教練員臨場指導特征解析

熊 焰（蘇州大學 體育學院，江蘇 蘇州 215021）

教練員臨場指導特征解析

熊 焰
（蘇州大學 體育學院，江蘇 蘇州 215021）

教練員的臨場指導是一種控制與決策活動，是競技參賽過程控制的重要內容和途徑。不同項群、不同項目競賽方式、競賽規則規程影響著教練員的臨場指導方式，并形成不同項群教練員臨場指導的特征。研究認為，教練員臨場指揮具有整體性與互動性、果斷性與及時性、簡潔性與可操作性、風險性與責任性等特征。4類項群各自具有與其項群特征相適應的教練員臨場指導特征。

競技參賽學；臨場指導；決策；項群；教練員

教練員臨場指導是對運動員比賽活動設計與控制的過程，與運動員的臨場表現一樣屬于競技表現活動，共同決定著比賽過程和比賽結果。競技參賽實踐中因教練員臨場指導的科學性和有效性水平而影響比賽過程和結果的案例不勝枚舉，表現出教練員臨場指導的諸多特點。教練員臨場指導的理念、方法和過程既具有競技參賽的一般特征，也因為不同項群的屬性而具有各項群的專門特征。

1 教練員臨場指導特征形成的條件

1.1 項目特征與競賽形式

項目的運動特征是教練員參賽指導實現的基本條件。體能主導類項群中的個人競技項目，通過時間或距離計量評定比賽結果的田徑、游泳、自行車等周期性活動；技能主導類表現難美項群中體操、藝術體操等通過動作技術難度和表現力評定結果的項目，運動員比賽都需要獨自完成，比賽過程是連續的。教練員的臨場指導與運動員的競技表現行為并不能適時產生，所以，主要采用語言法對運動員技術、戰術進行點對點的“外圍”指導。

集體對抗的足球、橄欖球，以及籃球、排球、冰球、棒壘球……由于場地空間大，絕對運行時間長，給教練員的臨場指導提供了足夠的空間。根據臨場指揮自由度來劃分，冰球、曲棍球和橄欖球等項目的自由度最高。橄欖球教練員可以使用通訊工具，這一點是其他項目所不允許的。冰球、水球運動員上下場可以在教練員認為需要的任何時候進行。排球、籃球、足球等則對換人次數和人員有專門規定，換人必須在特定的條件下進行。例如：籃球在死球并且是在己方控球前提下進行；足球運動員被換人之后則不可在本場比賽中再次上場，籃球、排球運動員卻可以重復上下場。

任何運動項目運動員比賽中的臨場指導方式首先取決于競賽形式，即運動員與對手在場地器材空間位置上的相互關系，即競爭方式。不同的空間位置和相互關系確定了其比賽戰術的復雜性和重要性，由此決定教練員臨場指導的基本形式和方法，形成臨場指導的特征（表1）。

表1 不同項目戰術重要性的5級判別一覽

1.2 競賽規則與規程約束機制

一般而言，教練員的臨場與賽間指導都與賽前計劃有關聯，但進入比賽之后，因為項目特征及規則約束表現出不同的特征。有些項目的臨場與賽間指導是動態的，而有些是靜態的。

大多數球類項目的指導既可以將賽前計劃和賽中應對相結合進行指導，也可以根據比賽的變化臨時調整指導內容。并且，隨著比賽的進行，借助規則和規程，通過技術暫?；蛞幎ㄐ詴和！Q人等戰術行為，甚至在比賽進行中，亦即每一個比賽片段實現對運動員的指導，保持指導的相對完整性和連續性。這一類項目中指導的效益是明顯的、實效的。籃球、足球等項目可以相對不受限制，教練員在規則允許的范圍內和指定的區域里對運動員進行指導。足球、冰球等項目雖然沒有固定的暫停時間，卻可以在任意一個連續的片段中實現換人和戰術布置等。

另一些項目，如田徑、游泳、跳水、體操等，教練員主要依靠賽前計劃，以及比賽中間斷、零星的指導來完成臨場指導。例如：田徑的田賽項目只有在一個輪次結束之后教練員才能臨場指導；乒乓球、羽毛球等項目只能在技術暫停時才有教練員的臨場指導。當然，這一特征并不是絕對的，由于這些項目可以有多個單項組成，且存在多個輪次或賽次，在輪次與賽次期間教練員可以指導。只是這種指導不像集體項目那樣適時進行，因此，運動員的自我控制和調整在比賽中顯得十分重要。

