語文課培養思辨能力的路徑

肖沙娜

思辨也就是思考與辨析，更嚴格地講，就是要通過歸納、演繹等邏輯推理判斷過程，實現對某一事物或現象的理性認識，英文中的批判（Critical thinking）也就是批判性思考。在西方，批判性思考的理念，從充滿思辨智慧的《柏拉圖對話集》到亞里士多德的“吾愛吾師，吾更愛真理”，直至近代的黑格爾、羅素等哲學家的批判思想，可謂源遠流長。社會學研究的主流觀點認為，這種思辨精神孕育了西方的哲學與科學。

在今天， 歐美等發達國家在教育過程中也十分強調對學生思辨能力的培養， 從小學到大學教育的各個階段， 始終貫串著致力于培養學生思辨能力的課程。 在如今中國的新課改中，雖然也突出了語文對培養學生理性思辨能力的重要性， 但是通過各地中考中被閱卷者認可的滿分作文中，仍然可以發現考生思維上存在的觀點片面、思維淺薄、邏輯混亂等特征，學生思辨能力的欠缺從中可見一斑。

一、思辨能力欠缺的原因分析

首先，國內初中語文教學缺乏對學生思辨能力的培養有其歷史文化原因。中國以儒家思想為主導的文化體系中，強調“畏天命、畏大人、畏圣人之言”，因此，在傳統文化的語境中，書本是神圣的，教師的權威也是不可侵犯的。雖然今天一些學者已經提出了對這些思想需要辯證繼承的態度，然而保持教師的權威性與課本的權威性更利于課堂管理，對教師的教學來說是一種便利之舉。因此，雖然素質教育提出了多年，現實中思想一元化教育卻普遍存在。

其次，中學語文教師本身的知識素養不高也導致了在課堂中使實施思辨式教學存在困難。要實施思辨式教學，教師要有多學科的相關知識，如，社會學、經濟學、心理學、自然科學等，而當前的中學語文教師多是師范類院校畢業生，加上缺乏終身學習的觀念，致使知識儲備不完善而影響課堂的思辨教學。

另外，考核方式也是重要的影響因素之一。從中考的閱讀理解題看，主題上多與感恩、勵志、歌頌相關，作文題材也多屬于這一類，而需要采用思辨式回答的社會性問題較少。閱讀理解通常是采用標準化答案的方式給分，而作文題目往往是出題者已經預設了考生所應站的立場。所有這些，都鼓勵教師和學生的功利化非思辨教與學的方式。而歐美國家抽象性議論式的中學語文考核，則注重對考生客觀辯證的理性思維和成人價值觀念的考量。

二、中學語文課培養思辨能力的路徑

要想通過語文教學提升學生的思辨能力，有賴于社會價值環境的改善、教育目標與考核體制上改革以及教師與學生教與學的理念及方法的革新。從學校教師的角度上，可以通過以下策略促進學生思辨能力的培養。

（一）豐富知識儲備，鼓勵思辨行為。教師的知識含量與對學生思辨行為的態度呈現著正相關，相比之下，高中、大學教師比小學初中教師更傾向于鼓勵學生的思辨行為。而同為初中語文教師，博學的教師的課堂往往更加開放，而不注重知識更新的教師則更喜歡用填鴨式教學。可見，知識儲備本身會促使教學觀念的轉變。

（二）營造輕松平等的氛圍，誘導學生思考。

輕松愉快的課堂環境是促進思辨行為的關鍵因素，應避免教師的一言堂授課模式，而應讓學生平等參與到教學環節中。但也要摒棄以往教師預設立場的提問，致使所有的學生參與都是為教師自己引出正確答案服務，導致學生對參與行為的厭煩。實現這一目標的關鍵還是在教師對自身角色定位的轉變，必須摒棄教師權威不可侵犯的思想，將教師從真理代言人的角色轉換為學習知識的組織者和引導者。

（三）創新思辨培養方法。

受傳統教育思想影響，多數學生對一些問題的思考會形成定式，將學生從定式思維中拖出不是僅僅靠鼓勵思辨就可以實現的，而是必須授予學生一定的方法，如，對比、批判、聯想、反思等。

綜上所述，在中學語文多維度的學習目標中，培養學生的思辨能力決定了學生理解和判斷問題的水平，對學生未來的發展至關重要。