淺談農(nóng)村職中電子技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)

蒿仲余

摘 要：電子技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，且它應(yīng)用于各行各業(yè)，要培養(yǎng)出高素質(zhì)實(shí)用型的技術(shù)人才，必須要著眼學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出高素質(zhì)實(shí)用型人才，就必須在教法上狠下工夫，勇于創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；培養(yǎng)；素質(zhì)；教育

隨著電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代的速度加快，人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，對(duì)電子技術(shù)教育也提出了更高的要求，電子技術(shù)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，且它應(yīng)用于各行各業(yè)，那么怎樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)實(shí)用型的技術(shù)人才？筆者認(rèn)為，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

一、著眼學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的學(xué)生一般“底子薄，接受能力差”，且普遍存在厭學(xué)思想，因此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，我們一定要重視“引趣”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。譬如：在《電子線路》教學(xué)中，講述多諧振蕩器前，可先讓學(xué)生看一下利用多諧振蕩電路控制的彩燈輪流閃亮的工藝品，并告訴他們這就是利用我們即將學(xué)習(xí)的電路制成的，課后可以自己制作。這樣，課堂上，學(xué)生的興趣大增，注意力都非常集中，積極思考。

二、著手應(yīng)用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果

教師一方面可應(yīng)用Powerpoint、Authoware等自己動(dòng)手制作多媒體課件，以滿足課堂教學(xué)的需要；另一方面，教師也可充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，譬如：在《電工基礎(chǔ)》中講解電磁感應(yīng)現(xiàn)象前，可先讓學(xué)生上網(wǎng)查看“洪恩在線”中關(guān)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象得出自己的結(jié)論，這樣教師講起課來就非常輕松。正是由于多媒體的應(yīng)用，起到了事半功倍的效果——課堂容量明顯加大，學(xué)習(xí)效率顯著提高。

三、著重教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

（一）采用情境教學(xué)，激發(fā)思維的積極性。課堂教學(xué)中教師要善于抓住知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，有的放矢地創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)廣闊的思維空間，教師有針對(duì)性地提出問題，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)上分析、討論、概括、總結(jié)。如在《電機(jī)與變壓器》中講解變壓器的工作原理時(shí)，教師可提出這樣的問題：如在變壓器的一次側(cè)接交流電源，二次側(cè)為何有電壓輸出？提示學(xué)生應(yīng)用以前所講知識(shí)足以解決，先創(chuàng)造出一種直觀的環(huán)境，以喚起學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的回憶，在解決好此問題的基礎(chǔ)上教師再提出：如在變壓器的一次側(cè)接直流電源，二次側(cè)有無電壓輸出？從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，得出結(jié)論。

（二）精選典型習(xí)題，培養(yǎng)思維的靈活性。通過選擇典型習(xí)題讓學(xué)生去分析、解決，以培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多變的能力，從而進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的能力。一題多解就是同一問題運(yùn)用多種方式進(jìn)行求解，通過一題多解，能使學(xué)生學(xué)會(huì)“存異求同”，提出各種解決方案，又能使學(xué)生“集中求同”，以決定解決問題的最佳方案。例如：《電工基礎(chǔ)》中復(fù)雜直流電路部分的習(xí)題，常可運(yùn)用支路電流法、回路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法、戴維南定理、疊加原理、電壓源與電流源的等效變換等多種方法求解。對(duì)應(yīng)某一題目，必有一最佳解法。一題多解的訓(xùn)練，有利于活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一題多變即以一道典型習(xí)題作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不斷改變習(xí)題已知條件或待求問題，由淺入深，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，挖掘潛力，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。

（三）注意正反結(jié)合，培養(yǎng)思維的可逆性。一般情況下，人們所遵循的是從“因”到“果”的常規(guī)思維模式。但由“果”尋“因”的問題也屢見不鮮。如法拉第從電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，反向思考：磁能否生電，并由此發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維規(guī)律，盡可能設(shè)計(jì)出一些既可正面思維，也可反向推理的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面分析。這樣，既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，又可培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。如在《電機(jī)與拖動(dòng)》的實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)三相異步電機(jī)在起動(dòng)前斷掉一根相線，則電機(jī)不能起動(dòng)，而電機(jī)在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中斷掉一根相線，則電機(jī)仍能旋轉(zhuǎn)。教師可要求學(xué)生據(jù)此結(jié)論進(jìn)行反向推理，從而得出結(jié)論。

（四）適時(shí)分析比較，訓(xùn)練思維的發(fā)散性。發(fā)散思維是從多角度、多方位、多層次去思考問題的思維模式。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出解決問題的眾多方案，再對(duì)各方案進(jìn)行分析、比較、擇優(yōu)，這是訓(xùn)練發(fā)散思維的一種行之有效方法。如現(xiàn)在要測(cè)量一個(gè)電阻，學(xué)生可能提出不同方法，如用歐姆表、伏安法、惠斯通電橋法等，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出：哪種方法測(cè)量比較方便？哪種方法測(cè)量比較精確？學(xué)生通過分析比較，得出結(jié)論，使學(xué)生的發(fā)散思維得到了訓(xùn)練。又如在講電容的定義式C=q/U時(shí)，為了說明C是與q、U無關(guān)的量，可讓學(xué)生及時(shí)找出以前所學(xué)類似公式，如R=U/I、E=W/q等進(jìn)行分析比較，以達(dá)到“溫故而知新”的目的。

四、著力實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

現(xiàn)在許多學(xué)校由于條件限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)陋，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)無法正常開展；有條件的學(xué)校也因疲于應(yīng)付單招考試或多或少存在重理論、輕實(shí)踐的思想，導(dǎo)致大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備閑置。筆者認(rèn)為這是一種適得其反的做法，因?yàn)楸匾膶?shí)踐既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又有利于學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并反過來通過實(shí)踐掌握理論，鞏固理論，讓學(xué)生經(jīng)過從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)再到理性認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)過程，從而達(dá)到更好地掌握知識(shí)的目的。采用這樣教學(xué)方法不但可以得到感性認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)成功后，學(xué)生的自信心可大大增強(qiáng)，而師生之間的關(guān)系也自然變得比較融洽。

總而言之，要搞好電子技術(shù)教育，就必須在教法上狠下工夫，勇于創(chuàng)新，敢于爭(zhēng)先，這樣才能不斷地適應(yīng)新形勢(shì)下提出的新要求，才能使電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量躍上一個(gè)新臺(tái)階。