試論我國“閱讀療法學”的學科建立*
——基于學科成立基本條件的視角

王景文 張弘引 李杏麗 唐 品

（華北理工大學圖書館 河北唐山 063000）

·新理念、新思潮、新視野論壇·

試論我國“閱讀療法學”的學科建立*
——基于學科成立基本條件的視角

王景文 張弘引 李杏麗 唐 品

（華北理工大學圖書館 河北唐山 063000）

閱讀療法學的學科建設是我國閱讀療法事業的一項奠基性工程。建立獨立的“閱讀療法學”學科體系是發展我國閱讀療法事業的關鍵環節。文章依據學科學的理論，從學科成立基本條件的視角，論述了我國閱讀療法學所處的潛學科型態，并提出了推動閱讀療法學從潛學科向顯學科發展的建議。

閱讀療法學 學科建設 潛學科 顯學科

1 引言

在我國，“箴”的發明被認為是中國古代有意識嘗試閱讀療法的開端。之后，從先秦到兩漢，從魏晉南北朝到隋唐，直至宋元明清時期，每個朝代都出現過大量的閱讀療法思想與醫案[1]。

然而，在中國幾千年漫長的歷史長河中，“閱讀療法學”一直處于學科的孕育與萌芽時期，并沒有作為一門獨立學科在閱讀療法發展的進程中得以確立，甚至關于“閱讀療法學”的討論都不曾出現。對此，我們不禁要問，“閱讀療法學”是否具備了成為獨立學科的條件？如何實現“閱讀療法學”從“潛學科”到“顯學科”的發展轉變？這些問題的回答，對于我們理解“閱讀療法學”所處的學科發展階段，以及建設獨立、完善的閱讀療法學科體系至關重要。

一門學科的建立是一個長期的、歷史的、動態的過程。建立獨立的“閱讀療法學”學科體系是發展我國閱讀療法事業的關鍵環節。文章擬依據學科學的理論，從學科成立基本條件的視角來考察“閱讀療法學”的學科發展狀況，并提出閱讀療法學從“潛學科”向“顯學科”發展的建議。

2 “閱讀療法學”學科成立條件的評價

對于“閱讀療法學”學科成立條件的評價有助于了解“閱讀療法學”所處的學科發展階段、學科發展型態及其學科地位的確認。依據學科學的理論，學科有其形成、發展、分化、直至衰退的過程。學科的形成有基本的條件和評價標準，一般認為，一門學科的形成至少應滿足五個條件：一是有學者提出該學科名稱；二是形成了核心著者群體及學術帶頭人；三是成立了專業的學術機構；四是出版了學科系列著作；五是在高等學校開設了相關課程。下面就這五個方面對“閱讀療法學”學科成立進行評價[2]。

2.1 有學者提出“閱讀療法學”的學科名稱

學科名稱一般最先由首創人明確提出。提出學科名稱的基礎是學科首創者經過長期的工作實踐、系統的學術研究、深入的探索與思考，發現了新的學科知識生長點，從而定性或定量的勾畫出學科發展的基本輪廓。2014年，中國圖書館學會“閱讀與心理健康委員會”副主任委員、華北理工大學黃曉鸝教授等在其所著的《閱讀療法實證研究》一書中提出了“閱讀療法學”這一概念，并預言：隨著閱讀療法理論研究與實證研究的進一步發展，閱讀療法學科基礎將不斷深厚，閱讀療法學科成立的日子一定會早日到來[3]。這是國內最早將“閱讀療法學”作為一個專業術語提出。學科名稱的提出根植于學科首創人深厚的學術研究與實踐基礎，較高的學術敏感性與學術洞察力。黃曉鸝教授作為華北理工大學閱讀療法的發起者，組建了閱讀療法團隊開展豐富的閱讀療法活動，積極開展閱讀療法研究，申報閱讀療法研究項目，發表了多篇學術論文，編寫了《閱讀療法實證研究》等著作[4]。這是她提出“閱讀療法學”學科名稱的重要學術思想基礎。

