談培養(yǎng)高中學(xué)生辨析史料的能力

武維斌

摘 要：如何改變學(xué)生對(duì)材料解析題的畏懼心理呢？如何培養(yǎng)學(xué)生辨析史料的能力？本文以興趣引路，激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的興趣，把興趣與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手辨析史料的能力。

關(guān)鍵詞：史料；高中歷史；教學(xué)

歷史是從史料所提供的“證據(jù)”中，構(gòu)建關(guān)于過(guò)去人事的論述。因而要真正的學(xué)習(xí)了解歷史，就必須積極正確的運(yùn)用歷史史料。史料的運(yùn)用，即是確立史料與歷史之間的關(guān)系，也就是去認(rèn)識(shí)各種歷史材料如何被運(yùn)用于過(guò)去的重建。因此學(xué)校歷史課堂教學(xué)中要求發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自己運(yùn)用史料、分析史料的能力。

一、運(yùn)用史料，以趣引思，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而樹(shù)立信心，教師在教學(xué)過(guò)程如能重視運(yùn)用史料，創(chuàng)設(shè)歷史情景，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

如講授《為鞏固新中國(guó)而斗爭(zhēng)》“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”一目時(shí)，先介紹朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景，它已嚴(yán)重威脅新中國(guó)的安全，中國(guó)政府審時(shí)度勢(shì)，做出抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)略決策。志愿軍發(fā)揚(yáng)高度的愛(ài)國(guó)主義精神和革命英雄主義精神，舍生忘死，英勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)可歌可泣的志愿軍英雄功臣，被作家魏巍稱為“最可愛(ài)的人”，并成為志愿軍的代名詞，沿用至今。

對(duì)于這一教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)幻燈片放映介紹黃繼光、邱少云英雄事跡的史料和圖片，讓學(xué)生了解黃繼光用最后的力氣，撲向暗堡，用胸膛堵住了敵人的槍口。邱少云只要在泥水里打幾個(gè)滾，就可以把火撲滅。但是，為了保證戰(zhàn)斗的勝利和戰(zhàn)友的安全，邱少云嚴(yán)守潛伏的紀(jì)律，咬緊牙關(guān)，一動(dòng)不動(dòng)，直至壯烈犧牲。這樣學(xué)生就能夠職直觀地感受英雄們崇高的集體主義精神和頑強(qiáng)意志。然后通過(guò)小組討論，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而使心靈得到凈化和升華。這樣，使學(xué)生既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí)的升華；既生動(dòng)有趣又不乏思維深刻性。

二、運(yùn)用史料，動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，培養(yǎng)能力

在教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的興趣不是最終目的，而是要在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手去分析解決問(wèn)題的能力。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能達(dá)到的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的讀說(shuō)能力；動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。簡(jiǎn)而言之，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)材料處理、歷史闡述和文字表達(dá)能力。所以，在史料教學(xué)和訓(xùn)練中，除了培養(yǎng)學(xué)生的興趣外，還必須把學(xué)生的思維激活，把興趣和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，“授之而漁”；并潛移默化地教給學(xué)生一吧掌握材料解析題的鑰匙，從而達(dá)到能力培養(yǎng)和提高的目的。

根據(jù)近年高考材料題出現(xiàn)的新趨勢(shì)，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字?jǐn)?shù)，對(duì)歷史闡釋和文字表達(dá)能力的要求也進(jìn)一步提高了。所以，單純依靠動(dòng)腦、動(dòng)口是不夠的，還必須要求學(xué)生表述成文，動(dòng)手操作。這樣才能避免學(xué)生題意理解了，但要表述成文卻詞不達(dá)意，概念不清，邏輯性不強(qiáng)。為此，基礎(chǔ)年級(jí)就應(yīng)該規(guī)范教學(xué)要求，表述時(shí)要思路清晰、文字通順、語(yǔ)句流暢，并加強(qiáng)訓(xùn)練的力度。

三、史料教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和方法

史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辨析史料的能力；另一方面，還應(yīng)遵循以下的原則和方法。

（一）由淺入深，循序漸進(jìn)。教師對(duì)史料的運(yùn)用一要有所選擇，二要與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。無(wú)論是一段式還是多段式的史料，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該由淺入深、由易到難；問(wèn)題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應(yīng)有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。

（二）適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解。在教學(xué)上，充分利用史料是非常必要的，但也不是說(shuō)，就只能完全局限于課本的史料。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料和提出不同層次的問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)能力。在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須精心設(shè)問(wèn)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生必須動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，學(xué)會(huì)方法，從而達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。問(wèn)題要有啟發(fā)性，或促進(jìn)知識(shí)遷移，或促使歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。切忌問(wèn)題太難，當(dāng)然也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生感到索然無(wú)味，沒(méi)有興趣。

四、在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的做題能力

（一）認(rèn)真閱讀。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”要完整準(zhǔn)確地把握題意，首先要將史料的意思弄明白。認(rèn)真閱讀史料，除了閱讀正文以外，還要注意閱讀史料的按語(yǔ)和尾注。這些要素提示我們把這段史料還原到相應(yīng)的歷史環(huán)境下，有助于我們聯(lián)想到相關(guān)的歷史知識(shí)，正確答題。

（二）仔細(xì)審題。如果說(shuō)認(rèn)真閱讀史料是準(zhǔn)確答題的基礎(chǔ)，那么仔細(xì)審題則是關(guān)鍵。不少同學(xué)不會(huì)審題，特別是考試時(shí)遇到一些材料長(zhǎng)，信息密度大，文字又比較艱深的史料題。一看材料，心里發(fā)慌，手腳自然就亂了。還沒(méi)答題，心里就打了敗仗。審明題意是正確答題的前提。只有仔細(xì)審題，正確理解題意，才能準(zhǔn)確答題。

（三）準(zhǔn)確表述。理解史料原意后，就要根據(jù)題目的要求有針對(duì)性的回答，千萬(wàn)不能丟、漏要點(diǎn)。這一步的關(guān)鍵是靠船下篙，扣緊問(wèn)題回答。對(duì)史料里的有效信息要進(jìn)行整合、概括。表述時(shí)要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，應(yīng)該立足于課本，以興趣引路，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力，把選取和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；并遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則和一定的方法，決不能一蹴而就。