地理學科考試與課程標準匹配度的研究
——以廣東省義務教育學業水平考試命題為例

·高同利/廣東省中山市華僑中學（528400）

地理學科考試與課程標準匹配度的研究
——以廣東省義務教育學業水平考試命題為例

·高同利/廣東省中山市華僑中學（528400）

一份高質量的基于課程標準的學業水平考試試卷應與課程標準保持較高的匹配度。保持高匹配度的慣常做法就是編制考試內容規范表，它可保持雙向細目表的優勢，又彌補其在內容領域和認知水平表現粗淺的缺陷。本文以廣東省義務教育地理學科學業水平考試為例，簡介科學的考試內容規范表編制的流程。

一、明確測量目標

學業水平考試的測量目標在課程標準中是空白，需要從課程標準的第二部分課程目標中提煉。依據考試測量的實際需要，參考汪賢澤改編的“虛擬的我國義務教育階段地理學科考試行為化的測量目標［1］”與雷新勇關于“地理考試效度內容方面證據［2］”中有關測量目標的表述，結合義務教育地理學科的培養目標及要求，制定出義務教育地理學科考試行為化的測量目標（如表1）。

二、分析梳理行為目標

測量目標是對評價的總體要求，而行為目標是對總構想的具體化、細致化和行為化。有了行為目標，考試命題就能明確考試的具體內容和該內容所要達到的認知類型及層級。依據可測量的原則，參照“布盧姆認知領域主要類型及描述的行為動詞［3］”與教學的實踐經驗，分析梳理出義務教育地理學科的內容領域和行為特征，即考試的行為目標（如表2）。

表1 義務教育階段地理學科考試行為化的測量目標

表2 地理學科的內容領域和行為特征

三、制作考試內容規范底表

以內容領域為一維，以測量目標為另一維，制作考試內容規范底表，將每一內容領域對應的行為特征填入兩個維度交叉的單元格中（如表3）。

四、確定單元格內采樣數（試題數）及題型

1.確定試題數

由于廣東省地理學科學業水平考試試題題量定為50題，題量有限，因此采樣至關重要。為讓考試考查到所有的內容領域和標準要求達到的認知水平，采樣需要從內容領域和認知水平兩個層面進行抽取。為了考試盡量覆蓋所有領域，又能考查到地理學科的核心知識，本文從內容標準中每個內容領域所列出的內容條目數和教學實踐中每個內容領域所花費的課時數兩方面進行統計，以確保從內容領域層面抽樣時盡量兼顧全面與重點，統計數據（如表4）。

表3 地理學科考試內容規范底表（部分）

表4 考試內容按內容標準條目與課時數的統計比較表

由于按內容標準的統計與按實際課時數的統計存在一定偏差，需要對兩組數據進行分析整合。國家課程標準是對學生學業水平最低要求的界定，理應是首要采納的依據。但在實施課程標準過程中，存在著地區教育發展水平的客觀差異，根據地方在實施課程的實際情況，適當調整部分內容的標準要求也合理。注意調整的部分不易過多，限制在5%以內是國內外的通用做法。依據這一原則確定最終建議的題目數。

表5 義務教育階段地理學科認知類別

認知水平層面的抽樣，主要從行為目標的行為特征入手，參照新修訂的布魯姆認知目標分類法和地理學科對認知類型的特殊要求，歸納出地理學科的五種認知類別（如表5），即回憶地理事實、技能驗證、展示理解與分析、綜合問題解決和地理思想、觀念、政策的應用評價。

根據地理學科認知類別對行為目標（如表2）中的認知行為進行分析、歸類和統計匯總，數據見表6。依據每種認知類別的比例賦分并分配相應的題目數。

表6 義務教育地理課程標準各認知要求比例及考試所占權重

2.確定題型

按照內容領域和認知類別分配好試題數量后，就需在考試內容規范底表中確定采樣。納入考試的要在單元格中注明題量與認知類別（如表3）。需要注意，在根據內容領域與認知類別采樣時，需要命題專家各自采樣，然后對各自采樣的領域進行比對，依據全面與重點兼顧和與課標比例吻合的原則，最后敲定考試的采樣領域。即使這樣，由于考試題量、試題情景等的限制，也很難做到真正意義上的全覆蓋，因此命題還要縱向統籌，從不同年份的命題中兼顧各領域的平衡。▲

［1］汪賢澤.基于課程標準的學業成就評價的比較研究［M］.北京：教育科學出版社，2010：106.

［2］雷新勇：2004高考（上海卷）地理科考試評價.考試研究［J］.天津人民出版社，2005，1，57.

［3］雷新勇.大規模教育考試：命題與評價［M］.上海：華東師范大學，2007：102-103.