“閱讀療法學”學科名稱的提出是以廣大閱讀療法工作者長期的閱讀療法實踐與大量學術積累為基礎的，是有理論與實踐依據的。據掌握的資料看，不僅我國學者明確提出了“閱讀療法學”這一學科名稱，在國外，1946年，美國的E.B.艾倫在《閱讀治療實踐》一文中首次使用了“閱讀療法學”（Science of Bibliotherapy）這個名詞，這比國內“閱讀療法學”概念的提出早了近70年。通常，一門學科的學科名稱首先在一個國家或地區提出，然后隨著相關學者的跟進研究傳播到其他國家或地區，在經過充分的學術研討與爭鳴的基礎上，逐步獲得學術界的接受與認可。

2.2 形成了核心著者群體及學術帶頭人

最近十幾年來，有多篇論文探討了我國閱讀療法研究的核心著者群體及學術帶頭人隊伍[5]。研究認為，經過幾十年的發展，國內閱讀療法領域已經形成了一支以圖書館界、精神與心理衛生界、護理界等為主體的、穩定的核心著者群體。依據普賴斯定律，以北京大學王波、泰山醫學院宮梅玲等25人為代表的核心著者金字塔群已經形成。特別是發文量居于前8名的核心著者（見表1），以其較高的學術產出力和學術質量成為我國閱讀療法研究核心著者中的“核心”。

從表1可知，這些核心著者集聚了閱讀療法的骨干研究人員，其研究內容包括閱讀療法概念、原理、類型、書目、發展史；閱讀療法心理干預、程序、路徑、應用模式、隊伍建設、教育教學、網絡閱讀療法等。這些核心著者學術產出力高，學術水平高，其研究內容涵蓋閱讀療法理論與實踐的方方面面，他們從不同側面深入、系統地研究閱讀療法，在閱讀療法研究中發揮著學術導向作用。特別是王波、宮梅玲分別以20篇、18篇的發文量居于絕對優勢地位，在閱讀療法理論研究與實證研究方面做出了開拓性貢獻，是我國閱讀療法研究的學術帶頭人。學術造詣深厚的核心著者群體和學術帶頭人是促使“閱讀療法學”形成與發展的核心智力資源，他們的研究為“閱讀療法學”的誕生與持續發展奠定了堅實基礎，指出了基本路向，是推動閱讀療法學形成與發展的重要學術力量。此外，從列表中可以看出，發文居于前列的8位核心著者中有6名來自于華北理工大學圖書館，這與該館在閱讀療法方面取得的重要進展密切相關。

表1 閱讀療法研究核心著者及研究方向

2.3 成立了專業的閱讀療法學術機構

在西方，閱讀療法之所以發展快，應用范圍廣，成熟度高，其中一個重要原因就是閱讀療法學術機構林立。早在1939年，美國圖書館協會醫院分會成立了第一個閱讀療法委員會，這使得閱讀療法在圖書館學界獲得了“官方”地位。該委員會在組織召開學術研討會、成果出版、人員教育培訓、課程建設、醫院圖書館閱讀療法推廣等方面都發揮了重要作用。英國于1984年建立了圖書館協會“閱讀療法分會”（Reading Therapy Sub-group），并形成了一年一度召開學術研討會的制度。閱讀療法分會成立后，學術活動日益活躍，科研成果成倍增長，閱讀療法概念迅速傳遍圖書館界，閱讀療法作為一項業務被納入到醫院圖書館服務框架中。可見，閱讀療法機構對英美等國的閱讀療法起到了重要推動作用[1]。

