給想象插上翅膀

涂沐

摘 要： 本文通過(guò)抓住詞句、抓住文章結(jié)尾、聯(lián)系生活實(shí)際、抓住課題、加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象、續(xù)想、聯(lián)想、假想、感悟，讓學(xué)生深入理解內(nèi)容、續(xù)未了的情、填情節(jié)空白、體會(huì)情感、繪優(yōu)美的意境，以此達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞： 想象 續(xù)想 聯(lián)想 假想 感悟

想象是人們?cè)陬^腦中以已有表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造新形象的過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”可見(jiàn)想象在學(xué)習(xí)中多么重要。因此，教師要充分利用閱讀教學(xué)這個(gè)主渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

一、抓住詞句，引導(dǎo)想象，深入理解課文內(nèi)容。

由詞成句，由句成段，由段成篇，這是形成文章的基本過(guò)程。其中詞句是構(gòu)成文章的最基本的“建筑”材料。因此，理解和推敲詞句，是理解文章內(nèi)容不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練的有效方法。如教學(xué)《可愛(ài)的草塘》中“仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接”時(shí)，結(jié)合圖引導(dǎo)學(xué)生理解“鮮綠”的顏色比較淺，“翠綠”的顏色更深一些，“墨綠”的顏色更深。讓學(xué)生邊讀這段話，邊想象這段話所描繪的景色。這樣，學(xué)生領(lǐng)略到了草塘那富有變化的層次美，從而深刻理解了內(nèi)容。

課文中有些詞語(yǔ)有些句子寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，但內(nèi)涵豐富。這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擴(kuò)想來(lái)理解文章內(nèi)容。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》“河面很寬，白茫茫的水上沒(méi)有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng)，三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一曲音樂(lè)”時(shí)，利用電子白板配合播放課文朗讀的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生想象，深入體會(huì)意境。“白茫茫的水上沒(méi)有一點(diǎn)波浪”會(huì)使人產(chǎn)生什么感覺(jué)？“三支槳有規(guī)律地在水里劃”是怎樣的情景？“那聲音”指的是什么聲音？然后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這段話所描寫(xiě)的情景，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出一幅充滿情趣的畫(huà)面：寬寬的河面水平如鏡，國(guó)周分外寧?kù)o，一條小船載著幾個(gè)人，在水面上緩緩地移動(dòng)著。三支槳有節(jié)奏地劃著。那槳?jiǎng)潉?dòng)時(shí)發(fā)出的聲音和“嘩嘩”的撥水聲，就像一曲悅耳的音樂(lè)在寧?kù)o的河面飄蕩……

二、抓住文章結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想，續(xù)末了的情。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多故事的結(jié)尾言猶未盡，這時(shí)可抓住文章結(jié)尾，依據(jù)其原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進(jìn)行合理的推斷，想象以后的“故事”。如《窮人》一課的結(jié)尾：“桑娜拉開(kāi)了帳子……”這省略號(hào)包含多少豐富的內(nèi)容，漁夫看到西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)說(shuō)什么呢？他們養(yǎng)得活這些孩子嗎？作者給我們留下一個(gè)個(gè)懸念，而這也是小讀者非常想知道的。教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，根據(jù)自己的思想，展開(kāi)豐富的想象，想象他們一家以后的生活會(huì)是怎樣的。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)聯(lián)想，填情節(jié)空白。

倘若畫(huà)家作畫(huà)時(shí)，把一張紙畫(huà)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，未必會(huì)盡善盡美；寫(xiě)詩(shī)，寫(xiě)文章，演電影等，倘若把什么都說(shuō)出來(lái)，看的人反而覺(jué)得乏味。適當(dāng)?shù)亓粝驴瞻祝炊鴷?huì)達(dá)到“恰是未曾著墨處，煙波渺滿目前”的藝術(shù)效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，由于作者構(gòu)思的精巧，情節(jié)的需要，往往留下許多情節(jié)空白。在教學(xué)中，教師可抓住這些“空白點(diǎn)”，誘發(fā)學(xué)生多思，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如《草原》中“握手再握手，笑了再笑。你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助”，“你說(shuō)的”和“我說(shuō)的”是什么內(nèi)容呢？作者沒(méi)有具體寫(xiě)出來(lái)。在蒙古包外，主客相見(jiàn)時(shí)，漢族客人怎么說(shuō)，蒙古族主人怎么說(shuō)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)他們用想象來(lái)補(bǔ)充這一情節(jié)。通過(guò)這樣的補(bǔ)充想象，使學(xué)生真切地體會(huì)到大家表達(dá)的意思是相通的，就是“民族團(tuán)結(jié)互助”。

四、抓住課題，進(jìn)行假想，深入體會(huì)感情。

題目是文章的眼睛，文章的題目，或是深刻地提示文章的中心思想，或是生動(dòng)地表達(dá)人物的感情。因此，教學(xué)時(shí)抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生假想，有助于學(xué)生深入體會(huì)文章感情。如學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》一課后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“再見(jiàn)了，親人”是誰(shuí)說(shuō)的？在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生把自己當(dāng)成“志愿軍”，想象你與朝鮮親人離別時(shí)，除了說(shuō)“再見(jiàn)了，親人”外，還會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？一石激起千層浪，學(xué)生都沉浸在離別的情境中，深深地體會(huì)到中朝兩國(guó)的深厚情誼。

五、加強(qiáng)朗讀，讀中感悟，繪優(yōu)美的意境。

朗讀，是閱讀教學(xué)中用得最多的方法，通過(guò)朗讀，能夠透過(guò)語(yǔ)言文字，在腦海中浮現(xiàn)出具體的形象、情境，把抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而懂得其意義并且受到感染。如《桂林山水》中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)”，首先教師范讀課文。通過(guò)范讀，學(xué)生仿佛陶醉在“桂林山水”的美景中。接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧，要求學(xué)生讀出語(yǔ)音的輕重，語(yǔ)速的快慢，然后電子白板出現(xiàn)配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生閉上眼睛，跟著音樂(lè)想象桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，并用筆畫(huà)一畫(huà)桂林的山。

總之，憑借閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練，形式多樣，方法靈活。我們應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。

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