陪伴孩子、支持孩子、了解孩子

賈琳娜

【摘要】一、蒙特梭利教學法是一個建立在兒童成長自然法則基礎(chǔ)上的，以全新的思想創(chuàng)建了適應(yīng)兒童自主學習，完美成長的教育體系。二、在不斷的學習中理解其理念，在不斷的實踐中總結(jié)其經(jīng)驗。三、觀察孩子是了解孩子的基本而有效的方法。四、不斷的學習、不斷的實踐中，給我?guī)砹藢逃牟粩嗟霓D(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】蒙特梭利 環(huán)境 觀察

孩子是自己的主人，孩子應(yīng)該自己決定興趣、愛好。每個孩子都是一棵奇特的幼苗，我們需要做的，就只是盡心照料他，培養(yǎng)他自由的成長，看他長大、發(fā)芽、開花、結(jié)果。我們用不著猜他會長成什么樣。要緊的是我們要花更多的心思去愛護他，負責任的培育他，陪伴孩子走自己的路。

一

蒙特梭利教學法是當代幼兒教育史上最具影響力的教育方法之一。蒙特梭利教學法是一個建立在兒童成長自然法則基礎(chǔ)上的，以全新的思想創(chuàng)建了適應(yīng)兒童自主學習，完美成長的教育體系。

蒙特梭利課程由一系列操作活動來實現(xiàn)，這些操作活動按其目的與所發(fā)展的兒童能力，分為不同的領(lǐng)域，主要有日常生活、感官、數(shù)學、語言、歷史地理、文化科學、藝術(shù)表現(xiàn)7個領(lǐng)域，強調(diào)兒童主動學習和自我糾正，順應(yīng)兒童生命力發(fā)展的內(nèi)在需要，促進其自我發(fā)展。蒙特梭利認為生命力不僅通過自發(fā)活動呈現(xiàn)和發(fā)展，還表現(xiàn)出不同感官的敏感期。例如，兒童對顏色、聲音、觸摸等感覺的敏感期在2至4歲，而行為規(guī)范的敏感期則在2至6歲。并且，每個個體兒童有不同的發(fā)展節(jié)律，他們的心理發(fā)展具有階段性，在不同發(fā)展階段應(yīng)該為兒童提供不同的教育。因此，兒童的課程與教學應(yīng)該建立在兒童的興趣、發(fā)展需要、疑問與經(jīng)驗之上，讓兒童根據(jù)自己的需要進行活動，即實施個別化教學，個別化教學主要通過區(qū)域教育活動的形式進行。所以，蒙臺梭利設(shè)計的教具使個別化教學的實施成為行之有效的手段，蒙氏個別教育活動中的幼兒可以自由地在已設(shè)計好、適合他們需要的環(huán)境中選擇活動。在對教具的設(shè)計方面，強調(diào)對兒童的吸引力不在于它的外表，而在于它的內(nèi)部——能夠滿足兒童內(nèi)在的需求，能夠長時間地吸引孩子。

她的這種兒童觀以及由此設(shè)計的課程，符合現(xiàn)代教育哲學的理念，與人的本質(zhì)發(fā)展觀是一致的，也就是說，只有順應(yīng)兒童內(nèi)在生命力發(fā)展需要的教育，才會有利于兒童的健康成長。

在幕后為孩子發(fā)展創(chuàng)造一個“有準備的環(huán)境”，讓孩子暢游其中逐漸領(lǐng)會學習過程的樂趣，從而能主動的去探索世界，去學習和建構(gòu)于自己的發(fā)展相適應(yīng)的知識。在幕前教師是恬靜而優(yōu)雅的，“幫”孩子而不是“替”孩子，把教師的要求真正轉(zhuǎn)化為孩子的要求。理解了老師的工作不是奔東跑西，而是細致的觀察，認真的傾聽。觀察和傾聽是教師角色的中心，在過程中教師不僅將幼兒看作是有能力的人，同時也創(chuàng)造一些活動，提供適宜的學習環(huán)境，鼓勵幼兒進行探索，展開想象。

與傳統(tǒng)的幼兒教育相比蒙特梭利教學法顯著的特點是：強調(diào)規(guī)則、有序與標準。蒙特梭利教室和教具，強調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尊重兒童成長的步調(diào)，把握兒童的敏感期，讓孩子在專注、有序的操作中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，建立并發(fā)展幼兒的邏輯思維能力等等。這些都是非常值得我們借鑒的。雖然我們面臨了一些無法解決的困難，但我們應(yīng)該有一種思考的態(tài)度，取其積極的有價值的教育思想，而并非一味的模仿或照搬硬套。

