以下要求。

第一，模型中需體現地殼、地幔、地核三大圈層，標注三大圈層的分界線，且圈層中還需有上地幔、下地幔、外核、內核的表示，各圈層的厚度需等比例縮放。并將各圈層投影到A4硬紙上。第二，使用能反映三大圈層物理性質不同顏色的橡皮泥進行表示。第三，用橡皮泥的厚度反映陸地和大洋地殼深度的區別。第四，在地表制作小型火山模型，并標注出巖漿源頭。

表1 制作“地球內部圈層結構模型”材料清單

提出要求后，學生開始制作模型。通過觀察發現，有了具體要求后，和以往不同的是，學生沒有急于制作模型，而是主動開始翻閱書本相關知識，上網查找資料，并將制作模型所需知識抄錄在本子上（用時30分鐘）。明確相關知識后，學生開始分工制作模型，并在制作過程中十分留意是否符合制作要求。

制作完成后，學生上交模型，筆者向學生分發一張知識清單對比各圈層的主要特點（如表2），對模型制作過程中所獲取的知識進行列表鞏固。從學生所填情況，可以看出學生通過自主學習已經完成了80%～90%的知識要求，錯誤的地方主要體現在物理性質的填寫還不夠明確，對特征的把握還有待加強，對兩個界面的名稱需要進一步熟記等。

表2 對比各圈層的主要特點

從上交的模型能夠發現，學生制作的模型較往屆更注重科學性、規范性（如圖1、圖2）。學生將立體的模型投影在硬紙卡上，很好地將各圈層的深度表示在紙上，并通過不同顏色的橡皮泥或水彩筆表示不同圈層的物理性質。有的學生還在地表制作出崎嶇不平的狀態，使模型更符合實際、更具觀賞性。

圖1

圖2

在上完本節課內容的基礎上，筆者對任教的兩個平行班學生進行了一次地球內部圈層結構知識點的考查（各班均有10位學生參加地理興趣小組，制作了地球內部圈層結構模型）。從考查結果得出（如表3），班上大約80%以上的學生獲得滿分，其中參加模型制作的學生中（2）班全部獲得滿分，（3）班有9位學生獲得滿分，其中不乏平時成績一般的。學生普遍反映在模型制作過程中，為了符合制作要求，使模型更加規范、精美，會留意相關知識，而且在制作時很多知識不知不覺就記住了。

表3 學生小測成績對比

三、研究啟示

俗話說：“聽過的不如看過的，看過的不如親手做過的”，地理教學亦是如此。有些知識點教師講解、演示多次不如讓學生親自體驗，理解更透徹，記憶更牢固，讓學生“在做中學”、“在做中思考”、“在做中領悟”。高中地理必修一的知識點離現實生活較為遙遠，往往較枯燥，學生學習缺乏興趣，但通過改變學習方式，激發主動學習的興趣，取得的成效遠遠比教師在課堂上灌輸知識來得扎實。▲

［1］張靜.在高中地理教學中開展自主學習的理論與實踐［D］.遼寧師范大學，2011.

［2］鄭艷.高中地理教學中學生自主學習能力的培養途徑研究［J］.學周刊：中旬，2016（5）：98-99.

［3］何智.授人以魚不如授人以漁——談初中數學自主學習能力培養［J］.教育科學（引文版），2016（10）：00249-00249.