小學低年級的識字教學有效策略探討

芮婷

摘 要：現階段，隨著我國素質教育水平的不斷提高，因此對于整個小學低年級的識字教育提出了更高的要求。本文針對目前小學低年級的識字教學的現狀以及存在的問題，提出幾點有效的措施和建議，從而優化整個小學低年級的識字教學效果。

關鍵詞：小學低年級；識字教學；存在問題；有效策略

小學低年級識字教學是整個小學教學中的重要組成部分，為整個漢字學習打下了良好的基礎，小學是孩子學習的最佳階段，因此需要提高小學低年級的識字教學的質量和水平。

一、小學低年級識字教學存在的問題和不足

（一）語文教學方法單一、落后

目前我國小學語文教學的方法還是以老師講授為主，學生被動接受為主，老師講什么，就讓學生記什么。如學習《彩色的翅膀》這一課程的時候，教師只是被動的讓學生朗誦課文，然后根據課后習題，提出一些問題，通過課本或者參考書給出簡單的答案，讓學生抄寫下來。這樣不僅不能夠完成高質量的課堂教學，同時也忽視了學生語文素養的培養。

（二）學生的語文理解能力缺乏

語文學科的最重要環節就是培養學生的語文理解能力，具體包括閱讀能力和寫作能力。學生語文學習能力的高低，直接關系到學生語文成績的高低。由此可見，對于小學語文教學而言，語文素養的培養十分重要，但就目前而言，有很多高年級的小學生語文素養十分低下，學習能力不足。如學習《懷念母親》這一課文中，學生只是從課文表面單純的理解母親就是自己的母親，是生她育她的母親，而忽略了祖國母親也是我們每一個人的母親，學生只看到了眼前而忽視了長遠。

（三）小學語文自主閱讀教學方法重復

現階段我國小學語文自主閱讀教學仍然沿用著傳統的自主閱讀教學模式，主要以教師上課帶領學生閱讀，學生機械地、盲目地跟隨老師進行閱讀，閱讀進行同步學生始終處于一個被動接受和學習的過程，老師閱讀什么，學生就跟著閱讀什么，忽視了學生的個體差異，導致學生喪失了閱讀的主動性[1]。

（四）小學語文教學教師自身素質有待提高

很多小學語文教師沒有經過專業的培訓，很多教師也沒有取得教師資格認證，不是專職教師，既是語文教師又是數學教師，這樣雖然節省了教學的時間和師資資源，降低了教學的難度，但同時也給小學生自主閱讀帶來了一系列的問題，沒有形成一整套完整的、合理的、科學的教學方案和目的，不僅沒有提高小學生自主閱讀的主動性，反而影響了小學語文閱讀目標的實現。

二、小學低年級的識字教學的有效策略

（一）利用生活實際合理設置教學內容

教學來源于生活又回歸于生活，小學語文教學也不例外，因此教師應該利用生活實際，結合教材內容，實現情景再現，科學合理的情景教學，不僅能夠滿足學生的不同需要，還能夠充分調動學生學習的熱情和信心。教師在教學的過程中應該制定一整套完整、科學的教學方案，通過設置不同的情景教學方案，創新小學語文教學模式，做到與時俱進、開拓創新，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，從而國人提高小學語文教學的質量和水平。如學習《狼牙山五壯士》這篇文章的時候，描述了五位抗日戰士抗擊倭寇的故事，其中文章不僅描寫了五位戰士英勇抗擊的過程，與此同時還體現了強烈的民族精神和民族意義。因此語文教師可以利用課堂教學通過播放多媒體的方法讓學生結合現實情況直觀感受當時的慘烈氛圍，從而提高小學生的民族意識和愛國意識，培養小學生愛國榮辱觀。

（二）提升小學語文教師自身素質

小學語文教師應該轉變傳統的教學模式，更新教學模式、轉變教學方法，與學生建立良好的師生關系，這不僅能夠優化小學教學課堂效果，還能使小學生自主的進行自主學習。此外，教師還應該在課堂上與學生進行互動和交流，采用興趣教學法、情景再現法等方法，鼓勵學生多進行課堂閱讀，這樣能使教師及時發現學生在學習過程中存在的問題和不足。學校還可以對教師進行再培培訓，提高其專業水平和知識素養，使其清楚地認識到自己的責任意識和主人翁地位。如閱讀《小馬過河》的課文時，教師可以讓學生先嘗試閱讀課文，標出其中不懂的生字和不懂的語句，然后再閱讀一遍進行梳理，教師在進行領讀，讀三遍原文，讓學生將不懂的生字注音，直到指導學生能夠完整的進行閱讀后，在開展下一步教學。讓學生通過閱讀，復述并且上講臺表演小馬過河的經歷，獎創設情境的方法運用其中，從而使其能夠真正掌握教學內容，因此教師只有先提高自身素質，才能正確引導學生自主進行閱讀，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高小學語文自主閱讀的水平，優化小學語文自主閱讀課堂教學效果[2]。

綜上所述，提高小學低年級的識字教學水平不僅能夠降低課堂教學的難度，同時還能提高語文教學效率，激發學生學習語文的積極性和主動性，優勢是顯而易見的，因此值得在小學語文教學中廣泛使用?？傊W低年級的識字教學工作任重而道遠，需要學校、教育者、學生三者的共同努力，使學生真正愛上學習語文，從而幫助小學生識得更多的生字，提高小學生語文學習的熱情和信心。

參考文獻：

[1]孫國琴.小學低年級的識字教學有效策略探討[J].現代閱讀：教育版，2015，1（18）.

[2]盧艷紅.小學低年級的識字教學有效策略探討[J].科技創新導報，2014，9（23）.