國內學者已經認識到閱讀療法機構的重要作用，并在閱讀療法機構的建立方面邁出了可喜步伐。2009年，第一個全國性的閱讀療法學術機構——中國圖書館學會“閱讀與心理健康委員會”成立。委員會的成立，結束了國內閱讀療法無組織狀態，其意義非同小可。委員會成為“閱讀療法學”的重要推動力。①從成立之日起就將組織學術研究與業務交流活動作為主要職能，對引導研究方向、交流業務經驗、培養專業人才等方面發揮了重要作用。②委員會經過嚴格的遴選程序，從2012年以來，每年連續推出“好書中的好書：2012～2015年好書榜精選書目”，組織業界推廣使用，對閱讀療法的開展功不可沒。③委員會聚集了一大批知識背景專深、學術造詣深厚、學術影響力大的專家學者，他們站在閱讀療法發展前沿，引領閱讀療法發展路向。閱讀療法學術機構具有業務交流平臺功能、學術引導功能與組織牽動功能，能夠聯系與凝聚廣大的閱讀療法工作者在閱讀療法領域不輟耕耘，這將對“閱讀療法學”的形成與發展有較大促進作用。

2.4 有系列的閱讀療法學術著作出版

一般而言，學術研究成果主要有兩種型態：一是在專業刊物上發表學術論文；二是出版學術著作。一般而言，學術論文具有創新性、探索性特點，而學術著作是某一時期學術研究的歸納與總結，具有系統性、成熟性特點。因此，較之于學術論文的發表，著作的出版更能反映出某一學科的發展水平。專著的出版往往成為考察一門學科成熟性的重要參量。

進入21世紀以來，閱讀療法已經迅速擢升為圖書館學、心理學、醫學及教育學等多學科研究的新熱點。在相關專家學者的共同努力下，不僅發表了大量學術論文，而且出現了一系列閱讀療法研究著作（見表2）。

2007年，中國圖書館學會“閱讀與心理健康委員會”主任委員、《大學圖書館學報》副主編王波編寫了《閱讀療法》一書，這是國內第一部閱讀療法理論著作，該著作奠定了國內閱讀療法研究的理論基礎，被認為是我國閱讀療法研究體系初步形成的標志。此外，從2006年～2016年間，有12部閱讀療法應用研究著作出版，內容涉及閱讀心理治療、閱讀療法書目、閱讀治療實踐、兒童閱讀治療、閱讀療法基地建設及實證研究等諸多方面。這些應用研究成果，積累和記錄了在閱讀療法科學實踐中所獲得的專門性、系統性知識，是我國閱讀療法實務發展到一定階段的客觀反映。閱讀療法理論研究與應用研究是閱讀療法學研究中不可或缺的組成部分，它們共同構成閱讀療法完整的學科研究體系。系列閱讀療法學術著作的出版為“閱讀療法學”的形成奠定了堅實的理論基礎。

表2 閱讀療法學研究著作統計

2.5 高等學校開設閱讀療法課程

閱讀療法課程的開設是閱讀療法發展到一定階段、為適應閱讀療法專業人才培養的需要而出現的。國外閱讀療法發達國家如美國、英國等，都十分重視閱讀療法課程建設。美國圖書館協會、大學的圖書館學院以及英國的許多學校都在閱讀療法課程建設方面取得了很大成績。

近些年來，隨著閱讀療法的發展，專業人才不足已成為我國閱讀療法發展的主要制約因素。開設閱讀療法課程，培養閱讀療法所需要的專業人才開始引起閱讀療法界的重視。2007年，南京師范大學傅宏教授主持的省級精品課程——“兒童心理咨詢與治療”中介紹了閱讀治療技術與應用案例，最早將閱讀療法作為課程內容推出。2011年，泰山醫學院宮梅玲將閱讀療法納入學校心理健康教育課。2015年，黃曉鸝教授在華北理工大學開設了“閱讀療法”課，在國內最早將閱讀療法作為一門獨立課程推出，教學效果顯著，其課程內容設置見表3。

表3 華北理工大學《閱讀療法》課程的內容設置

分析上表可知，華北理工大學《閱讀療法》課程的內容包括基礎理論、應用理論與應用實踐三大部分，具有全面性、系統性的特點。另外，為了進一步優化課程的內容設置，黃曉鸝教授還牽頭組織了《閱讀療法教程》的編寫工作，該教程將于2016年8月由光明日報出版社出版。

