淺談如何強化語文學習的實踐性

謝小強

摘 要：開展語文課堂，要不斷強化語文學習的實踐性，教師要立足課堂用語文的方式促進學生言語實踐，讓語文教學生機勃勃，讓課堂上的言語實踐更有深度、力度和效度。筆者就此談幾點淺見。

關鍵詞：語文；實踐；研究

開展語文課堂，要不斷強化語文學習的實踐性，教師要立足課堂用語文的方式促進學生言語實踐，讓語文教學生機勃勃，讓課堂上的言語實踐更有深度、力度和效度。筆者就此談幾點淺見。

一、讓學生帶著探究走進文本

讓言語實踐更有深度言語實踐建基于學生對文本言語形式和表達方法的理解與感受，特別是揣摩與發現。這是學生從“讀”到“寫”、從“悟”到“用”的必經之路，這樣的過程離不開學生自己的吸收、內化和自主建構。正如德國哲學家叔本華所言，“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。為了給兒童一個用“自己的眼睛”觀察和發現文本的機會，并借此讓其成為“探索者”“研究者”和“發現者”，我們可以將文本中的細節設計具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性的“小任務”，讓課堂上的言語實踐因為這些“小人物”而向更深處漫溯。如教學《草原》，教師拋出一些讓學生深入探究的“學習任務”：作者是怎么描寫迎客、見面、款待、聯歡這些場景的呢？邊讀邊思考，把自己的發現寫在書旁。課堂上要讓學生充分研讀、思考、交流進而發現：作者通過寫聲音來間接寫迎客場景，突出人多熱鬧，表現出蒙古人民的熱情好客；作者故意把一些具體的動作、表情反復描寫刻畫，作者選擇了有代表性的人物，通過具體的特色食物，表現出蒙古人民的盛情款待……等到學生對語言文字充分品讀、發現、交流后，教師順勢總結：“你們看，作者描寫這些場景，既抓住場景中有代表性的人物，又寫了場景中的事物，比如車馬、好吃的食物，還抓住人們的動作、神態反復描寫，最關鍵的是作者始終把蒙古人民的熱情貫穿其中，這也是情景交融。”

當然，課堂上的言語實踐往往受限于時間的倉促而不能充分展開，所以“小研究”也可適當前置。讓學生帶著研究的成果走進課堂，一方面增強學生的信心，激發其交流的主動性和積極性；另一方面也保證了全班交流的質的提升，為智慧的碰撞孕伏更具思想含金量的“因子”。

二、合作交流碰撞火花

學生之間合作交流，討論研究，讓言語實踐更有力度，是學生學習語文的重要資源，合作與競爭應該成為小伙伴學習的兩個重要主題。學生在課堂上的語文學習實踐，是在與小伙伴面對面的交流、爭論、分享、欣賞與質疑中實現的，在這個過程中學生要會傾聽、善說服、求共識。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”學生之間的異質融入，有利于形成課堂上互動交流的機制，讓課堂成為生命相遇、心靈相約、情智相生的場域，特別是實現從“獨學無友”向“群學多友”的轉變，從而在更大程度上形成團隊影響力，讓課堂上的言語實踐更有力度。激活學習資源，教師要堅守兒童立場，即語文教學是為了兒童的，也是從兒童出發的，更是依靠兒童來展開和進行的。教師要善于當好“組織者”“引導者”和“點撥者”，組織、引導和點撥學生個體研學、小組互學、全班共學，從而培育一片成熟的、如切如磋、如琢如磨的“生命的林子”，讓學生之間互相對話、啟迪、爭辯、挑戰，教師要特別警惕的就是課堂不能只有一種聲音，或者一兩個話語霸權者。因為，在一片郁郁蔥蔥的“生命的林子”里，每一棵樹都無比修長、挺直，它們總是作為一個群體長在一起，為了一縷陽光、一滴雨露而奮力向上生長。比如，看到草原的美麗景色，學生們都很欣喜和激動，怎么表達自己的感受和心情呢？教師要善于發現學生發言的問題所在，引導和激發其更豐富、更有個性的表達。再比如，《草原》中針對蒙古人民和我們交往的場景的概括，可以讓學生在四人小組里分別交流，通過比較、爭辯讓大家經歷一個語言文字理解、概括和提煉的過程。還有，在課堂練筆完成后，教師不妨引導學生在交流評議中重點關注：同學們是怎樣注意情景交融的？給我什么啟發？我的練筆可以作怎樣的調整和修改？教師還要努力促成學生之間的相互學習，讓學生“邊教邊學”“教學相長”。這對于強化語文學習的實踐性是大有裨益的。課堂的“互學互教”“對學對教”“群學群教”狀態有利于思維的碰撞和拓展，有利于學生在合作與競爭中自己、自然、自由生長。

三、支持推動學生不斷提升語文能力

在強化語文學習實踐性中，教師獨具匠心地給學生學習搭建、提供“小階梯”，歸根結底就是給學生必要的幫助，以便讓學生自己去攀登，去習得，去掌握語文知識，形成語文能力。這是對學生智慧的愛，是一種真正的大愛。關鍵是我們在課堂教學中如何給予學生“必要的幫助”，而不是“幫倒忙”，或者“越幫越忙”。這就需要我們不斷地研究學生，使教學成為支持和推動學生“登山式”學習的過程。巴班斯基在《教學過程最優化》中明確指出，經常地、全面地、深入地、系統地研究學生，是實現教學過程最優化的重要前提。斯霞老師“童心母愛”的教育智慧，李吉林老師關于“我，長大的兒童”的身份厘定，都啟示我們理解學生、支持學習、提升學力是多么重要。在教學中，我們應該對練習安排進行“二次開發”，給學生一些必要的“小階梯”。比如，讓學生在討論中說說自己對寫好這段話的建議和點子，明晰思路和方法；再比如，給學生一些詞句供參考、選用。這樣的“小階梯”，將讓學生的言語實踐更有方法，更有路徑，更有信心，讓學生在心底里認同這樣的語文學習實踐，進而獲得語文素養的提升與發展。