學分銀行—信息化時代學習體系變化的要求

李漢廣

摘要：信息化時代帶來了知識和技能的爆炸，學習者學習方式和手段的多樣化，直接導致了學習這學分獲取的多樣化。學生獲取的學分不再局限與單純的高等教育學分，而是分散成自主學分、實踐學分、培訓學分等各種體系，為了能在一個統一的平臺上完成學分的轉換體系，國家層面上設計的學分銀行是一個非常重要的手段

關鍵詞：學分銀行；職業認證；學分轉換；慕課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0241-02

在電腦逐漸普及的的不足一個世紀的時間里面，整個人類的知識傳承體系發生了翻天覆地的變化，傳統的以教師為主題知識傳授體系逐漸崩塌，知識開始不再掌握在少數人的手中，資源也不再局限于一個個圖書館的藏書當中，信息化的發展，導致資源的井噴式增長；數字資源的易獲得性，使得教育不再是一件需要被局限于學校范圍內的行為，而逐步地走向了隨手可得，學生的自主性越來越高。尤其是在最近的十年當中，各種大學公開課、慕課、微課乃至于教學資源庫和教學資源平臺的建設方興未艾，在線培訓和在線教育平臺發展迅速，都對傳統的教學方式產生了巨大的沖擊。

1 學生學習途徑的多樣化

當前教學早已經不再是學校的專利，各種企業主導的行業化培訓、培訓機構主導的技能證書培訓、在線平臺引起的在線教育、慕課/微課平臺引發的知識技能體系重組，各種學習途徑的擴展，使得學生的可選學習途徑越來越多，教育的時間越來越靈活，場地越來越自由，學習內容越來越自主可定制化，學生可以隨時隨地隨意的獲取學習資源；傳統學校所具備的魅力和吸引力逐漸喪失，單純地從知識獲取的層面上來說，傳統教育并不占太大的優勢，如果不能跟上這一潮流，僵化的在校教育機制將逐步的變成在線教育的補充，逐漸被社會所淘汰。

2 傳統教育形式的沒落

隨著計劃生育基本國策的效果逐漸展現，自2012年開始，高等院校適齡教育人口的逐步縮小，普通高等院校招生規模逐漸萎縮，高職院校首當其沖，部分高職院校已經開始出現高招零投檔，為了開發生源，各種非高招錄取途徑逐漸替代高招成為招生的主力，由此帶來的就是生源質量和生源構成的不斷變化，要求高校必須逐步地開展更靈活的教學體制來適應學生需求。

傳統學校教育有著許多致命的缺陷，除了上述招生人數萎縮之外，普通高校還存在教學成本更高，教學模式較為呆板，教學內容較為固定，缺少足夠的更新等缺陷。以基本的實驗室為例，一個傳統的高校實驗室的投入至少在一百五十萬至三百萬之間，但是實驗室的使用率和實驗設備的使用率可能不足百分之五十，甚至部分設備的使用率不超過百分之三十，大量的實驗室設備在非使用期間屬于閑置狀態，但是又不可能供給其他需要的用戶使用，導致實驗室設備的成本極高，而且很多實驗室設備因為缺少專業維護，耗損率很高。傳統高校的教學模式受制于培養計劃和實訓環境的影響，較為固定，缺少更多的創新，重視在課內的教學，而輕忽在課堂外的教育交流，考核方式也較為傳統，缺少現代化信息化手段的參與。在教學內容上來說，缺少企業行業的參與是傳統高校的致命傷，教學計劃的設計和實施，大多數都是由校內的教師完成，校外教師的參與一般集中于兼職教師上課，整體的教學內容、教學方案的設計較少，行業參與度不高。

3 國際成型的慕課體系的沖擊

慕課（MOOC，massive open online course，大規模開放式在線課程），越來越多的高校開始加入慕課平臺，不論是國外優秀的大學，還是中國的一流大學，越來越將慕課作為課內教學的一個重要補充，并將自身的優秀課程發布至慕課平臺，以增強自身的影響力，降低單位培養成本。常見的慕課平臺包括清華大學慕課平臺，慕課網，慕課中國，中國大學慕課，慕課世界等各種學習平臺。平臺集中了全國乃至于全世界最優秀的教師資源和課程資源，學生完全可以通過在線的方式，以遠低于普通高等學校學習成本的方式獲取學分。

隨著受教育人口觀念的逐步轉變，學生越來越不需要去高校獲取教學，慕課平臺有著遠高于傳統教育的投資回報率，在這一形勢的沖擊下，傳統的高校體系越來越顯得僵硬，學分的積累途徑也顯得越來越不夠靈活，必須逐步的適應這一體系的發展，以本校為例，學生每學期可通過慕課平臺獲得的學分數量不少于2學分，最多可獲取10個學分。

4 職業認證培訓體系的沖擊

隨著企業對技能需求越來越高，單純的學位證書體系越來越顯示出先天性不足，學生重理論輕實踐的特點導致了企業需要花費更高的成本進行員工的二次培訓，高技術工人的工資水平首次超過了高學歷人群。