高等學校不僅是閱讀療法課程的教學場所，也是閱讀療法研究與實踐場所。在學校開設閱讀療法課程，不僅可以培養閱讀療法需要的專門人才，而且還可以借助學校的科研力量，讓師生共同參與閱讀療法的研究與實踐活動，這對于提升師生的閱讀療法理論水平與實踐能力，培養閱讀療法領域的年輕學者等都具有重要作用。

3 整合學科理論體系，促進“閱讀療法學”從“潛學科”向“顯學科”發展

由于閱讀療法引入國內的時間不長，對“閱讀療法學”概念的闡釋還未引起業界的更多關注；閱讀療法核心著者隊伍尚不夠穩定，學術帶頭人隊伍仍有待于壯大；省市一級閱讀療法學術機構還沒有建立，對閱讀療法的行業組織與指導作用十分欠缺；閱讀療法著作數量少，創新性成果不多；閱讀療法課程的開設尚處于探索階段，教學單位少，閱讀療法課要普遍走入高校課堂尚需時日等等。這都表明，閱讀療法雖然具備了學科成立的基本條件，但是各種條件還未達到足夠支持學科成立的程度，相關研究的積累還顯得單薄。因此，加強理論整合，促進“閱讀療法學”從“潛學科”向“顯學科”發展[6]已成為今后閱讀療法界迫切的學術任務。

學科學認為，任何一門學科的形成與發展往往來源于對某一研究領域研究成果、實踐經驗的理論整合。只有經過理論整合，提出并構建學科的相關概念、基本理論、研究體系和研究方法等，才能使人們對學科的認識由模糊轉化為清晰，從感性認識上升到理性認識，并不斷走向深化，進而逐步形成清晰的、完整的學科輪廓與學科形象。基于閱讀療法學所處的學科發展現狀的分析，筆者認為，今后閱讀療法學發展的一個重要任務是進一步整合閱讀療法學的理論體系。

整合閱讀療法學科體系已經具有了比較堅實的基礎：①理論基礎。據文獻計量學統計，截至2015年底，國內學者已經發表閱讀療法研究論文1400余篇，對閱讀療法的概念、原理、類型、發展史以及閱讀療法應用等進行了充分研究，取得了豐富成果。在發表大量學術論文的同時，學者們對閱讀療法研究進行了系統歸納與總結，編輯出版了10余部閱讀療法研究著作。這些研究成果為閱讀療法學的學科建立奠定了重要的理論基礎，搭建了基本的理論框架。②實踐基礎。有研究表明，在閱讀療法實踐方面，目前已形成了以圖書館界、醫學界（醫院與醫院圖書館）、心理學界、護理學界、教育界等多方參與的閱讀療法實踐格局，獲得了大量的閱讀療法成功案例與實踐經驗，閱讀療法的效果與魅力也贏得了更多的社會認可，這為閱讀療法學的形成提供了實踐沃土，奠定了實踐之基。③智力支撐。穩定的研究群體、卓越的學術帶頭人隊伍的形成、學術研究機構的建立以及課程的開設等為“閱讀療法學”的研究與實踐培養了大量人才，提供了智力支持與人才保障，這是閱讀療法學形成與發展的智力源泉。

“閱讀療法學”的理論整合是一項復雜而艱巨的學術任務，也是一項長期的系統工程。①閱讀療法學基礎理論的整合研究。基礎理論研究是一門學科發展水平的標志，決定著該學科在整個科學體系中的地位，同時，也影響著學科內部其他理論的發展，因此，加強基礎理論的整合研究在閱讀療法學科體系建設中占據重要地位。其主要課題包括：閱讀療法學的概念與含義、研究對象、體系結構、研究任務、研究內容、研究方法、學科性質、學科現狀與發展趨勢、閱讀療法學的相關學科；閱讀療法原理、類型、閱讀療法史學等。目前，這些課題的相關研究仍然薄弱，例如關于“閱讀療法學”的學科概念至今還缺乏完整、科學的表述；關于閱讀療法的原理研究目前也只是移植、借用心理學相關理論，其學科解釋力明顯不足。②閱讀療法學應用理論的整合研究。閱讀療法具有很強的實踐性、應用性，要順利實施閱讀療法，必須認真研究閱讀療法各個環節的理論與方法，這屬于應用理論與應用方法研究。主要研究課題包括：閱讀療法師的選拔與培養、書目編制與應用、閱讀療法方法與流程、閱讀療法文獻信息資源建設、閱讀療法副作用及其控制研究、閱讀療法檔案的保存與管理等等。基礎理論研究與應用理論研究具有互相推動的辯證關系，二者的整合研究將共同支撐起“閱讀療法學”學科發展的理論大廈。基于“閱讀療法學”繁重的學術研究任務，只有各個研究領域的研究人員特別是學術帶頭人通力合作，才能取得良好的整合效果。