由于比賽規則和項目進行的環境所限，許多項目比賽過程中不允許教練員進行直接指導，只能在暫停和比賽間隙進行。

1.3 臨場指導的類型與性質

從另一個角度來看，教練員的臨場與賽間指導有間接和直接之分。教練員的指導通過換人、換人后的戰術變化來實現就是間接的。這一類指導屬于動態指導。而有些指導則是直接的，如舉重、柔道、摔跤中的言語提示或鼓勵都是直接指導。在田徑、跳水項目的某一輪比賽之后，教練員對前一輪技術完成情況的言語或身體語言提示，都可以被認為是直接指導。球類項目比賽中，教練員對運動員的站位、多個運動員戰術組合與配合的現場要求也是直接指導。

一部分球類項目兼顧了間接指導與直接指導2種形態。不同項目的臨場與賽間指導特征對教練員的參賽指揮手段應用有直接影響，認識這些特征是一名優秀教練員參賽指導的依據。

2 教練員臨場指導的一般特征

2.1 整體性與互動性

教練員臨場指揮的整體性是指通過教練員團隊的共同工作，并依托賽前、賽中獲取的信息，對一次或某一階段比賽中對手與己方的競技能力水平和競技表現水平評定后所采取的協調和控制，以發揮參賽戰略戰術和參賽行為的整體性功能。教練員臨場指導的整體性還表現在“戰爭、戰役、戰局”的關系處理上，既要實現對當前某一時段比賽的指導，也要考慮一場比賽整體的指導；既要考慮對某一運動員的具體指導，還要考慮對全隊或主要隊員的指導；既要體現主教練的魄力和智慧，也要考慮助理教練或其他成員的參謀和建議。教練員的指導必須以賽前方案為前提，并綜合考慮一場比賽的開局、中局和末局，或者整體考慮一次戰役（一次賽事）的目標與進程。

教練員的臨場指導是以運動員的競賽行為表現與參賽目標的一致性程度為前提進行的，所以，其臨場指導必須與運動員競技行為表現實時同步；同時，需要教練員和運動員形成全面精確的互動，保證教練員的指導（指令信息傳輸）被運動員所接受（信息接受），并且將接受的指令通過糾正與強化加以體現（信息反饋）。

2.2 果斷性與及時性

教練員臨場指揮的實質是一種決策活動，其最大特點就是要求及時、快速與果斷。在競技體育比賽中，運動員間的競爭是其體能、技戰術、心智能的綜合較量。對教練員而言，實現對運動員的指導控制最可行的是技戰術的運用。激烈對抗的比賽，尤其是高水平的比賽，戰局千變萬化，戰機稍縱即逝，教練員必須果斷決策以應對不斷變化的賽事進程。無論是對賽前參賽方案的執行與調整，還是依據比賽變化重新設計，都需教練員及時、果斷地發出指令或調整戰術方案。

盡管運動員在比賽開始之際也要快速閱讀比賽，但運動員認知水平、臨場競技狀態等因素會導致他們出現“只緣身在此山中”的現象。尤其是足球、籃球、排球、冰球、手球、水球、棒壘球等項目的比賽，活動空間大，參與人數多，規則復雜，會影響場上運動員對比賽的閱讀，特別是對對手的閱讀。教練員則能以“旁觀者”和“當事人”的雙重身份，積極、適時、準確地閱讀比賽，并將獲得的信息進行快速存儲。

2.3 簡潔性與可操作性

教練員臨場指導的簡潔性和可操作性是指教練員的信息傳遞要準確而簡潔，并能使運動員迅速獲取和有效執行。必須牢牢把握指導目標，抓住關鍵問題，如戰術上如何以我為主，以己之長攻彼之短，以及隊員心理狀態的調節等問題，切不可在那些需要經過長期訓練才能改正的技術環節上進行糾正。

任何項目的比賽都有固定的時間或者通過比賽方式限制比賽時間。競賽規則和規程既為保證比賽的流暢性與觀賞性，也為保證運動員更好地發揮競技水平，真正意義上的相對系統的臨場指導只能在暫?；蛐菹r進行。在這段時間里，要求教練員必須對前面比賽中出現的至關重要的問題，向運動員做出簡短的講解和分析，對后面比賽的戰術運用做出明確的指導和提示。

2.4 風險性與責任性

教練員在比賽中行使教練職責，首先必須具有一定的責任感，尤其是勇于擔當的責任感。比賽進程和結果的好壞首先取決于（但又不完全取決于）教練員的臨場指揮。比賽進程的復雜性會給教練員的臨場指揮帶來許多風險。為此，教練員應具有極強的擔當能力，對于指揮方略及運動員的執行效果都應主動承擔責任。在淘汰賽、賽點、冠亞軍決賽等特定時段，這種博弈常常具有“背水一戰”的性質，需要教練員在排兵布陣上果斷決策，勇于承擔可能產生的負向結果所帶來的壓力。在籃球、手球、冰球、水球比賽終場前比分相近時的進攻與防守中，足球、曲棍球比賽在己方落后而比賽時間將至時的全線壓上時，排球、乒乓球、羽毛球比賽在盤點或賽點時人員的調整或技戰術運用的變化等，這些特定時段，教練員的戰略部署與人員調整都建立在風險與機遇并存的博弈策略的基礎之上。