二

在不斷的學習中理解其理念，在不斷的實踐中總結(jié)其經(jīng)驗，請走進我們的蒙氏教室：

一、創(chuàng)設(shè)一個自由舒適優(yōu)美的環(huán)境。

1、生活環(huán)境。走進我們班的教室，你的感覺就是美麗整潔、安靜有序。蒙特梭利的教具，自主學習、有良好生活常規(guī)和自制力的幼兒，默默的或蹲或跪著對孩子進行觀察、間接協(xié)助和個別指導的老師。幼兒生活環(huán)境設(shè)施及用具與幼兒的身材和力量成正比。能搬動得輕巧家具、小手能握住的刷子、高度適合的衣鉤、門把手、水龍頭、置物柜、教具柜，這些生活設(shè)施不僅方便于幼兒使用，同時應(yīng)更有教育性。這樣的環(huán)境給孩子們創(chuàng)設(shè)了自己做事的條件，成人若是要幫助他，就阻礙了孩子的發(fā)展，每個小朋友有自己的置物柜，幫助幼兒逐漸學會整理自己的物品；生活中穿脫整理衣服、洗手、掃地、擦桌椅等孩子們都可以學習自己去做；孩子們只有學會了自己的事情自己做，才能成為一個獨立的個體，在我們的教室，你就會看到，小朋友什麼事情都會愿意自己去做。由于我們是混齡班，也就是班上分別有十個大班、十個中班、十個小班的小朋友。經(jīng)常聽到新來的小齡的孩子對著姐姐說：“我自己會做，你別幫我”而我們也經(jīng)常對大孩子說：弟弟妹妹需要你幫助的時候你再及時幫助他們，他們能自己做的事情就讓他們自己做。蒙特梭利曾說；“請幫助我，讓我自己做。”

2、教具準備。在我們的教室還有預(yù)備好的豐富的教具。日常生活區(qū)出于這樣的考慮給幼兒配置了生活用品的瓷碗、玻璃杯，正是因為他們的易碎性質(zhì)，它們意味著對粗魯和漫不經(jīng)心行為的警告。這樣，幼兒被引導糾正自己，訓練自己行為細心、準確，盡量不去碰撞、打翻、摔壞東西是自己的行為變得越來越文明和有節(jié)奏，并逐漸成為各種器皿、用具的管理者和愛護者。同樣孩子們習慣于盡力做到不弄臟、弄壞周圍那些潔凈、漂亮和常用的東西。美工區(qū)為幼兒提供了泥塑、拓印、紙塑、國畫、折紙、剪紙等所需要的各種工具和欣賞作品，讓幼兒發(fā)揮想象、盡情創(chuàng)造。數(shù)學區(qū)有我們許多自制的可供幼兒操作中獲得數(shù)概念的數(shù)卡、圖形、排序和蒙特梭利的數(shù)學教具，幼兒通過親自擺弄去探索、去發(fā)現(xiàn)物體間的數(shù)量關(guān)系，孩子們在玩中學會了數(shù)學。科學區(qū)我擺放了許多有趣的小實驗：三支蠟燭來比賽、火柴的自燃、七只杯子來唱歌、雞蛋的沉浮等等。各區(qū)域為能適應(yīng)不同水平幼兒的需要，不搞一刀切，我們在提供教具材料時還注意了層次性。當幼兒進入到這樣一個有利于它發(fā)展的環(huán)境時，我們可以看到幼兒會將注意力集中在某類物體上，按照我們事先設(shè)計這類物體的目的來使用它，并且無數(shù)次的重復(fù)同樣的活動。在日常生活區(qū)有一項穿珠的工作，珠子有小米粒大小，穿這樣的珠子對小朋友的耐心及手的精細程度無疑是很大的考驗，而班上的蟲蟲迷上了它，每天都要重復(fù)同樣的練習樂此不疲。盡管旁邊有人在走動，有人在說話，這些都不能分散他的注意力。這些都是足以刺激幼兒自發(fā)活動的環(huán)境。注意力集中的孩子在他們的心里也形成了一種充滿了對周圍環(huán)境的熱愛及與人為善、助人為樂的品質(zhì)。

