教練員影響力及其對運動員產生的作用

陳 環(huán)（浙江省體育職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310000）

教練員影響力及其對運動員產生的作用

陳 環(huán)
（浙江省體育職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310000）

教練員的影響力可分為強制性影響力（也稱為權力性影響力）和自然性影響力（也稱為非權力性影響力）。不同影響力的教練員對運動員的訓練動機、性格塑造、心理變化等眾多方面的作用不同。通過對教練員影響力的分析，探尋不同影響力傾向的教練員對運動員的訓練動機、性格等方面產生的不同影響，提出教練員首先應提升自身修養(yǎng)。

教練員；權力性影響力；自然性影響力

影響力是指一個人在與他人交往中影響和改變他人的心理和行為的能力。教練員影響力就是教練員有效地影響或改變運動員的心理和行為的能力， 即教練員的狀況與行為在運動員身上產生的心理效應。任何訓練活動都在教練員與運動員相互作用中進行，教練員是通過這種人與人的關系向運動員施加一定的影響，實現全隊的競技目標。因此，運動隊的成敗在很大程度上取決于教練員的影響力。

教練員影響力分為強制性影響力（也稱為權力性影響力）和自然性影響力（也稱為非權力性影響力）。前者的特點是對運動員的影響帶有強制性和不可抗拒性。運動員在其影響下主要表現為被動地服從，因而其對運動員的心理和行為的激勵作用是有限的。后者則是由教練員自身的行為造就的，被影響者的心理和行為主要表現為主動效仿。因此，其對運動員的激勵作用較大。運動員通常通過后者來衡量教練員是否滿足其內心的期望。筆者從事舉重訓練20年多年，深感運動員在與教練員的朝夕相處中受到其潛移默化的影響，現就此問題作一探討。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過查閱教練員影響力方面的文獻，了解權力性影響力與自然性影響力的基本概念和兩者的差異。

1.2 問卷調查法

通過問卷的形式對浙江體育職業(yè)技術學院在訓運動員發(fā)放調查問卷，包括舉重、武術、跆拳道、摔跤、柔道、拳擊等項目運動員，平均年齡21歲，平均訓練年限9年。共發(fā)放問卷50份，回收44份，問卷回收率88%；其中，有效問卷42份，有效回收率95.5%。

1.3 訪談法通過對部分教練員、運動員的訪談，了解其對心性的了解，

以及教練員心性的變化對運動員心理產生的影響。

1.4 數理統計法

對回收的問卷進行統計、整理和分析。

2 結果與分析

2.1 教練員自然性影響力和權利性影響力的基本概念

一般來說， 教練員影響力可以分為權力性影響力和非權力性影響力。教練員權力性影響力（又稱強制性影響力），是教練員職位和職務的伴生產物，是由組織上（體育局或運動隊）以法律或條例的形式固定下來的一種影響力，具有強制性和不可抗拒性的特點。教練員權力性影響力是教練員對運動隊（包括運動員）進行管理的基礎，也是教練員權威的一個重要構成要素。在運動訓練活動中，教練員權力性影響力主要表現為：教練員對訓練計劃的制訂、調整、執(zhí)行和落實的決定權，對運動員的某些獎懲權，對訓練手段、方法、措施、負荷等的選擇權等。在訓練實踐和日常管理中，教練員權力性影響力的運用結果往往使運動員產生敬重、敬畏和服從的心理。教練員非權力性影響力（又稱自然性影響力），是由教練員本人的素質和行為形成的。與權力性影響力不同，非權力性影響力與教練員的職位和職務無關， 是一種自然的柔性力量， 但又是一種具有示范性、潛移默化性、塑造性和深刻性等特點的力量。其作用在于在日常生活、學習和訓練活動中， 教練員依靠自身的個人品質、道德、知識、情感等影響、引導、塑造運動員，使其成為一個全面發(fā)展的、和諧的人，以及激勵運動員的積極性、主動性和創(chuàng)造性（圖1） 。

