閱讀教學中需要注意的幾個問題

仲海春

一、精讀課文的教學

1.指導朗讀、默讀。讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練的要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強語感。重點是要調(diào)動學生的情感積累和知識積累，讓學生在有感情的朗讀上下工夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓住重點段，指導學生練讀。

本冊默讀的重點，是加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀語速快，更利于訓練思維，要培養(yǎng)學生一邊默讀、一邊思考的習慣。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。

2.精讀詞句，積累語言。詞句訓練是精讀課文的主要內(nèi)容，本冊教學要繼續(xù)理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

本冊課后練習中對詞句的學習和積累，采用了靈活安排和指定相結(jié)合的方式，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。

3.精讀課文，領(lǐng)悟感情。理解課文內(nèi)容是閱讀教學的重點，教學本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：①要抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容；②閱讀中聯(lián)系生活實際，深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情；③讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。

在理解內(nèi)容、體會思想感情的教學中，要強調(diào)學生的自主學習意識。讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論，教師可做重點指導和點撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質(zhì)疑問難的方法。

4.精讀內(nèi)容，領(lǐng)會方法。通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會感情，還要領(lǐng)會作者表情達意和寫作的方法。

本冊要重點教會學生領(lǐng)會兩點：①學習基本的說明方法；②“體會含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項內(nèi)容安排在第三組，教師除了讓學生自己歸納總結(jié)基本的說明方法外，重點還要讓學生領(lǐng)會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同。后一項內(nèi)容安排在第四組，在“回顧拓展四”的“交流平臺”中有所提示，教師重點是要教會學生“體會含義深刻的句子”的方法，通過上下文、通過自己的生活經(jīng)驗、通過相似文章的閱讀來體會等。體會重點詞句在表情達意上的作用，中年級雖然訓練過，到了高年級還應(yīng)予以重視。

二、略讀課文的教學

本冊安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提的“就教學而言，讀是主體，略讀是補充；略讀指導需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀教學要求與精讀教學要求不同。一是內(nèi)容上，略讀課文的教學，理解內(nèi)容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容，然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流，在具體的詞句學習上不必多作要求。

三、選讀課文的教學

本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對應(yīng)，有少數(shù)是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學生讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成，教師酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發(fā)學生更廣泛地去閱讀。

四、課外閱讀的指導

語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將這一要求作為“軟任務(wù)”而忽略，因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具備較強閱讀能力的。

一方面教師可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批書的方法，向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀的書籍。“課外書屋”中推薦的書大都比較輕松活潑，重在激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以指導學生閱讀推薦的書，讓學生寫讀書筆記，并在班上進行交流。當然，教師也并不一定推薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學習推薦其他書籍。