閱讀教學：亟待文本“軸問題”的滋養

錢海萍

當下閱讀教學現象鮮明：教學問題瑣碎無味、教學目標龐大繁雜、知識體系混亂，等等，這些背離了文本自身的內在邏輯，模糊了文本閱讀教學的邊界。找不準閱讀教學的“主問題”這根“軸”，閱讀教學正在被“肢解”。這根“軸”只有扎在文本特質的土壤里，才能生出理性的火花。因此，尋找文本的特質，才是閱讀教學“軸問題”產生的理性回歸。

一、鎖定文本言語特質：閱讀教學“軸問題”的立根之本

1.“言語內容”與“言語形式”的共生

內容與形式是課改以來一直爭論不休的話題，因為我們從根本上缺乏實踐關懷。筆者以為，問題的關鍵，在于對言語內容與言語形式之間的關系是辯證理解的。怎樣尋找內容與形式融合的切入點？不同的文本特質決定了建構策略的不同。

教學《姥姥的剪紙》時，學生先質疑，教師再梳理，歸納研究“軸”問題：默讀課文，你從文中的“神”和“拴”兩個字中讀懂了什么？說說你的理由。讓學生緊扣文本的言語形式，即姥姥的剪紙技藝高超，魔力巨大，像一根無形的繩子牽著我，其實牽住我的不僅是姥姥的剪紙，更是姥姥與“我”之間濃濃的祖孫情。

找到內容與形式的結合點，“主問題”成為拉動全文言語材料的“軸”。那些有“陌生感”的語言往往隱含著語言表達的規律與藝術，值得我們細細咀嚼與品味。讓學生在語言精華處駐足鑒賞，追求言語內容與言語形式的“同生共長”。

2.“言語表達”與“言語理解”的融通

所謂“言語表達”，就是指個體的言語輸出。……