企業招聘時，越來越多地加入了職業證書的要求，甚至所占比重不低于學歷證書。而各大廠商也競相提供自身的職業認證體系，如全球致命的思科認證體系，紅帽認證體系，微軟認證體系，華為認證體系等等，各種職業認證體系緊緊圍繞自身的設備產品和技術，注重實踐動手，注重操作，針對性很強，而且能力提升體系明確，有著比高校教育更專業的技能體系劃分。

在方便快捷、針對性極強的職業認證培訓體系的沖擊下，高校教育變得越來越寬泛，缺少實踐性和職業性，越來越多的高校畢業生選擇通過企業培訓，獲得二次培訓證書，以增強自身的職業技能水平和職業競爭力。

5 教學體系解構的壓力

傳統的知識傳承體系被結構，快餐式的文化帶來了快餐式的學習體驗，學生越來越不耐與傳統的面面俱到的知識傳授體系，個性化開始凸顯。學生開始追求簡單快捷的知識體系，追求所見即所得的技能體驗，追求立竿見影的學習效果，逐步推崇做中學的學習體驗，學習者自身的體驗越來越重要，高校教師為中心的學習體驗越來越被學生所拋棄。

為了適應學生的學習風格轉變，微課的教學體系開始被逐步推廣，各個知識技能體系被逐步解構成一個個獨立的知識技能點，學生根據自身的需求，選擇其中的某些知識點進行選擇性學習，而傳統的高校教育依然有著嚴格的教學培養模式體系，大量的時間和精力被投入到整體素養的提高，而這一部分正是學生所厭惡反感的，導致學生在上課學習時的效果較差，大量的逃課、上課睡覺、玩游戲等課堂管理難題。

6 職業人口的快速遷移

“父母在不遠游，游必有方”，在中國的傳統文化當中，社會架構穩定，人口遷移速度慢，所以各種傳統的教育方式與之相匹配，都不太適應于快速遷移。

在21世紀，人口快速遷移，一個大學的學生人口構成涵蓋有全國各個省份，在畢業之后，就業方向也是天南地北變化極快。各個崗位的人口流動極快，辦公地點快速遷移，辦公方式多種多樣，職業人口的快速流動帶來了對教育體系的快速變更需求，學生需要一種快速的、可以在全國各地隨處可得、可以互相認證轉換的教育體系，而這一體系正是傳統的高校教育所不具備的。

7 信息化帶來的考核便利

信息化技術的快速發展，給整個教育體系帶來了極大的更新，其中一個更新來自于考核方式的更新，早期的在線教育由于無法很好地完成在線的技能考核，一定程度制約了考核目標的實現，學生在完成了在線的學習之后，缺少一種足夠有效的方式來驗證學生的學習效果，甚至于學生的在線學習本身也變成了不可考核，導致早期的在線教育認可度不夠高。

在現代信息化技術的配合下，學生的考核方式逐步完成了從線下向線上的遷移，在線考核方式的認證方式逐步完善，學生的在線學習體驗變得可考核可認證，在線考試學分的獲取更有認可度，提高了整個在線學習體系的接受度，雖然和目前線下考試的認可度還略有差異，但是隨著視頻傳輸技術、視頻監控技術、考試認證技術的進一步發展，在線考核必將變成一種更能適應社會需要的考核方式。

8 信息化帶來的知識爆炸

在信息化時代之前，高校作為一個知識的傳承點和教育樞紐，其中的一個很大的原因就是因為高校掌握了知識的存儲，大量的知識被存儲于高校的圖書館，大量的技能被存儲于高校教師，大量的實驗設備被存儲于高校實驗室，高校的優點在于和學生資源獲取的不對稱性。而在信息化時代，也是一個知識大爆炸的時代，數字化資源的已獲得性和復制成本變得十分低廉，學生不再受制于知識的不對稱，而是走向了另外的一個極端：知識大爆炸帶來的選擇困難癥，學生開始可以在各種途徑，包括自學的途徑獲取相應的知識技能需求，而不是僅僅局限于在校學習資源，如果學生能具備足夠的自學能力，傳統高校的教育將變得可有可無，傳統教育的末日為時不遠。

在這樣的一個情形下，為了能適應學生學習體系的變化需求，學分的獲取途徑必須相應的靈活多變，在傳統的教學體系之外，需要引入各種線上的教育資源作為學分的構成體系；同時，還需要引入各種職業培訓、學生自主學習等非學歷化的學習學分，否則，將必然被迅速變化的社會所淘汰。為了能溝通協調各種不同的學分傳承和轉化體系，學分銀行是一個非常適合的手段。

在國家層面上建立統一的學分銀行，學習者具備唯一的賬號和密碼，學習者所獲取的各種學分，包括自學學分、實踐學分、企業實習/見習學分、職業認證學分、國內/國外慕課平臺學分、微課平臺學分、不同高校學分等統一存入此平臺，通過平臺的審核和調度，以實現各種學分之間的轉換，從而從真正的意義上發揮各種教學體系的特點，方便快捷的滿足學習者的學習需求。

參考文獻：

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