品德課教師專業成長新視點

謝慧敏

隨著信息技術的普及和發展，互聯網不僅為教師提供了豐富的課程資源，創造了廣闊的教學空間，也為教師的專業成長與發展提供了保障。廣州市荔灣區借助教育局網站平臺，帶領全區品德課教師，開展了“開發小學品德課程教學資源庫的研究”，嘗試構建起品德學科教學資源庫。它不僅為品德課教師提供了可信、可學、可借、可研的豐富資源，更在建設與使用過程中助力教師的專業成長。

一、借助“教材研讀”，強化“標準意識”

網絡資源以超時空和共享的優勢，使得教學資源不再受到時間與空間、宏觀與微觀的限制。教師可以根據教學需要，利用多媒體技術為學生呈現多姿多彩的生活世界。但是，教師必須明確課程標準才是教學的根本依據，唯其如此，才能更好地發揮網絡資源的優勢。

眾所周知，課程標準是品德與生活（社會）設計、教材編寫以及課程實施和評價的依據。品德課教學應當遵照課程標準的要求，結合地區和學生的實際情況，因地制宜地開展教學，才能有效促進每一個學生的發展。然而，新課程實施多年以來，品德課教師忽視課程標準，或對課程標準把握不到位的現象屢見不鮮，使得品德課教學效果差強人意。

針對這一情況，品德學科教學資源庫課題研究組專門設置了“教材研讀”欄目，根據課程標準的要求，分年段或主題對教材內容進行解讀。例如，圍繞“我的家庭生活”這一教學主題，根據課程標準的要求，低中年級要求“知道自己的成長離不開家庭，感受父母長輩的養育之恩，以恰當的方式表達對他們的感激、尊敬和關心”；高年級“知道家庭成員之間應該相互溝通和諒解，學習化解家庭成員之間矛盾的方法”。圍繞歷史題材教學，以五年級“思想家孔子”一課為例，解讀課程標準的相關要求，幫助教師準確把握歷史人物題材的教學目標。欄目指出，品德與社會課程中的歷史題材的教學，旨在讓學生通過學習，對中國歷史有一定了解，生發愛國熱情，珍視祖國的歷史與文化，產生對中華民族的歸屬感和自豪感。同時，“教材研讀”分析了歷史題材教學的難度，如歷史畢竟與學生的認知和情感存在一定差距，無法直接觀察等[1]，并幫助教師分析教材內容，明確教材定位，立足課程標準的要求理解教材，從而準確制定教學目標，為科學的教學設計打下堅實的基礎。此外，資源庫匯集了相關題材教學的論文，為教師進一步提供教學參考和理論指引。

各學校品德課教師借助資源庫中的課程標準解讀和相關教學研究論文，認真學習、吸取同行的經驗教訓。由此，老師們日益重視課程標準的作用，認真研讀各年段的課程標準要求，對課程標準的認識不斷深化，有效提高了教學質量。

二、研磨網絡課例，提升教學技能

著名教育家于漪老師說：一輩子做老師，一輩子學做老師。如果沒有教師學習，教師就不可能獲得發現問題和解決問題的眼光，教師的行動研究將不會啟動。[2]品德學科資源庫精選優秀課例，將教學設計、教學案例等以文檔、視頻的方式納入其中，博采眾長，為教師教學提供了極好的參照。品德課教師通過研磨資源庫中的課例，不斷改善自身的教學策略。

在課例研磨中，教師閱讀課例的教學設計，觀看教學實錄，從課堂教學任務的落實程度、教學活動開展的有效性、學生學習參與度的呈現、教師如何駕馭課堂促進生成、對教學重難點的解決等方面，分析課例，并結合自己的教學設計作出改進。

例如，“走訪遺跡看歷史”（北師大版《品德與社會》五年級下冊）一課教材內容比較簡單，需要教師拓展素材。執教教師計劃借助多媒體播放視頻，讓學生直觀地了解當時的景況。但是，教師在研磨資源庫的類似課例時發現，學生觀看視頻會有所感悟，但是這種感悟非常淺顯，對歷史的認識也不到位，情感很難被激發。在瀏覽諸多課例后，教師找到了解決之策——融合各學科資源。人教課標版小學語文五年級上冊“圓明園的毀滅”一課詳細介紹了相關歷史事件和背景，如圓明園的園林杰作和藝術寶藏既體現了我國古代燦爛的文化，也暴露了封建帝王的揮霍無度；面對英法侵略軍，腐敗無能的清政府委曲乞和，遲遲不定戰守之策等。于是，教師調整了教學設計，引導學生借助語文課所學知識，回顧這段歷史，分析事件及其歷史背景，從而幫助學生拓展歷史知識的廣度，由此激活了歷史，深化了學生的情感體驗。