2.2 不同類型影響力教練員的一般性比較

問卷調查顯示，有93%的運動員喜歡自然性影響力教練員，僅有7%的運動員喜歡權力性影響力教練員。這表明絕大部分運動員更傾向于自然性影響力教練員，在他們眼里，理想的教練員應是親和力強、具有人情味；時刻與運動員保持有效溝通，清楚了解運動員的性格特點；了解運動員的特長，與運動員如朋友、家人一樣相處；采用鼓勵的方式引導運動員；在關心運動員的同時，也能給予運動員選擇和決定的權力，給運動員一些空間。當然，教練員還需要過硬的科學訓練理論知識和專項訓練能力、領導能力、創(chuàng)新能力等各方面的能力儲備。具備以上這些特質的教練員，就是運動員心目中最理想、最完美的教練員形象。

圖1 教練員影響力構成

2.3 不同類型影響力教練員對運動員訓練動機的影響

2.3.1 訓練動機釋義

動機是推動人從事某種活動，并引導其活動朝向某一目標的心理動因或內在動力，是為實現一定目的而行動的原因。動機是個體的內在過程，行為是這種內在過程的表現。本次調查將運動員的訓練動機分為“實現自我價值、完成大學學業(yè)、找到更好的工作、拿到更多獎金、減少家庭負擔、順利拿到退役金”等價值性訓練動機和“喜歡專項運動”這一傾向性訓練動機兩大類。

2.3.2 不同類型影響力教練員所帶運動員的訓練動機比較

調查發(fā)現，有60%運動員的帶訓教練員屬自然性影響力型教練員，40%運動員的帶訓教練員屬權力性影響力型教練員。與運動員長期相處過程中，不同影響力的教練員會否對運動員從事專項訓練的心理動因產生影響？調查結果顯示：自然性影響力教練員所帶運動員的訓練動機從高到低依次為實現自我價值（76%）、完成大學學業(yè)（41%）、找到更好的工作（41%）、拿到更多的獎金（35%）、減少家庭負擔（23%）、順利拿到退役金（23%）、其他（12%）。而權力性影響力教練員所帶運動員的訓練動機從高到低依次為實現自我價值（24%）、拿到更多獎金（16%）、找到更好的工作（14%）、減少家庭負擔（11%）、順利拿到退役金（11%）、完成大學學業(yè)（9%）、其他（2%）。

通過兩者對比分析發(fā)現，具有不同影響力的教練員所帶運動員的價值性訓練動機有所不同，最直觀地反映在自然影響力型教練員所帶運動員中高達76%的人以“實現自我價值”為首選專項訓練動機；而權力型教練員所帶運動員中只有24%的人認可這一首選動機。這反映了運動員在教練員長期影響下所持有的不同訓練價值觀。

同時，對教練員所帶運動員的傾向性訓練動機的調查結果顯示，自然性影響力教練員所帶運動員對目前從事運動項目的喜歡程度分別是一般喜歡（44%），比較喜歡（36%），非常喜歡（16%），很不喜歡（4%），不太喜歡（0）。權力性影響力教練員所帶運動員對從事運動項目的喜歡程度分別為一般喜歡（53%），比較喜歡（30%），非常喜歡（12%），不太喜歡（5%）。

對兩者對比分析發(fā)現，具自然影響力的教練員所帶運動員中超過一半非常喜歡或比較喜歡自己的專項，而權力型教練所帶運動員中只有約40%。兩者的差異雖未達到非常顯著性程度，但足以提示教練員與運動員的關系問題。

2.4 不同類型影響力教練員對運動員性格的影響

2.4.1 性格釋義

性格是指表現在人對現實的態(tài)度和相應的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會相關最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德含義。性格表現了人們對現實和周圍世界的態(tài)度，并表現在其行為舉止中。性格主要體現在對自己、對別人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上。

2.4.2 不同類型影響力教練員對運動員性格的塑造影響比較

調查表明，61%的運動員認為教練員對其性格塑造會產生一定的影響，39%的運動員認為不會產生影響。認為會產生影響的運動員中，有77%的運動員覺得自然性影響力的教練員會對其性格產生更深遠的影響，23%的運動員覺得權力性影響力的教練員會其性格產生更深遠的影響。這一選擇與運動員對教練員類型的選擇趨同。

