基于教師體態語言的初中語文教學研究

孫進明　　　（甘肅省張掖市甘州區沙井鎮小河學校　　　734022）

基于教師體態語言的初中語文教學研究

孫進明（甘肅省張掖市甘州區沙井鎮小河學校734022）

摘要：現代教育理論認為，教學是一種藝術，教師的體態語言是這門教學藝術的重要內容，在實際的課堂教學中發揮著至關重要的作用。本文以初中語文教學為例，通過對語文課堂教學中教師體態語言的功能與原則分析，從分類應用的視角詳細分析體態語言在初中語文教學中的運用。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 體態語言

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673- 9132.2016.02.050

一、教師體態語言在初中語文教學中運用的功能及原則

（一）主要功能

初中學生處于青春期的初始階段，他們的心理與生理發育尚未成熟，具有較強的模仿性與向師性特征，這使得教師在實際的教學過程中需要注意言行舉止，給學生樹立良好的榜樣。初中語文課堂教學中，教師體態語言的合理使用能夠起到意想不到的作用，具有積極的教學功能。通常來說，教師在初中語文課堂教學中合理運用體態語言具有五個方面的功能：一是榜樣功能：“身教勝于言傳”，初中生較強的模仿性與向師性使得教師的體態語言具有較強的榜樣功能。二是激勵功能：教師適時的體態語言能夠傳達微妙的思想感情，一個微笑、一個眼神、一個點頭都會起到鼓勵學生的作用；三是輔助功能：合理的體態語言能夠有效補充教學語言；四是暗示功能：幫助學生從無意注意轉向有意注意；五是信息互遞功能：能夠通過師生雙方的體態語言實現信息的交流，這樣既能夠有效地傳達意思，又能夠不干擾正常的上課秩序。……