小學綜合實踐活動課程內容架構的研究

張燕

開設綜合實踐活動課程，已成為當今國際初等教育課程改革的一個重要趨勢。我國也出臺了一系列文件，以保證綜合實踐活動課程常態化開設。綜合實踐活動課程與學科課程并列設置，成為一個獨立課程，不僅意味著新課程形態的誕生，更標志著一系列體現時代精神的課程理念的產生。

綜合實踐活動課程強調綜合（多學科、多目標、多角度）、實踐（走出教室、走近自然、走進社會）、活動（動手、動口、動腦），其內容必然需要進行系統化設計。再加上它沒有現成“教材”，也不可能有統一的教材，實施形態開放且靈活，如何根據課時安排設置課程與進行實施，成為學校急需解決的主要問題，以期實現已有零散案例的系統化，從散點、隨意狀走向系統、完整的課程體系。

一、小學綜合實踐活動課程內容架構的依據

1.課程內容設計指導標準

拉爾夫·泰勒指出：“在編制一組有效組織起來的學習經驗時，需要符合三大標準，即：連續性、順序性和整合性?！盵1]例如，小學綜合實踐活動課程要培養學生的實踐能力，應確保學生有機會重復、不斷地實踐（連續性）；高年級學生較于低年級，其實踐任務的廣度和難度都有所提高（順序性）；聯系學生在其他課程中學到的知識和掌握的技能，將不同要素統一起來。因此，小學綜合實踐活動課程內容設計要遵循這三個基本指導標準。

2.小學綜合實踐活動課程目標

課程目標是課程內容設計的出發點，也是最終落腳點。課程目標是一個多層級目標體系，有總體目標，也有分層目標。小學綜合實踐活動課程的總目標是：獲得參與實踐的親身體驗和經驗；形成主動發現問題并主動解決問題的態度和方法；發展學生的創新精神、實踐能力；增進學生對自然的了解和認識，增強熱愛自然、保護環境的意識；增進學生對社會的了解和認識，主動參與社會活動，積極了解社會，形成社會責任感；增進學生對自我的了解和認識，養成主動交流、團結協作、拼搏進取和善于分享的優良品質，培養良好的個性品質。

二、小學綜合實踐活動課程內容

架構

根據課程設計理念和綜合實踐活動課程目標，本文構建形成小學綜合實踐活動課程內容體系（見圖1）。

1.各維度間的區別和聯系

“人與自然”維度的內容主要源于“自然”，如自然中的現象、問題、帶給人類的驚奇、多重價值、存在規律等，面向學生集體，注重集體參與體驗，多采用體驗參與、匯報交流分享、問題解決、小組合作探究等活動方式，突出個體在集體的影響下成長。

“人與社會”維度的內容主要源于“社會”，如社會中的現象、問題、對人類的要求、與個體的關系、社會道德、社會規則、社會生活及維護社會穩定的行動方案等。其面向對象總體來說是學生集體，但隨著學生年齡增加，面向學生個體的活動會逐漸增加，在活動方式中增加了個體問題解決探究、個體嘗試體驗、個體匯報等。

“人與自我”維度的內容主要源于“自我”，如自我身體、自我心理、自我價值、自我與他人的關系、自我改變、自我完善、自我調整等，面向學生個體，主要發展學生個性，多以個體問題解決探究、個體嘗試體驗、個體匯報方式為主，也可采用集體活動培養集體中的個體方式。

三個維度雖有區別，但在目標、方式、資源等方面存在關聯。首先，各個維度中培養的學生自主性和綜合實踐能力，能夠在其他維度綜合實踐活動課程中得到進一步的應用和發展，促使學生整體綜合實踐能力可在更大范圍內得到培養，總目標一致且統一。其次，不管哪個維度的活動方式，都體現一定的共性，如體驗性、實踐性、探究性，引導學生經歷問題解決探究的過程。最后，綜合實踐活動課程資源依托校內外的自然環境、社會環境、人際環境等，同一資源可根據目標選擇不同維度內容，促進學生各個方面得到發展。

2.對確定視點的考慮

內容體系框架設計中，如果只有“維度”，沒有“視點”，容易讓課程內容出現片面化。這是因為，綜合實踐活動課程大多停留在引導學生體驗和感受層面，即“了解”層面，缺少“理解”層面的探究性活動，缺少“為了”層面的培養學生創新精神的創造性內容。

