優化學生樂學心態 追求語文幸福課堂

孫紅

幸福是生命質量的重要一維。教育的人文價值在于幫助每個人獲得幸福體驗、提升幸福境界、發展幸福能力。幸福理所當然是課堂教學的重要價值取向，是教育的真諦和歸宿。讓學生享受幸福的教育，關注課堂教學中學生的幸福感，成了課堂教學追求的目標之一。語文作為一門重要的基礎學科，更應該將提升學生的“幸福指數”作為自己的“主旋律”。

幸福是人們的渴求在被得到滿足或部分被得到滿足時的感覺，是一種精神上的愉悅。人作為一種認知的動物，求知和學習乃是人類與生俱來的一種需要，充分激發這種內心需要，乃是追求幸福課堂的重要前提。但學生的學習行為在很大程度上受心理素質的制約，所以優化學生的心態，可以使學生的學習行為得到改善。孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。樂學作為學習的最高境界，可以產生最大的學習內驅力。因此，在小學語文課堂教學中，優化學生心態，特別是樂學的心態就顯得至關重要了，利于學生在小學語文課堂播撒幸福種子，體驗幸福感受。

一、把握年段心理特征。優化學生樂學心態

“知己知彼，百戰百勝。”優化學生樂學心態的前提是必須充分掌握不同年齡段學生的主要心理特點，這樣才可以有的放矢地進行指導。

小學低年級學生把學習當作一種游戲，學習活動本身是否有趣，老師態度是否親切和氣，是他們學習的主要動機。為此，教師可利用他們容易受他人影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為的心理特征，根據教學內容，創設學生感興趣的情境，使學生設身處“境”，從而激發學生樂學的熱情，并在愉快的情緒中獲得知識，在輕松的氣氛中受到啟發和教育。……