盡管一門學科的創立有著各個方面的標準，但任何一門學科的建立都不是一蹴而就的。學科的建立是一個長期的、動態的、漸進的過程。學科發展的過程是該學科的相關概念、研究對象、研究內容、研究體系、研究范式等由模糊逐漸變得清晰的一個過程。“閱讀療法學”目前仍處于潛學科階段，學科建設仍然薄弱，“閱讀療法學”要想獲得獨立的學科地位尚需閱讀療法界的共同努力。閱讀療法學是一門充滿溫情的科學，閱讀療法事業是閱讀療法工作者共同追求的事業，閱讀療法學的形成需要閱讀療法工作者的廣泛參與。相關學者應該集聚在“閱讀療法學”的旗幟下，加強閱讀療法研究與實踐，努力構建獨立的閱讀療法學科體系，使“閱讀療法學”早日從潛學科向顯學科發展，并作為一門獨立學科屹立于學科之林。“閱讀療法學”的學科建設是我國閱讀療法事業的一項奠基性工程，它的建立與發展將促進我國閱讀療法獲得長足發展。

（來稿時間：2016年7月）

1.王波.閱讀療法[M].北京：海洋出版社，2014:101-190

2.劉瑞興，黃曉鸝，闞連合，等.“期刊學”不需要引號了——試論期刊學的學科成熟性[J].大學圖書館學報，2004 （3）：19-21，24

3.黃曉鸝，王景文，李樹民.閱讀療法實證研究[M].北京：光明日報出版社，2014:235-237

4.王景文.撐起大學生心靈的綠蔭——華北理工大學閱讀療法基地建設的多維探索[J].圖書館，2016（5）：102-108

5.王景文，高玉潔，許靜，等.我國閱讀療法實證研究發展現狀與未來走向的深度分析[J].圖書館，2016（3）：60-66

6.王景文，李東，黃曉鸝.閱讀療法基地建設研究[M].北京：光明日報出版社，2016:230-246

On the Discipline Forming on “ Science of Reading Therapy ” in China ——Based on the Perspective of Basic Conditions of Discipline Forming

Wang Jingwen Zhang Hongyin Li Xingli Tang Pin
( North China University of Science and Technology Library )

The discipline forming construction of reading therapy science is a founding engineering of reading therapy career in our country.Forming of an independent science of reading therapy discipline system is the key to the development of reading therapy career.This paper discusses the reading therapy in addition latent discipline pattern of our country and puts forward the proposal to promote the development of reading therapy science from latent discipline to show discipline from the perspective of the basic conditions of discipline forming.

Science of reading therapy Discipline construction Latent discipline Show discipline

G252.17

格式〕 王景文，張弘引，李杏麗，唐品.試論我國“閱讀療法學”的學科建立——基于學科成立基本條件的視角[J].圖書館，2016（12）：12-16

王景文（1970-），男，碩士，華北理工大學圖書館副研究館員、教學培訓部主任，研究方向：閱讀療法、文獻計量學；張弘引（1989-），女，碩士，華北理工大學圖書館助理館員，研究方向：讀者服務；李杏麗（1979-），女，碩士，華北理工大學圖書館館員，研究方向：閱讀推廣；唐品（1968-），女，學士，華北理工大學圖書館副研究館員，研究方向：閱讀療法。

* 本文系2016年度河北社科基金項目“示范性高校閱讀療法基地建設與運行機制研究”（項目編號：HB16TQ013）研究成果。