“人與自然”維度重在引導學生關注自然，培養對自然的豐富感受，發展對自然的熱愛和理解能力，提高學生保護自然的實踐能力。人類生于自然，歸于自然。自然，首先應得到人類的認識，即“了解自然”，意味著探究過程要讓學生直面自然，與自然交融，而不僅僅是了解一些關于自然的知識。其次，應得到人類的尊重，即“理解自然”，意味著探究過程要讓學生多角度、多層面地整體建構對自然的理解，探索自然為人類提供的多重價值，感受到人類是自然的一部分。最后，應得到人類的保護，即“為了自然”，意味著探究過程要讓學生在理解自然的基礎上，鼓勵學生大膽篤行所提的保護自然的方案，提高學生保護自然的能力。

“人與社會”維度重在引導學生關注社會，培養對社會的豐富感受，促進對社會的理解，提高學生適應社會的實踐能力。首先，學生應認識社會，即“了解社會”，意味著探究過程要讓學生直面社會，近距離接觸社會，關注社會現象，體驗社會生活，而不僅僅是了解一些關于社會的書本知識。其次，學生應關愛、尊重社會，即“理解社會”，意味著探究過程要讓學生多角度、多層面整體建構對社會的理解，在對社會問題的反思中理解社會關系，豐富社會體驗。最后，學生應保護社會，即“為了社會”，意味著探究過程要讓學生在理解社會關系的基礎上，大膽參與并融入社會生活，適應社會生活，提高適應社會的實踐能力，增強社會責任意識。

“人與自我”維度重在引導學生了解自我的存在意義，張揚個性化，提升自主性，提高思考、判斷和選擇的能力與負責意識，促進在探究過程中不斷完善和豐富自我。首先，學生應認識自己，即“了解自我”，了解自我的身體、心理與自我獨特的存在意義，意味著探究過程要讓學生直面自己，促進自我更好地思考、更好地成長。其次，學生應學會思考和判斷，即“理解自我”，意味著探究過程要讓學生在每一項活動、每一次交往中，在多種關系中不斷理解自我，在過程中實現自我的不斷發展。最后，學生應懂得促進自己成長，即“為了自我”，意味著探究過程要讓學生在理解自我與其他關系的基礎上，不斷反思和挑戰自我內心，懂得珍惜、堅持，堅守內心深處的真誠，提升自我的價值認同感，提高學生的社會適應能力。

3.對確定主題的考慮

為了很好地將課程目標落地，確定主題很重要。設計主題時，也必須遵循綜合性、自主性、可操作性的原則，盡可能地貼近學生生活實際，考慮現階段的資源情況、學生認知水平、能力狀況、自然條件等。具體來說，主題設計要心中有學生。學生是課程的主人，課程的設計是為了促進學生成長。小學階段，學生研究的問題一般不會特別高深，但經歷完整的研究過程至關重要，可以為創新精神的培養埋下一顆好種子，掌握基本的研究方法，懂得基本的研究思路，遵守基本的研究規則。

綜合實踐活動課程強調開放，是動態、開放、發展的，內容必須與時俱進，才能保證課程實施有價值。確定好的主題或實施方案，也會因資源、時間、條件、對象等的變化進行調整，這就需要師生及時調整方案，以適應變化，保證課程質量。整個研究過程中，教師要充分考慮綜合實踐活動課程的本質，充分體現開放和民主，留給學生以足夠的時間和空間，尊重個體差異。

4.對確定課題的考慮

課題是學生根據自身興趣、愛好，在教師的指導下選擇的要研究的問題，或側重設計，或側重體驗，或側重探究等，但課題研究步驟大體是：課題確定—課題研究—課題展示。

學生確定好要研究的課題后，可運用多種方法開展研究，并制訂課題實施方案，包括：課題名稱、研究目標、研究準備、研究內容、研究方法、研究時間、成員分工等。

不同的課題，運用的研究方法也不同。探究類課題，適合運用調查法、文獻查閱法、訪談法、實驗法等；體驗類課題，適合運用參觀法、考察法等；設計類課題，適合運用展示法、匯報法等。當然，一種方法也會在多個課題研究過程中使用，重要的是引導學生把方法融于解決問題的過程中，靈活變通，科學運用，過程嚴謹。

課題展示是學生通過口頭或書面，以個人或集體的形式總結研究過程和結果，可以通過小報、照片、文本、PPT、現場交流、演講、答辯、報告等形式實現，這不但是對所獲得知識進行匯報，更是對自我價值認同的展示

參考文獻：

[1]拉爾夫·泰勒著.羅康，張閱譯.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2014： 89.

（作者單位：北京市東城區培新小學）

責任編輯：孫建輝

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