3、細節(jié)設(shè)置。活動區(qū)域的布置要方便于幼兒觀察和取用，蒙特梭利十分強調(diào)教具擺放所形成的秩序感，每一個教具的擺放都有其固定的序，為幫助幼兒控制錯誤，我們在教具柜上貼上與教具相對應(yīng)的名稱，便于幼兒按序擺放；在各區(qū)域為控制幼兒人數(shù)設(shè)置了卡袋，在每個須排隊的位置都設(shè)置等待線；熱鬧和安靜的區(qū)域被隔開來，防止互相干擾。教室里有了這些細節(jié)設(shè)置，孩子們會互相提醒、自我糾正。剛開學在排隊打飯的時候，哥哥姐姐會讓弟弟妹妹站在自己的前面先打飯，而且還告訴他們要站在等待線后面。做完的教具如果弟弟妹妹放錯了位置，哥哥姐姐會告訴他們正確的位置。這些細節(jié)的設(shè)置幫助幼兒進行自我控制。

在蒙氏教室里，幼兒和環(huán)境之間不斷地進行著無聲的對話，形成一種和諧而親密的關(guān)系。教師的精力大都用于對幼兒的觀察而不是維持秩序，教師只需或告訴幼兒該做些什麼，可以毫不夸張的說，這里除了教師最初的指導外，真正起作用的是環(huán)境。正如蒙特梭利所強調(diào)的“了解兒童心智的吸收性特質(zhì)，為他們準備一個特別的環(huán)境，然后將兒童擺在其中，給與她自由，讓她吸收她所發(fā)現(xiàn)的一切。”

二、教室秩序是為幼兒建立自主活動的前提。

在世界上越是發(fā)達的自由的國度為保證他人自由不受侵犯，其法律也更完備。而我們的教室一樣，在自由環(huán)境下的兒童，在孩子將其注意集中于他所感興趣的事情時，他不希望別人打擾，而同時他也不會去打擾別人。我們的孩子會共同制定出教室規(guī)則。

在我們的教室，無論是新生入園還是中大班新學期的開始，首先，建立一日生活時間鐘，讓幼兒了解一日生活的安排，一日生活從早上入園晨談，、走線……晚餐過后離園，建立起每個活動環(huán)節(jié)的先后順序，邏輯推理能力也正是從一日生活中逐步建立起來的。-當孩子已經(jīng)有了在教室活動的經(jīng)驗，老師可以引導幼兒從一日生活的各個環(huán)節(jié)入手制定出教室活動要求，如：進教室不能奔跑；并且不要大聲講話打擾別人；做過的小椅子要歸位等等。

其次，教室規(guī)則的建立需要老師生活各環(huán)節(jié)前提出要求，例如：走線前提出走線的要求：小腳走在白線上/眼睛看著前邊/和小朋友保持距離。同樣上課也要先提出要求：眼睛看老師/坐姿的要求等，在這個時候老師要注意提的要求不能過多，否則孩子記不住，老師提的要求就達不到目的。

最后，老師要求要一致，反復(fù)及時地提醒是建立常規(guī)的保證。常規(guī)的建立需要班上老師的共同努力，要求一致才能達到教育目的，例如；小朋友在教室奔跑，有時候老師看見了給予了制止，有時候處于惰性老師視而不見，教育效果就會大打折扣，教育是要反復(fù)，不斷地、及時地去提醒。

三、注重孩子的能力差異，因材施教。

充分發(fā)揮孩子的個性，蒙氏的教育還要根據(jù)孩子的能力來開展，因材施教。能力是個性心理特征的一種，可以比較突出的表現(xiàn)出孩子的個體差異。要讓每個孩子在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高。每種學具的創(chuàng)設(shè)都是有層次的，適合于不同年齡和能力強弱有別的孩子。比如，拼圖的工作，有平面拼圖，六面拼圖，還有故事小拼圖。感官區(qū)的粉紅塔，棕色梯和長棒，先由最初的基本排列，延伸到三種用具一起排列還可以加上彩色圓柱。循序漸進的增強孩子的序列感。再比如蒙氏數(shù)學，更是一環(huán)扣一環(huán)，從具體的量到抽象的數(shù)概念，從整體的四位數(shù)運算再到連加連減，過渡到乘除運算再理解什么是平方…讓孩子一點一滴的積累，不知不覺在動手操作的同時把知識技能掌握的更加牢固。

