小學(xué)低年級的識字教學(xué)有效策略探討

芮婷

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國素質(zhì)教育水平的不斷提高，因此對于整個小學(xué)低年級的識字教育提出了更高的要求。本文針對目前小學(xué)低年級的識字教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，提出幾點有效的措施和建議，從而優(yōu)化整個小學(xué)低年級的識字教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字教學(xué)；存在問題；有效策略

小學(xué)低年級識字教學(xué)是整個小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，為整個漢字學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)的最佳階段，因此需要提高小學(xué)低年級的識字教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題和不足

（一）語文教學(xué)方法單一、落后

目前我國小學(xué)語文教學(xué)的方法還是以老師講授為主，學(xué)生被動接受為主，老師講什么，就讓學(xué)生記什么。如學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》這一課程的時候，教師只是被動的讓學(xué)生朗誦課文，然后根據(jù)課后習(xí)題，提出一些問題，通過課本或者參考書給出簡單的答案，讓學(xué)生抄寫下來。這樣不僅不能夠完成高質(zhì)量的課堂教學(xué)，同時也忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生的語文理解能力缺乏

語文學(xué)科的最重要環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力，具體包括閱讀能力和寫作能力。學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)生語文成績的高低。由此可見，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，但就目前而言，有很多高年級的小學(xué)生語文素養(yǎng)十分低下，學(xué)習(xí)能力不足。如學(xué)習(xí)《懷念母親》這一課文中，學(xué)生只是從課文表面單純的理解母親就是自己的母親，是生她育她的母親，而忽略了祖國母親也是我們每一個人的母親，學(xué)生只看到了眼前而忽視了長遠(yuǎn)。

（三）小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)方法重復(fù)

現(xiàn)階段我國小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)仍然沿用著傳統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)模式，主要以教師上課帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，學(xué)生機械地、盲目地跟隨老師進(jìn)行閱讀，閱讀進(jìn)行同步學(xué)生始終處于一個被動接受和學(xué)習(xí)的過程，老師閱讀什么，學(xué)生就跟著閱讀什么，忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生喪失了閱讀的主動性[1]。

（四）小學(xué)語文教學(xué)教師自身素質(zhì)有待提高

很多小學(xué)語文教師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，很多教師也沒有取得教師資格認(rèn)證，不是專職教師，既是語文教師又是數(shù)學(xué)教師，這樣雖然節(jié)省了教學(xué)的時間和師資資源，降低了教學(xué)的難度，但同時也給小學(xué)生自主閱讀帶來了一系列的問題，沒有形成一整套完整的、合理的、科學(xué)的教學(xué)方案和目的，不僅沒有提高小學(xué)生自主閱讀的主動性，反而影響了小學(xué)語文閱讀目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、小學(xué)低年級的識字教學(xué)的有效策略

（一）利用生活實際合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)來源于生活又回歸于生活，小學(xué)語文教學(xué)也不例外，因此教師應(yīng)該利用生活實際，結(jié)合教材內(nèi)容，實現(xiàn)情景再現(xiàn)，科學(xué)合理的情景教學(xué)，不僅能夠滿足學(xué)生的不同需要，還能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該制定一整套完整、科學(xué)的教學(xué)方案，通過設(shè)置不同的情景教學(xué)方案，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，做到與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實踐，從而國人提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章的時候，描述了五位抗日戰(zhàn)士抗擊倭寇的故事，其中文章不僅描寫了五位戰(zhàn)士英勇抗擊的過程，與此同時還體現(xiàn)了強烈的民族精神和民族意義。因此語文教師可以利用課堂教學(xué)通過播放多媒體的方法讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實情況直觀感受當(dāng)時的慘烈氛圍，從而提高小學(xué)生的民族意識和愛國意識，培養(yǎng)小學(xué)生愛國榮辱觀。

（二）提升小學(xué)語文教師自身素質(zhì)

小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這不僅能夠優(yōu)化小學(xué)教學(xué)課堂效果，還能使小學(xué)生自主的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，采用興趣教學(xué)法、情景再現(xiàn)法等方法，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課堂閱讀，這樣能使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足。學(xué)校還可以對教師進(jìn)行再培培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平和知識素養(yǎng)，使其清楚地認(rèn)識到自己的責(zé)任意識和主人翁地位。如閱讀《小馬過河》的課文時，教師可以讓學(xué)生先嘗試閱讀課文，標(biāo)出其中不懂的生字和不懂的語句，然后再閱讀一遍進(jìn)行梳理，教師在進(jìn)行領(lǐng)讀，讀三遍原文，讓學(xué)生將不懂的生字注音，直到指導(dǎo)學(xué)生能夠完整的進(jìn)行閱讀后，在開展下一步教學(xué)。讓學(xué)生通過閱讀，復(fù)述并且上講臺表演小馬過河的經(jīng)歷，獎創(chuàng)設(shè)情境的方法運用其中，從而使其能夠真正掌握教學(xué)內(nèi)容，因此教師只有先提高自身素質(zhì)，才能正確引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高小學(xué)語文自主閱讀的水平，優(yōu)化小學(xué)語文自主閱讀課堂教學(xué)效果[2]。

綜上所述，提高小學(xué)低年級的識字教學(xué)水平不僅能夠降低課堂教學(xué)的難度，同時還能提高語文教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，優(yōu)勢是顯而易見的，因此值得在小學(xué)語文教學(xué)中廣泛使用。總之，小學(xué)低年級的識字教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校、教育者、學(xué)生三者的共同努力，使學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)語文，從而幫助小學(xué)生識得更多的生字，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫國琴.小學(xué)低年級的識字教學(xué)有效策略探討[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2015，1（18）.

[2]盧艷紅.小學(xué)低年級的識字教學(xué)有效策略探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，9（23）.