小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“參與研究型”模式的反思

習(xí)玲敏

摘 要：本文簡(jiǎn)要論述了小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“參與研究型”模式的反思，旨在為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓課堂成為孩子們?nèi)松砷L(zhǎng)的沃土。

關(guān)鍵詞：參與研究型；情感；交流；開(kāi)放；感悟

在走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)課堂教學(xué)這一過(guò)程中，參與研究型教學(xué)模式已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所理解和運(yùn)用，課堂上真的出現(xiàn)了開(kāi)放的、個(gè)性化的師生平等交流的良好局面。下面談?wù)勑W(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“參與研究型”模式的一點(diǎn)反思。

一、給孩子一個(gè)什么樣的教學(xué)課堂

記得在課程改革剛開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么”。

1.給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

（1）一個(gè)小學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”。在各科教學(xué)中，如何體現(xiàn)小學(xué)學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

（2）尊重“需要”，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。教師應(yīng)根據(jù)各學(xué)科教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

（3）教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、以及情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課堂佳境。

2.給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的教學(xué)課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“多元參與“、“交流互動(dòng)”的課堂，以學(xué)生是否樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

3.給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

（1）讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以至于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

（2）注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。 葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。老師們要經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀，這是我一貫倡導(dǎo)的。如在教學(xué)一篇唐詩(shī)后，要引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦更多的古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，教師要給學(xué)生推薦一些有趣、有益的《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”“做”把感情表達(dá)出來(lái)，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

二、怎樣激活我們的課堂

1.自主的教學(xué)模式。

在課堂上，教師真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。學(xué)生可以自學(xué)、質(zhì)疑、操作、探索，以及相互討論、小組協(xié)作研究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，用這種意識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的，師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。教師由“主角”變?yōu)橐龑?dǎo)者、服務(wù)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮組織、引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)作用，互相學(xué)習(xí)，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)。

2.有趣的作業(yè)形式。

五花八門(mén)的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也要兼顧到學(xué)生的興趣、愛(ài)好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生做很多的工作，如到圖書(shū)館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫(xiě)出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的快樂(lè)。對(duì)問(wèn)題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。

在新課程改革理念的陽(yáng)光普照下，新的“參與研究型”課堂教學(xué)模式為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓課堂成為孩子們?nèi)松砷L(zhǎng)的沃土。