了解孩子的個體差異，讓孩子不存在學不會與不夠?qū)W的現(xiàn)象.能力強的可以不參加小組演示就能直接進入個人工作，不會因為傳統(tǒng)的集體教學中，反復(fù)的復(fù)習感到無聊厭煩，可以充分發(fā)揮自己的潛能，只要孩子行，我們就做好傳授和引導.而對于能力弱的孩子，老師也可以反復(fù)的再次講解，個別指導.不對孩子進行橫向的比較，這樣，孩子的每一點進步，都是建立在自己的原有基礎(chǔ)上，他會發(fā)現(xiàn)，原來自己每天都有提高，他會為自己的每一點成功感到驕傲，慢慢的，也樂于在集體面前展現(xiàn)自己了.

在蒙氏這個大家庭中，老師和孩子成為朋友，與孩子一起學習一起生活也一起成長.允許孩子說“不”，鼓勵孩子問“為什么”，贊賞孩子的繪畫獨特而與別人不一樣，教育孩子常說“謝謝與對不起”…以一種常態(tài)的心理去看待出類拔萃的孩子，也以一種平和的心態(tài)去幫助那些能力弱的孩子.讓孩子們懂得發(fā)覺自己的優(yōu)點，充滿自信充滿熱情.讓每個孩子因個性而獨一無二…

三

蒙特梭利這樣說過，“教師要從兒童那兒才能學到如何使自己成為一名完美的教育家”。蒙氏教師和幼兒是一種新的師幼關(guān)系，教師是以導師的身份，成為幼兒主動學習的引路人和幫助者，在孩子需要指引方向的時候，及時給予指導，當孩子潛心工作的時候，卻已經(jīng)退在一邊，仿佛不存在一般，把教室的空間充分的讓給孩子.即：看懂孩子！

如何看懂孩子，了解孩子，觀察孩子是了解孩子的基本而有效的方法。我們的日常觀察一般以自然觀察為主，自然觀察可分為隨機觀察和有目的的觀察。有目的觀察時，我們主要在孩子做工作的時候，捕捉住前15分鐘和后15分鐘，但老師一定要注意到觀察時，做到靜心、細心與耐心。盡量做到保持對范圍內(nèi)的孩子“目中有人”、“心中有數(shù)”。充分觀察、了解幼兒，教育指導才能有更好的的針對性，也才有可能真正適應(yīng)、滿足幼兒的發(fā)展需求。我的觀察時遵循兩方面的：

1、了解每個幼兒，注意其發(fā)展水平及是否需要幫助，我何時該提供幫助，提出什么樣的幫助，并盡力準備有關(guān)的材料來適時、適當?shù)臐M足他們的需要。

比如孩子做工作，孩子在做一個非常簡單并老師演示多次的工作，可是這個孩子重復(fù)的操作中，還不能完整、成功的完成時，我就注意觀察，注意分析難點所在，從難點出發(fā)去幫助孩子。

2、通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的特點，幫助他認識和總結(jié)，是他更進一步的發(fā)展。

一項工作的操作，也許不只是一種做法，孩子有不同的理解角度，和不同的延伸玩法。經(jīng)過觀察后，我可以讓大家來看，幾種不同的操作方法，共同說一說哪種你最喜歡，或哪種最好。這樣，有效地促進幼兒積極、主動的去學習，積累更多的經(jīng)驗。

四

不斷的學習、不斷的實踐中，給我?guī)砹藢逃牟粩嗟霓D(zhuǎn)變：

一、熱愛兒童，尊重兒童學習獨立的意愿，讓兒童通過自身努力自主自由地學習。

二、用心創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是教育者的重要職責。環(huán)境是兒童自我成長發(fā)展的決定因素。

三、兒童在“工作”中練習獨立，完成自我成長的使命。

四、順應(yīng)兒童自然成長的規(guī)律，不強求、不施壓。

五、教育者要學會“靜觀等待”、“克制”、“公正無私”和保障兒童自由的實現(xiàn)。

六、從孩子中來，到孩子中去。我們的教育是真真正正從孩子的興趣和敏感期入手的，由孩子團體的興趣熱點引發(fā)形成教育主題，孩子就有較高的主動學習的愿望，更多體現(xiàn)了幼兒為主體的現(xiàn)代教育理念。

參考文獻：

[1]《蒙特梭利教學法》

[2]《童年的秘密》

[3]《吸收性心智》