這樣的課例研磨以課論教、以學論教，激發了教師研究課程標準和教材的興趣，成為教師專業化成長的助推器。如今，許多品德課教師在備課時都會借鑒資源庫的資料，研磨參考課例中的教學技巧、解決課堂生成的方法，從中獲得啟發，進而不斷突破自我，改進教學設計，教學技能得到了極大提升。

三、潛心淬煉課堂，助力專業發展

“一灣春水綠，兩岸荔枝紅。”荔灣區坐擁獨具特色的西關文化，為品德課教學提供了鮮活、豐富的課程資源。充分開發、有效利用課程資源，因地制宜地拓展教學時空，也是品德與社會課程標準提出的實施建議。實踐中，許多品德課教師能夠有意識地將西關文化資源引入課堂，但往往淺嘗輒止，對地方文化資源挖掘不夠。

為此，品德學科資源庫設置了“同步素材”欄目，整合西關文化資源，為教師提供參考課件、圖片、音頻、視頻等資源。這些資源緊密圍繞教材內容，呈現了西關乃至整個廣州的地域文化、歷史特點等，貼近學生生活。教師們可以下載課件，根據教學需要進行修改后使用，亦可整合參考課件和素材，自主設計課件。例如，針對“從家鄉看祖國”（北師大版《品德與社會》四年級）一課，教學資源庫提供了諸多教學設計和案例，并配有4個課件、20余張圖片、6個音頻、2個視頻、13張學生成果照片等，為教師提供豐富的素材。這些為品德課教師全面把握西關文化資源，潛心挖掘其教育價值奠定了基礎。

同時，資源庫從不同的視角，精選了一些優秀課例作為范例，幫助教師通過研磨范例，領悟課程資源開發之真義。例如，“站在高高的山崗上”（北師大版《品德與社會》四年級上冊）一課旨在讓孩子認識家鄉，產生熱愛家鄉的情感。依照教材照本宣科，自然難以觸動學生的心靈。資源庫為教師精選了諸多優秀課例，從不同角度展現西關文化的教育價值，能幫助教師更加準確地把握本土資源，提升課程資源開發與利用能力。筆者在備課時，研究了資源庫對本課的教材分析和教學設計，結合自身的教學設計，選擇下載相關素材；之后，結合執教班級學生實際，完善了課（下轉第頁）（上接第頁）件，取得了很好的教學效果。由此，筆者帶動全校教師學習使用資源庫，不斷提高品德課教師對西關文化的認識，將其更好地融入教學。如此，品德課堂既根植西關文化大環境，又立足校本特色，自然能激發學生的學習熱情和探究愿望。

在“利用教學資源庫使用情況”調查問卷中，許多品德課教師認為，“資源庫內容豐富、形式多樣，有助于教師備課、拓展和整合教學內容、做課前準備”“資源庫為備課、教學，提供了豐富的素材”“資源庫內的教學資源體現本地區域特色，有利于組織適合本區學生的體驗和個性化的活動”。老師們對教學資源庫的廣泛認可不僅證明了資源庫建設的價值，更重要的是它反映了教師對品德課程的認識在不斷深化。從借助資源庫獲取豐富的教學素材，改進教學設計，到立足校本，激活西關文化資源，品德課教師在用實踐行動淬煉自己的課堂，促進每一個學生的成長。這種理念的深化必將促進品德課教師獲得長足的專業發展。

參考文獻：

[1]池昌斌.歷史題材品德課教學應體現四種意識[J].中小學德育，2009（9）：14.

[2]劉良華.教師專業成長：劉良華教育講演錄[M].上海：華東師范大學出版社，2008：87.

（作者單位：廣州市荔灣區三元坊小學

廣東廣州 510145）

責任編輯 毛偉娜