“主體”回歸，甩開訂正的“煩惱”

盧海莉

一、觀察主體，分析根源

翻開低年級部分學生的語文作業，狀況百出，叉叉比比皆是。更讓筆者深思不解的是有的學生已經訂正，但之后的作業還是反復出錯，一遍、兩遍、三遍……訂正的效果很差。這樣的現象因何而起？

經過問卷調查和筆者多次觀察，發現學生訂正作業效果不佳的主要原因有以下幾點：

1.對錯誤內容印象深

對于學生而言，大腦“先入為主”的習慣明顯，當大腦把錯誤的知識當成正確的知識記憶后，大腦就會相信這個知識是正確的，并且深深記住了它，頑固不已，難以更改。

2.所學知識沒有弄懂

有時教師教學存在漏洞，學生對所學知識沒有明確的辨析，做作業時還要半猜半想。比如少部分學生由于習慣因素和地域影響，“n”和“l”總是分不清。教師如果沒有恰當、巧妙的辦法幫學生記清生字的讀音，學生作業就會反復出錯。

3.不良的學習態度和心理狀態

學習態度制約著學習動力，積極的心理狀態則制約著學習效率。一些學生在訂正中只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對，至少要到第三、第四遍才訂正對，這樣的訂正也不會有最佳效果，導致接下來的作業中容易再次犯錯。

4.不良的訂正環境

低年級學生通常在什么樣的環境下訂正作業呢？筆者調查發現，有52%的學生是在課問，36%的學生是在家里，8%的學生在課上，4%的學生則是三個地方都訂正過。對于大部分學生而言，除了上課，其他時間就是他們放松的“大舞臺”。