參賽的臨場指導是控制與反控制的較量，所以，教練員預測之后的安排必然存在極大的風險，例如，加強進攻或防守時的“棄卒保車”等策略的確定。因此，僅有預測是不夠的，必須針對戰局的變化做出快速應對。教練員必須對運動員的表現和場上形勢有清醒的認識和把握，防止被一時的假象迷惑而做出錯誤決定與指導。

3 教練員參賽指導的項群特征

3.1 體能主導類各項群臨場指導

體能主導類速度性項群對運動員的體能要求高，各項目比賽戰術相對簡略，實施過程影響戰術的要素也相對較少。在比賽中，教練員主要根據賽前制定的參賽準備程序化地實施，對運動員的現場指導多在賽前熱身活動和比賽中一定的片段之間進行。

體能主導類耐力性項群比賽輪次較少，有時甚至是一次比賽決定勝負，而且比賽時間長、距離遠，運動員消耗的能量多。耐力性項群的參賽指導主要根據運動員的實力控制好比賽節奏。對于更長距離的越野賽、馬拉松等比賽，教練員一般會選擇跟車指導運動員比賽，主要是控制跑步的節奏。

體能主導類快速力量性項群中，投擲運動員的比賽場地往往距離看臺較遠，教練員對其進行面對面的臨場指導較為困難。同時，田賽與徑賽項目的混合搭配是競賽日程安排的基本原則，這在一定程度上限制了運動員走向看臺與教練員溝通。所以在比賽中，教練員一般采用簡短的語言或手勢對運動員進行臨場指導（表2）。

表2 體能主導類快速力量性項群臨場指導方式舉例

相對于投擲項目，跳躍項目運動員可以直接和教練員進行溝通。每次跳躍之后，運動員都可走向靠近觀眾席的教練員，與其進行直接交流，針對剛剛完成比賽的情況進行分析，提出下次技術動作上需注意的問題。這種臨場指導的優勢在于能準確把握比賽形勢，有利于運動員更好地參賽。

舉重項目是田徑之外的又一個體能主導類快速力量性項目，比賽時按照運動員體重劃分參賽的級別。上場前，教練員大多會采用短促有力的拍打、大聲的語言提示激勵運動員。由于在后臺休息室能及時準確地觀看對手比賽的情況，所以，在3把重量的選擇上以我為主，同時又緊扣主要對手，在開把重量和后2次重量的選擇上進行較量。即通過重量的改變實施戰術安排，其核心是通過試舉重量節奏變化應對對手。如2008年北京奧運會男子舉重69 kg級比賽前，教練組仍對外宣稱讓受傷的石智勇繼續參賽，以此吸引對手針對其進行戰術安排，為廖輝進行戰術掩護，打亂了主要對手的參賽節奏，確保廖輝獲得最后勝利。

3.2 技能主導類項群的臨場指導

教練員在技能主導類表現難美性項群的項目比賽中，可根據具體賽況指導運動員采取“高難制勝”或“穩中求勝”的不同策略。著名體操教練員高健在回顧1988年漢城奧運會男子體操運動員樓云的跳馬比賽時，強調教練員賽中指揮對運動員競技能力發揮的作用。比賽中教練員安排以高難度動作壓軸，據此樓云成功地獲得跳馬冠軍。

在2008年北京奧運會女子體操團體比賽中，中國隊派出發揮穩定的運動員打頭陣，起到穩定軍心的作用。中國雙人花樣滑冰選手申雪和趙宏博在2010年加拿大溫哥華冬奧會花樣滑冰比賽中，充分發揮優秀運動員對音樂的理解和表現優勢，結合音樂的旋律和節奏，將音樂和情感用比賽的動作表現出來，雖然沒有較高難度的動作，卻用心完成了成套動作，進而感染了觀眾和裁判，最終取得勝利。從上述比賽實例中可以看出，比賽中采用的是“穩中求勝”的指導策略。

3.3 技心能主導類項群的臨場指導

射擊、射箭等技心能主導類項群比賽中要求運動員能夠多次穩定準確地完成專項技術動作。運動員保持心理穩定，持續地發揮高水平技巧，才能取得比賽的勝利。射擊選手通常要求對射擊環數采取信息回避策略，比賽中集中注意力于自己的技術動作。而射箭項目采取淘汰賽制，運動員雙方都能及時知曉對手比賽的情況；相對于射擊運動員，其心理變化更為復雜，更需要教練員適時進行比賽指導。

