教研轉型助力課程改革

張建英　郝澤啟

實施選課走班后，傳統的教師辦公室不見了，學科教室成為教師的工作坊。集體教研活動如何開展？濰坊廣文中學的文華校區，自2015年9月全面實施選課走班以來，探索出一條全新的集體教研之路，實現了教師集體教研的全面轉型，有效助力了課程改革。

一、教研形式轉型—從單一到多元

首先是教研空間的轉型。選課走班后，教師在學科教室辦公，1～2人共用一間學科教室，成熟教師與年輕教師搭檔成為常態。年輕教師向成熟教師學習經驗，成熟教師及時指點年輕教師成長，也向年輕教師學習新技術和新思想，學科教室成了教師專業發展的棲息地。教研空間由教研活動室轉為學科教室，教師能夠更加身臨其境地研究課堂，“青藍工程”有了很好的落腳點，涌現出一批“黃金搭檔”。

其次是教研時間的轉型。多年來，我們一直為每個學科設置每周半天的集體教研活動時間。實施選課走班后，同一學科教室的兩位教師可隨時開展教研。數學分層課程、英語分級課程的實施，使得同學科教師同時不上課的時間大大增加，用數學首席教師周洪濤的話說，“原來一周一次教研，現在是每天都在

教研。”

再次是教研方式的轉型。選課走班改變了傳統的教師齊聚辦公室辦公的局面，一開始教師們感覺“找不到組織”了，有不少教學問題沒時間、沒地點交流了。但很快，教師們就學會并適應了“在線教研”。微信群、QQ群等，都成為教師教研的新工具，大大提高了教研的時效性。“在線教研”還留下了教研的痕跡，可以隨時回看教研內容。

二、教研內容轉型—從研教到研學

集體教研的目的是促進學生和教師的發展。從我國整體的教研發展趨勢來看，已經基本實現了從“研教”到“研學”的轉變。但相比傳統的行政班教學，選課走班是教育教學的一個系統改變，因而也催生了“研學”系統的形成。任課教師成了“學科班主任”，相比作為“任課教師”的集體教研，對學生的研究成為更加迫切的內容。對學生課堂表現的過程性評價，也促使教師實實在在地研究每一個學生。數學教研組長劉曉老師說，“現在我們研究最多的是，四個層次的學生在學習路徑上究竟有何不同，具體到一些教學內容上，每一層的學生如何進行教學效果更好”。各學科教師研發的校本教材，我們稱之為“學材”，包含的學習資源特別豐富，重視學生的學習體驗。師生們在特別珍愛的同時，總想讓它更完善。“我們每天都在研討，還可以怎樣調整，更符合學生的認知規律”。教師們課堂上更加關注學生的學習反應，課下及時研究，當研究成果在下一年級的“學材”修改上得到落實時，教師們的教研成就感更強了。

選課走班之前，教研活動有兩種：一種是全校三個年級的學科集體教研，由學科主任組織協調，每學期2～3次；一種是同年級同學科的集體教研，由教研組長組織協調，每周一次。數學分層、英語分級、語文分類之后，集體教研活動的組合更加多樣，任教同一層、級、類的教學班主任教師開展集體教研，由備課組長組織協調。

學校也要善于創造“教研內容”，激發教師們的教研需求。學校實施的學科組捆綁評價、入職教師匯報課、期中期末考試試題模板研究和組卷活動、考試診斷分析等，都讓教師們感到了集體教研的收獲和價值。

三、教研情態轉型—從被動到主動

當集體教研確實可以幫助教師們解決教學問題時，教師們會期待教研、積極參加教研。“以前大家在一個辦公室，確實可以隨時交流。但正是因為隨時，問題的提出和解決都比較隨意”，語文教研組長王芳華老師說。“現在我們有問題，一般先在學科教室內兩人探討，小范圍解決；對于較復雜的問題，我們集體教研解決。當大家都投入進來后，許多問題便得到了深入討論，成為有價值的問題”。比如，如何建設學科教室、組卷命題等，都是集體教研的重要內容。自主研發的“學材”不配備傳統意義上的“教參”，在為教師課堂教學留有余地的同時，也給教師帶來了挑戰。“一次不參加，感覺落后了很多，好長時間補不回來”，成了老師們的普遍感受。

以前教師們有固定辦公室，有問題隨時交流，在及時解決問題的同時，也造成了問題碎片化、研究不深入的弊端。每周在固定時間、固定地點進行的集體教研活動，反而有走形式的感覺。選課走班后，盡管仍然配備了專門的教研活動室，但教師們更喜歡在學科教室里教研，“在這里研究學科教室建設、研究課堂、研究學生，更有感覺，更有

靈感。”

四、教研效果轉型—從低效到高效

選課走班，激發了教師發展的原動力；學生的發展，也在倒逼教師的轉變。正因為改革帶來大量的新問題，教師的集體教研也就成為一種工作必需。隨著改革的不斷深入，各種常規管理逐漸淡化，而通過課程內涵來引領學生全面而有個性的發展，成為大家的共識。選課走班打破了傳統行政班的教學，教學班主任的職責改變了，“我的地盤我做主”“我的地盤我負責”，對學生的關注越來越多。基于以上種種，選課走班下的集體教研成為教師們的一種自覺行為，教師參與的積極性更高了，教研隨時隨地都在進行，一切服從于效果。

任何一所對學生成長負責任的學校，無不高度關注教師的專業發展，而集體教研是教師專業發展的重要載體。教研轉型是選課走班教學組織形式下的必然要求，也在推動和保障著這場改革的深化實施。改革，催生改變；改變，助力改革。

（作者單位：山東省濰坊廣文中學）

責任編輯：趙彩俠

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