3 結論與建議

絕大多數運動員更傾向于自然性影響力的教練員。自然性影響力教練員更能強化運動員的價值性訓練動機，對運動員的傾向性訓練動機也有較大影響。多數運動員認為，教練員對運動員性格塑造產生一定的影響，其中自然性影響力教練員對運揮。第六，比賽中如果出現應予批評的問題，也要注意掌握好批評的時機，因人而異。第七，教練要熟悉裁判法，才能隨機應變，處置突發(fā)事件。

3.4.3 格斗對抗性項群臨場指導

技戰(zhàn)能主導格斗對抗性項群所涵蓋的項目有摔跤、柔道、拳擊、散打等項目。這些項目特點各異，導致運動員比賽中運用技戰(zhàn)術的方式不一，教練員的指導也需要結合項目特征展開。例如，跆拳道的起始動作與平時訓練時不同，接受擊打的對象不同，擊打距離不同，格斗雙方通常都保持能“擊中”的距離范圍。由于雙方均在運動，當進入到動作能“擊中”的距離范圍時，大部分情況都不可能像平時基本技術訓練打手靶、護具、沙袋一樣處在最佳的位置。擁有高水平技戰(zhàn)術能力的運動員并不意味著就能主宰比賽進程，只有具備良好的應變能力，運動員才能在實戰(zhàn)中掌握主動，控制對手，充分發(fā)揮自己的技戰(zhàn)術并取得勝利。

本項群主要是運動員進行一對一的身體對抗，經過幾個回合的比賽最終來判定成績的項目，所以，比賽過程中教練員不可能直接對運動員進行指導，只能通過間接的手勢和短促的語言提示運動員。例如：奧運會拳擊冠軍鄒市明每次上場比賽前，都有一個習慣動作，即在裁判讀出他的名字后，會隔著圍欄久久擁抱他的教練張傳良。張傳良則會拍拍他的背，叮囑幾句，這成為他最好的“鎮(zhèn)定劑”。教練員也會在比賽中通過一些短促的言語提示運動員，如“加油”“進攻下盤”“左鉤拳”等，其目的是提醒運動員進攻的方向，增強運動員的求勝信心。

比賽中每一個回合結束都有短暫的休息時間，這時，主教練認真聽取助理教練或助手的提示和建議，獲取對手的弱點和漏洞信息，進一步完善自己的戰(zhàn)術計劃，并付諸比賽。在臨場指導中，主要通過分析對手弱點、總結上一回合得失、指導運動員分配體能、解析技術環(huán)節(jié)等方法指導運動員。

3.4.4 輪換攻防集體（個人）對抗性項群臨場指導

技戰(zhàn)能主導輪換攻防對抗性項群包含棒球、壘球、板球、冰壺及臺球等項目。在技戰(zhàn)術體系上，該項群不同于同場、隔網對抗等項目，參賽雙方進攻或防守的角色不斷變化，在相對固定的時空條件下實施進攻或防守。在指揮進攻和防守時，教練員的指導相對單一，且其臨場指導有一定的自由度，可以借助規(guī)則對運動員直接實施指導。

棒壘球比賽中，整體進攻戰(zhàn)術通常按照教練員的指示實施，即擔任攻擊的選手圓滿完成教練員的指示是其首要任務。進攻戰(zhàn)術的含義包括如何千方百計成為跑壘員，成為跑壘員之后如何創(chuàng)造得分機會，如何使分數再增加。這需要將選手的技術，以及打跑、觸擊、偷壘、搶分等進攻戰(zhàn)術手段在比賽中百分之百地發(fā)揮。因此，進攻戰(zhàn)術練習應以實際可能發(fā)生的情形作為練習指標，比賽中遇到同樣情況時就不會手足無措。技術是一切戰(zhàn)術的基礎，只有在實戰(zhàn)式的練習中將個人技術與進攻戰(zhàn)術相結合，才能真正發(fā)揮進攻手段的作用。

[1]田麥久.熊焰.競技參賽學[M].北京:人民體育出版社,2011

[2]田麥久.運動訓練學[M].北京:高等教育出版社,2006

[3]胡亦海.競技運動特征研究[M].北京:人民體育出版社,2013

[4]袁偉民.我的執(zhí)教之道[M].北京:人民體育出版社,1988

[5]鄧道祥.教練員的修養(yǎng)[M].武漢:華中師范大學出版社,1987