在射箭比賽中，教練員可以對運動員進行面對面的指導，運動員之間亦可通過相互鼓勵和身體語言達到交流的目的。而射擊比賽中，運動員基本都在脫離教練員指導下獨立參賽，要求其具備更高的自我控制比賽的能力。

3.4 技戰能主導類項群的臨場指導

以運動員活動方式為標準，籃球、足球、手球、冰球、曲棍球等同場對抗性項目屬于身體接觸性直接對抗。排球、網球、乒乓球等隔網對抗性項目則屬于非接觸性間接對抗。不同的對抗形式決定了教練員在比賽中不同的指導特點，實施的計策和謀略也各具特色。

在集體接觸性直接對抗的球類項目中，參賽臨場指導是控制與反控制的較量。因為運動員場上的技戰術都是通過特有的技術行為和肢體言語行為表達的。這些表達是時刻變化的，所以，教練員的臨場指導強調技戰術的變化。而在一些非接觸性對抗中，技術行為和肢體言語都存在“真空”帶，強調“以我為主”的戰術指導思想。

3.4.1 同場對抗類項群臨場指導

技戰能主導類同場對抗類項群包括足球、手球、冰球、籃球、曲棍球、水球等集體類項目，其臨場指導主要方式為直接面對面的言語交流?；@球比賽中常會發現，教練員請求暫停來布置本方戰術，其目的是遏制對手的發揮和緩解目前球隊不利的形勢。

從表3中可見，足球項目一般以間接的臨場指導方式為主，不能隨時對全體運動員進行直接指導，進行臨場指導的范圍比籃球項目小。足球比賽沒有籃球比賽中的暫停，無法像籃球比賽那樣通過主動暫停進行指導。只有在中場休息時，足球教練員才會針對上半場比賽情況與隊員進行溝通，同時對下半場比賽做出部署。籃球比賽中教練員則能及時、準確地進行臨場戰術的布置，進而控制比賽。

表3 技戰能主導類同場對抗性項群臨場指導舉例

在開放性的集體球類項目比賽中，教練員雖然可以利用休息和暫停時間進行指導，但比賽雙方攻防轉換變化很難完全被準確預測，許多在賽前或前一階段制定的戰術可能因為場上形勢變化而一時難以運用。特別是場上隊員角色的變化（例如換人后場上位置的變化），影響運動員對新戰術安排的適應性和隊員間的相互溝通。因此，教練員根據賽場情況變化和發展快速做出調整更為重要。

3.4.2 隔網對抗類項群臨場指導

隔網對抗類項目是在比賽場地中間用網將雙方隊員分開，各自在自己一方場地進行比賽的項目，包括排球、乒乓球、網球、羽毛球等項目。在該項群比賽中，雙方運動員沒有同場對抗性項群那樣直接的身體接觸，都在各自的運動空間內完成進攻和防守的技戰術。

乒乓球、網球、羽毛球比賽中，雙方不能更換運動員，所以，在臨場指導方式上不能通過換人來進行調整，只能是教練員和運動員通過交流，完成比賽。而在排球項目中，教練員可以直接請求暫停，對全體運動員進行比賽指導，有時會針對具體某一個球、某一分作出指導和提出要求。所以在排球比賽中，教練員臨場指導能力的作用更加重要和突出（表4）。

表4 技戰能主導隔網對抗類項群臨場指導舉例

在排球比賽中，教練員要加強對二傳分配球的指導，使其針對對方一傳和接球方面的弱點、防守的空當等合理地組織有效的進攻。調動隊員在發球方法上的變化，給對方以打擊。充分合理地運用暫停。教練員暫停時要情緒穩定，頭腦清楚、冷靜，從表情上給隊員以鼓勵和信心；心態要平和，語言要精練，根據場上的變化隨機應變，當機立斷；布置技戰術要清楚、果斷，縱觀全局，不計較一球或一分的得失；重點指出目前場上存在的問題，提出解決問題的具體辦法和可行對策。

羽毛球的臨場戰術指導對教練員有如下幾點要求：第一，牢牢把握指導目標。教練員應抓住關鍵性問題，如戰術上關注如何發揚以我為主、以我之長攻敵之短的問題及心理狀態問題，不要糾纏那些需要經過長期訓練才能改正的技術細節。若發現隊員有心理問題，應及時進行心理調整。第二，指導的語言應簡明、扼要、不含糊，不能長篇大論。第三，靈活機動地應用“默契”語言。教練員可在比賽中靈活應用平時與運動員熟悉的神情、手勢和簡短的語言，使運動員馬上理解教練的意圖，做到“心有靈犀一點通”。第四，較強的應變能力。比賽中一旦發現對手改變戰術而我方處于劣勢，教練員就要及時改變對策，并采取措施傳達給比賽中的隊員。第五，比賽場上主教練不能隨意走動，應坐鎮合適位置，并神態自如，充滿信心地觀戰、指

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